基于六要素整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐

張燕莉

摘要：針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的教學(xué)活動(dòng)模式化、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、忽視學(xué)生的個(gè)體差異性、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)淡薄等問題，教師可從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素入手開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。文章重點(diǎn)探究基于六要素整合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。要解讀語(yǔ)篇，制定教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入主題意義；學(xué)習(xí)理解，鞏固語(yǔ)言知識(shí)；應(yīng)用實(shí)踐，深化語(yǔ)言理解；重視策略，貫穿閱讀始終。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；六要素；整合；語(yǔ)境；語(yǔ)篇

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0135-04

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，教師可針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，積極調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。本文簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)探究基于六要素開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義及具體策略。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)活動(dòng)模式化

在“應(yīng)試教育”的影響下，為提高課堂教學(xué)效率，部分高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)將整個(gè)課堂教學(xué)規(guī)劃成大致相同的格式，主要包括課堂導(dǎo)入、略讀、細(xì)讀和課堂探究等版塊。有的教師甚至一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)模式都大致相同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，而這不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)圍繞文章結(jié)構(gòu)、段落大意分析等展開，忽視挖掘文章的深層內(nèi)涵，這不符合新課改的教育理念。從高中英語(yǔ)教材來看，每個(gè)單元都包含不同的教育價(jià)值，而模式化的教學(xué)活動(dòng)忽視培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生無法有效把握文章的核心內(nèi)容，限制學(xué)生閱讀理解能力的提升。與其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相比，高中英語(yǔ)教學(xué)要通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，而模式化的教學(xué)活動(dòng)缺乏新意，一成不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的課堂講解缺乏興趣，這自然不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

高中英語(yǔ)教學(xué)的基本形式是活動(dòng)，對(duì)此，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。受設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素影響，部分教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)且低效，學(xué)生很難在課堂上實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提高，容易對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還忽視教學(xué)活動(dòng)的積極作用，部分教師的課堂教學(xué)過程以詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解為主，整個(gè)課堂氛圍過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)還存在部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入的情況，這就導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候偏離新課改的要求，出現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長(zhǎng)等問題。有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)甚至存在活動(dòng)內(nèi)容與課堂主題相背離的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法把握教學(xué)重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效率低下。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，部分教師還存在“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的情況，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)非常多，缺乏深度，無法將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏層次感，關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性也較弱，這些情況都會(huì)導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)陷入低效化的困境。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

尊重學(xué)生的個(gè)體差異性是素質(zhì)教育理念下開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，甚至忽視部分學(xué)生的感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)背離素質(zhì)教育的要求。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)基于“有教無類”的原則，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合六要素整合的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)尤其對(duì)學(xué)困生不公平，沒有起到促進(jìn)其成長(zhǎng)、發(fā)展的作用。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展要求，高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)得到提高。

4.核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)淡薄

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的本質(zhì)缺乏了解，甚至認(rèn)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是在課堂上融入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，僅靠多樣化的教學(xué)活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的。另外，有的高中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有從主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，基于六要素來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、基于六要素開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)教學(xué)整體性的優(yōu)勢(shì)

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分成“聽、說、讀、寫”四大版塊，并緊緊圍繞這四個(gè)版塊設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。而這種教學(xué)內(nèi)容劃分方式破壞了高中英語(yǔ)教學(xué)的整體性，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)讀寫能力較強(qiáng)、聽說能力較弱的情況。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能僅圍繞閱讀版塊的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)進(jìn)行適度延伸，從語(yǔ)言能力、文化知識(shí)等多方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式“聽、說、讀、寫”四大版塊之間的壁壘，真正體現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性優(yōu)勢(shì)。基于六要素開展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生理解文本的主題與框架結(jié)構(gòu)，還要對(duì)文本涉及的知識(shí)進(jìn)行拓展，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，教師應(yīng)多元化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提高。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極探究低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的有效策略，而基于六要素開展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的高階轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師只引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的材料中尋找對(duì)解題有幫助的內(nèi)容。很顯然，這種教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，教學(xué)重心集中在解題訓(xùn)練上，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只掌握解題技巧，而無法順利閱讀文本。因此，教師要積極優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合六要素開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。六要素要求教師結(jié)合文本內(nèi)容從語(yǔ)言技能、文化知識(shí)等角度進(jìn)行拓展，讓學(xué)生深度探究文本內(nèi)容，并動(dòng)用自身的思維思考材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。這對(duì)學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成具有積極作用，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3.建立和諧的師生關(guān)系

高效課堂的構(gòu)建與和諧的師生關(guān)系之間有著密切的聯(lián)系。而受“應(yīng)試教育”影響，部分教師并不注重師生關(guān)系的構(gòu)建，一味地灌輸知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，教師也無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)效率低下。在融入六要素的內(nèi)容后，教師在課堂上不僅要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正有所收獲。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生掌握閱讀理解的正確思路和方法，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，教師就要積極改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，確定學(xué)生的課堂主體地位，以朋友的身份與學(xué)生相處，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的有效提高。

三、基于六要素的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.解讀語(yǔ)篇，制定教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要在備課階段精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，積極滲透語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。為確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如，教師在講解高中英語(yǔ)必修二“Unit 3 Computers”這一單元時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解本單元“Who am I？”這篇文章的實(shí)際內(nèi)容，教師可在備課階段認(rèn)真閱讀這篇文章，找出其中可拓展學(xué)生視野的知識(shí)、提升學(xué)生思維能力的內(nèi)容。這篇文章以“computer”的視角講解了計(jì)算機(jī)的誕生等內(nèi)容，教師可在教學(xué)目標(biāo)中加入“Through reading，summarize the development history of computer.”的要求，讓學(xué)生總結(jié)、概括計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，這對(duì)學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，可促進(jìn)其邏輯思維能力和閱讀理解能力的發(fā)展。基于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論人工智能的發(fā)展及應(yīng)用，以此激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入主題意義

目前，各學(xué)科教師都在積極探究語(yǔ)境教學(xué)法的應(yīng)用策略。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)語(yǔ)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主題，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

例如，高中英語(yǔ)必修三“Unit 2 Healthy eating”單元的閱讀活動(dòng)以“Come and eat here”這篇文章為主，教師在講解時(shí)可構(gòu)建一個(gè)與文章內(nèi)容相契合的語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。這篇文章圍繞王鵬和雍慧兩個(gè)餐館老板展開了一段關(guān)于健康飲食的討論，教師可與學(xué)生一起還原課文中的對(duì)話內(nèi)容，邀請(qǐng)一名學(xué)生飾演文章中的雍慧，自己則扮演王鵬，然后圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。在講到顧客都跑到雍慧的餐館中時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“What kind of food do you like to eat？Meat or vegetable？”對(duì)此，學(xué)生給出了自己的答案。然后，教師可導(dǎo)出“Healthy eating”，讓學(xué)生在課后給自己設(shè)計(jì)一個(gè)健康的食譜，以此引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)提高生活質(zhì)量，促使學(xué)生更好地理解文章主題，提升理解能力。

3.學(xué)習(xí)理解，鞏固語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)不僅是一門課程，還是一種用于交流和溝通的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性特征。因此，教師在講解英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候不能只按照“應(yīng)試教育”的要求傳授給學(xué)生解題技巧，還要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要正確理解文章中每個(gè)單詞的含義，掌握語(yǔ)法，還要圍繞文本內(nèi)容整合語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，教師在講解必修四“Unit 4 Body language”這一單元的內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解這一單元中“Communication：no problem？”這篇文章的內(nèi)容，教師可著重講解英語(yǔ)和肢體的語(yǔ)言性特征。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到一些陌生的詞匯，教師可讓學(xué)生通過查詞典等方式解決這些陌生詞匯的辨識(shí)問題。正確理解單詞的含義是順利閱讀的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這一單元主要圍繞肢體語(yǔ)言的主題展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章以后可掌握一些對(duì)應(yīng)的肢體語(yǔ)言，并以英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，即用一種語(yǔ)言去定義另一種語(yǔ)言，這正是英語(yǔ)語(yǔ)言性特征的重要體現(xiàn)。

4.應(yīng)用實(shí)踐，深化語(yǔ)言理解

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，教育工作者積極探究實(shí)踐教學(xué)的開展策略，并通過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來證明實(shí)踐教學(xué)的開展意義。但是，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)作為一門人文性的學(xué)科，并不需要開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，很顯然，這種觀念是錯(cuò)誤的。高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)依然需要以實(shí)踐為依托，尤其是在閱讀版塊的教學(xué)中，通過實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生能對(duì)閱讀的內(nèi)容有更加深入的理解，這是提高學(xué)生課堂理解能力的有效策略。而基于六要素整合的教學(xué)模式也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就需要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

例如，教師在講解必修五“Unit 4 Making the news”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解“My first work assignment”這篇文章的具體內(nèi)容，教師可以結(jié)合這一單元的主題開展一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這一單元主要圍繞“news”的主題進(jìn)行討論，對(duì)此，教師可以與當(dāng)?shù)氐膱?bào)社取得聯(lián)系，組織學(xué)生到報(bào)社參觀，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容與報(bào)社的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這一單元所選擇的文章主要以對(duì)話的形式展開，教師還可以與報(bào)社溝通，由報(bào)社選派一名經(jīng)驗(yàn)豐富的記者與學(xué)生進(jìn)行采訪經(jīng)驗(yàn)座談，讓學(xué)生近距離接觸課文涉及的記者職業(yè)，體驗(yàn)文章中主人公在接受訪談時(shí)的感受，這對(duì)學(xué)生課文理解能力的提高具有積極作用。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)并不僅僅意味著參觀，教師還可讓學(xué)生結(jié)合這次實(shí)踐學(xué)習(xí)和座談經(jīng)歷仿照課文的格式進(jìn)行回憶錄的創(chuàng)作，這能夠最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力的有效提高。

5.重視策略，貫穿閱讀始終

閱讀并不是簡(jiǎn)單地瀏覽文本，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候需要有科學(xué)、合理的策略引導(dǎo)，而教師在課堂講解的過程中要積極滲透正確的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本形成正確理解，不斷提高閱讀效率。高效閱讀的第一步是要讀懂標(biāo)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題了解這篇文章的大致內(nèi)容，并且預(yù)測(cè)這篇文章的主要內(nèi)容和語(yǔ)篇類型。在預(yù)測(cè)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生先瀏覽這篇文章的前幾行，檢驗(yàn)文本內(nèi)容與所預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否相符，然后再進(jìn)行后續(xù)的閱讀活動(dòng)。

例如，教師在講解必修五“Unit 1 Great scientists”這一單元的內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解“Johh Snow Defeats‘King Cholera”這篇文章的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀策略。這篇文章的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生要先結(jié)合文章標(biāo)題預(yù)測(cè)這篇文章的具體內(nèi)容。但是部分學(xué)生并不認(rèn)識(shí)約翰·斯諾這個(gè)人物，也不認(rèn)識(shí)文中的霍亂病等單詞，因此在閱讀標(biāo)題的時(shí)候并不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)下文內(nèi)容。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的前幾行，提煉這篇文章的主要人物和主要內(nèi)容。這樣，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生就很容易看出來這篇文章是圍繞“Johh Snow”這個(gè)人物展開的，并主要講述了他戰(zhàn)勝霍亂病毒的事跡。可見，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)習(xí)策略的滲透，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)基于六要素整合的策略有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀相對(duì)枯燥，教師可通過多樣化的教學(xué)策略組織課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，并引導(dǎo)學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration and Practice of English Reading Teaching in Senior Middle School Based on the Integration of Six Elements

Zhang Yanli

（Wuwei No.6 Middle School Education Group， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In view of the problems existing in senior middle school English reading teaching， such as the modularization of teaching activities， the unreasonable design of learning activities， the neglect of students individual differences， and the weak awareness of core competence training， teachers can carry out English reading teaching from six elements： theme context， discourse type， language knowledge， cultural knowledge， language skills and learning strategies. This paper focuses on the teaching strategy of English reading in senior middle school based on the integration of six elements. Teachers should interpret texts and set teaching objectives； create context and introduce thematic meaning； learn to understand and consolidate language knowledge； apply practice to deepen language understanding； pay attention to strategies throughout reading.

Key words： senior middleschoolEnglish；readingteaching； sixelements；integration；context；discourse