基于信息技術的“以學為中心”的混合式教學模式構建與評價研究

吳耀熙 周 茜

當今社會，信息技術的高速發展對人們的生活產生了重大影響，人們獲取知識的途徑正悄然改變。大數據、人工智能、5G 技術在教育教學方面的廣泛應用，不僅對教學模式改革產生了深遠影響，還對教師教育能力和專業發展提出了新的挑戰。特別是受突如其來的新冠肺炎疫情影響，全國高校開始了一場線上線下混合式教學的革命。高校教師開始從線下教學向線上線下混合式教學轉換，信息技術在線上線下混合式教學中得到廣泛運用，但同時也給教學帶來諸多困擾?；旌鲜浇虒W是學生在線學習與教師課堂面授融合的教學模式，在該模式下，教師利用信息技術重構教學設計和教學內容，以實現預期的教學目標。但是在實際的操作過程中，能夠發現混合式教學存在諸多問題，比如線上“教”如何監管學生學習狀態，確保教學的質量？如何充分發揮信息技術的優勢，調動學生學習的主觀能動性？因此，結合學生的現狀，要“以學為中心”開展有效的教學活動，既推動了信息技術在教學中的深度運用，又使學生在學習中提升學科綜合素養。這需要教師從信息技術本身的平臺運用、課程內容設計和教學評價等多方面進行思考。“以學為中心”的教學理念是當代教學的新理念，圍繞“學”本身的價值和含義進行教學，使學生在短時間內掌握知識，使學生在自主學習中掌握學習的技巧，形成長期可持續的學習習慣是本文研究的方向。本文探討的是基于信息技術的“以學為中心”的混合式教學的有效模式，并論證其價值和重要性。

一、基于信息技術建立 “以學為中心” 的混合式教學平臺

混合式教學是將現代化信息技術與傳統課堂教學方式有機結合，組織學生開展線上和線下相結合的教學活動，促進學生自主學習，進而達到提高教學效果的目的[1]。要做好線上線下混合式教學，首先要搭建科學合理的教學平臺。本文所指的混合式教學平臺建設，是通過校園自主建設教學平臺的方式來幫助教師運用信息技術開展教學和學生運用信息技術開展學習。建設教學平臺的作用包括兩方面，一是教師在使用教學平臺時，對于課堂教學的質量提升，二是學生主動采用教學平臺，加強對探索學習能力的提升。教學平臺的建設歸根結底是教育者搭建、學生操作使用的雙向教學平臺，教學平臺搭建要求教師必須具備基本的信息技術運用能力，并且對信息技術產生的教育技術和手段要有基本的了解[2]。近年來，重慶對外經貿學院致力于推行基于信息技術的教育教學改革，專門成立了信息技術中心，著力打造“1+2+8”的創新育人環境，即一個智慧校園網、兩類平臺、八個試驗教學中心，加速推進信息技術與教育教學的深度融合。其中，一個智慧校園網包含智慧生活、智慧教學、智慧科研、智慧管理四個模塊。兩類平臺包括5G 網應用試點平臺和智慧教學改革試點平臺。學校的混合式教學平臺的構架基于一個智慧校園網和兩類平臺，具體包括三個方面的內容。

（一）基于智慧校園網，建立教師教學資源庫

校園依托信息技術中心，搭建資源平臺服務器。通過校園內部局域網，教師可在平臺上開展教學資源收集、設計和分享。教師可以依托平臺集成的數字資源，在校園內網上查閱與課程相關的教學資源，并完成電子教案和課件制作，還可以在開展課程設計的過程中通過平臺和其他教師進行交流分享，共同完成課程的準備工作。

（二）基于智慧教學改革試點平臺，建立名師名課資源庫

通過在校園內網中建立名師名課課程資源，學生可以在課余和假期開展自主學習。通過名師名課學習，學生不僅可以重溫課堂知識點，復習課堂中學習的內容，加深對課堂學習內容的理解，還可以學習自己感興趣的其他課程。名師名課可以充分發揮教學平臺的信息技術優勢，對學生自主學習行為的開展有很好的驅動作用。

（三）基于5G 網應用試點平臺，建立線上課堂直播教室

許多學校的線上教學環節是在其他網絡直播軟件上進行操作，在實際教學過程中會發生許多的問題，諸如網速，直播的畫面比例、分辨率等方面的問題，上述問題是導致學生在線上學習過程中學習興趣下降的原因之一。學校自主開設或創建相應的5G 網校園內網直播平臺，會大大地降低以上類型問題產生的影響，從而使學生的線上學習達到預期的效果。

建立混合式教學平臺是開展混合式教學的基礎，通過平臺的建立，將傳統教學模式的優勢和信息技術的優勢結合起來，為學生們提供源源不斷的學習資源，使學生能在平臺中常態化地學習知識[3]。教師在使用平臺時應以學生為中心，使學生在不斷更新的學習體驗之中，獲得對學習的深切感受。教師要實時保持對教育的敏感性，將外在的社會發展、學生的興趣特點都作為建設混合式教學平臺的補充和完善，如此混合式教學平臺才能持久、有效果，符合學生身心健康發展的規律。當然在開展線上教學時，為確保教學效果，教師不能盲目地開展教學，應充分了解線上教學操作流程，并對在線上教學過程中可能出現的軟硬件問題有一定的自主解決能力。否則，如果線上教學過程中出現相關問題，就會在一定程度上影響教學質量。

二、基于信息技術開展 “以學為中心” 的混合式教學設計

混合式教學設計的關鍵就在于要以學生為主體，“以學為中心”培養學生的學習能力，使學生在信息技術與傳統教學深度融合的環境下，適應并養成主動學習的習慣?；谛畔⒓夹g開展“以學為中心”的混合式教學，教師的角色也發生了轉變，教師從原本的教學傳授者和灌輸者逐漸轉變為學生的引導者、知識體系的梳理者。如果把混合式教學分為課前、課中、課后三個階段，那么“以學為中心”的混合式教學則要求教師在課前通過網絡平臺發布學習任務時目標導向應更加明確，課中開展教學時教學設計應考慮如何激發學生學習潛力，課后檢驗學生教學效果時應注重學生對知識掌握和知識應用的考查。因此，教師要不斷優化教學設計。

（一）利用信息技術，優化教學內容方法

眾所周知，傳統的教學模式下學生的學習內容大部分是課本上的知識，然而一些課本上的教學內容是枯燥乏味的，如果沒有教師的指導，學生單純學習課本上的抽象知識是難以獲得知識的有效積累的。此時信息技術可以提供很多傳統課堂不具備的教學資源和教學手段，教師可以通過網絡平臺，尋找與教學內容相關并且和學生生活貼近的在線資源，通過圖片、視頻等多種形式，為學生提供更加直觀的學習內容。同時，教師在教學過程中應注重教學本身以學生為主體，激發學生的學習動力，使學生在興趣的驅動下開展學習。那么在信息技術的加持下，教師可以利用多媒體技術、應用軟件、教學平臺，設計多樣化的教學形式，例如闖關游戲、主題討論、問題搶答、調查問卷、分組任務、學生投票等，通過各種有效的互動環節充分激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。當然課堂互動的根本目的是將課堂知識傳授給學生，幫助學生通過有趣的教學設計理解從而掌握所學的知識，因此互動環節的設計也需要一定的方法指導。比如，課堂上教師對學生進行知識點的提問，如果采取傳統的一問一答的形式，也許成績較差的學生會感到被動。但如果教師將問題設計成小組討論加搶答的方式，引導學生主動參與，讓學生能邊學習、邊思考、邊探索，學生才能在學習中更加持久地參與學習活動，教師的課堂教學效果才能達到預期的目標。

（二）依托信息技術，創設良好的教學氛圍

開展“以學為中心”的混合式教學設計，除了對于學習內容和學習方法的設計，還要加強對于教學氛圍的創設。教學氛圍是由教師引導、學生參與、周邊環境等多種因素形成的，學生在一個良好的、積極的教學氛圍中，會主動開展學習并參與學習活動。相反，學生在一個消極的、沉悶的教學氛圍中，很難激發自身的學習積極性[4]。要營造良好的教學氛圍，其一，教師自身應轉變教學理念，改變以往的教育思想觀念，將教與學進行有機的統一。改變傳統教學中教師起主導作用的模式，充分發揮教師在教學中的引導作用，注重教學過程中學生的思維引導，摒棄“滿堂灌”的教學方式，充分利用信息技術，引導學生從不同角度去思考教學內容，理解知識點，提高思維能力。其二，教師要幫助學生樹立自身是教學過程的主體的意識，突出學生在課堂教學中的主體地位，引導學生養成自主學習、主動學習的習慣，同時培養學生獨立思考、團隊協作、勇于創新的能力[5]。其三，教師要充分利用信息技術的優勢和特殊性，對學生的學習環境進行塑造。學生對新鮮的事物一般都有好奇心，尤其對信息技術有相對較大的興趣。此時，教師通過引入信息技術來創設教學環境，通過多樣性、直觀性和互動性的教學環境的營造，與學生產生共鳴，也是優化教學設計、培養學生良好學習習慣的有效途徑之一。

三、基于信息技術進行 “以學為中心” 的混合式教學效果評價

針對如何對基于信息技術的“以學為中心”的混合式教學進行評價，現階段正在通過實踐積極探索有效路徑。為獲得有效的評價結果為后續的教與學提供指導，根據筆者在教學管理一線工作的長期實踐與摸索，圍繞混合式教學課前、課中、課后三個階段的不同要求，對“以學為中心”的混合式教學評價指標進行了反復的梳理、提煉、實踐和修正，最終確定了三階段的評價指標體系，該指標體系包括3 個一級指標、10 個二級指標，具體內容如表1所示。

表1 混合式教學評價指標

該評價指標是以教師教學前期準備情況、實際教學過程中的教學實施和最終的教學效果為依據，以學生提升學習知識儲備、掌握學習技巧以及利用知識解決實際問題為評價的標準。數據來源于教學督導、同行教師等人員線上線下的聽課查課、學生的問卷調查、教師對學生的階段性檢驗等多樣性的方式，以對教師的教學狀況進行綜合評定。

信息技術的發展帶給人們許多的方便，同樣教育因信息技術的到來打破了知識的空間、時間壁壘，學生學習的時間變得更加自由，教師的教學手段也變得更加豐富。教師在開展混合式教學的過程中不能偏離教學本質，要圍繞“以學為中心”的理念創建教學平臺，設計教學過程，制定效果評價標準，進而推動高質量混合式教學成為教學常態?；旌鲜浇虒W在未來必定成為教師的主要教學模式之一，會有越來越多的教師投入混合式教學模式的研究中。一線教師想要解決當前的教學困境，必須借助混合式教學模式優化現有教學內容，進而提升學生學習效率，幫助學生在各階段的學習中既能實現高質量的學習，又能實現素質的全面發展。