如何提高低年級數學課堂小組合作效率
——基于“愛種子”的教學模式

黃豪聰

隨著新一輪課程改革的進一步發展，傳統的以灌輸知識、講解解題方法為主的數學教學模式的弊端逐漸暴露出來。傳統教學模式的應用，不僅違背課改要求，還限制學生進行自主、探究學習，影響數學教學質量的提升[1]。“愛種子”是一種新型的教學模式，在這個教學模式中，強調以學生為中心，學生是學習的主體，教師在課堂教學中起主導作用，這樣的教學模式對培養學生獨立自主的學習能力和提高課堂教學效率起著重要作用。但是還有很多教師還不得其法，比如“愛種子”教學模式中的小組合作學習沒有真正落實到位，僅僅把合作學習當成了課堂教學的一個形式，把合作學習當成了“點綴”，僅僅是形式上做到了合作，最終導致低效的合作。那么，在小學低年級階段的數學課堂教學中，如何真正有效地進行小組合作呢？

一、低年級數學課堂小組合作教學存在的問題

（一）分組沒有做好， 合作模式存在問題

小組合作教學是現在倡導的一種教學模式，但是很多教師還不能真正利用好小組合作學習的方法，小組分組時欠缺考慮，沒有體現出“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[2]。對于低年級階段的學生而言，他們年齡尚小，還沒有建立起完整的認知體系，自制力也比較差，在知識學習方面合作交流的意識還不強，他們不知道什么時候應當積極討論，什么時候應當自己思考，把握不好討論的中心。而有些時候教師在學生討論時忙于自己的工作，對小組討論指導不到位，課堂就比較混亂，教學效率也低。因此，教師應該在課前備好課、備好學生、備好小組討論的內容，課堂上把控好小組學習的節奏，做好指導工作。

（二）小組分工不明確， 沒有充分發揮小組合作學習的作用

小組學習教學模式可以促進學生學習能力的提高，但在實際教學過程中，教師對小組分工不明確，僅僅把學生按小組分開，然后布置學習任務。對于低年級階段的學生來說，自身自制力較差，而教師又不參與小組合作學習，對小組學生學習中遇到的疑難問題沒有及時發現和指導，這樣就很難發揮小組合作學習的作用[3]。另外，在小組合作學習中，學生沒有明確自己的任務，有些學生不積極參與小組學習，不愿意承擔相應的學習任務，往往學習能力好、學習成績好的學生在討論時發言多，從而導致小組其他成員產生惰性心理，不能發揮小組合作學習的重要作用。

（三）小組合作學習過于形式化

在新課程背景下，教師在教學中意識到小組合作學習教學模式的重要性，這種模式逐漸得到廣泛的推廣和應用[4]。但是在實際教學中，很多教師對小組合作學習的模式沒有進行深入的了解，在課堂上，有的教師僅僅利用了小組合作學習的形式，對合作學習中小組的分工方法、學習目標、討論問題設置等沒有做出有效的指導。小學階段學生年齡較小，性格活潑，在學習上自主性較差，他們在小組合作討論中，不知道應該怎樣分析和討論數學知識點，學習效果也不理想。由此可見，對于小組合作學習，相當一部分教師僅僅停留在表面階段，對內容的重視度較低。而且，小組合作學習的實質是小組成員共同完成學習任務，進行合作、探究、討論。但是在實際運行中，經常是教師為了完成教學進度安排任務，學生按部就班地進行合作，這樣就忽略了小組合作學習中學生的主體地位。

二、提高低年級數學課堂小組合作效率的措施

（一）應科學安排小組座位

根據“愛種子”教學模式，教師對合作小組的組建要多花心思，應該充分考慮小組結構是否合理。第一，考慮小組人數的合理性。一般以4 到6 人為一組比較合理，小組成員的座位按“T”字形擺放，這樣方便學生之間進行交流和討論。第二，考慮小組成員搭配的合理性。小組分組人員應該按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的分配原則，按照學生的知識基礎、性格特點、學習能力等進行分組，使得每個小組都有不同層次的學生，保證每個小組根據學生的不同層次進行優化組合，這樣有利于學生互相促進、優勢互補，而且為小組評價奠定了基礎，使得小組之間能公平競爭，學生的學習積極性也可以有所提高。第三，考慮小組組長選拔的合理性。做好小組長的推選與培養，剛開始一般選擇學習成績優秀、學習能力強，而且有合作精神、樂于助人的學生擔任小組長。在教學中，教師要注意多觀察小組成員的特點，注重培養小組成員團結合作的習慣，過一段時間后，可以讓小組學生輪流當組長，引導其產生興趣和熱情。第四，小組成員不是一成不變的，而是動態的、靈活的。通過一段時間的學習，教師根據自己的觀察，可以讓不同性別的學生在組與組之間互換或者流動，也可以讓同一角色的學生在組與組之間流動，還可以在課堂上講解某個主題課時，讓學生自由組合，這樣有利于學生產生小組合作學習的新鮮感，激發學生小組合作學習的興趣。小組里成員彼此之間的地位也可以改變，避免一成不變，即有些學生一直處于支配地位，而有些學生一直處于從屬地位。這樣可以使每個學生都有機會展示自己，為每個學生提供發展的機會。

（二）小組合作學習可明確任務

課堂上，教師要給小組學生布置明確的學習任務，比如，教師給學生說明學習目標，提出具體的問題，并且制定評價的標準等[5]，這樣可以讓小組合作學習有序、有效地進行，確保小組每個成員共同參與討論學習，使得小組成員人人有事可做，避免了學生學習的盲目性，提高了小組合作學習的實效性。這要求教師在備課期間對學習單進行更合理的設置。

例如，二年級上冊“5 的乘法口訣”一課的教學活動對比。

第一，傳統教學模式下。教師：“看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什么特點？”教師總結：“5 的乘法口訣共有5 句。每句口訣的前半句都表示幾個5，后半句都表示得數。相鄰兩句口訣的得數間相差5。一個數乘5，得數最后一位上的數字總是5 或0。”

第二，小組合作學習教學。部分教師為了創新課堂形式，把本節課由傳統教學方式改成通過小組合作讓學生自主學習。教師：“小組合作交流，完成以下兩個問題。”

①每一句口訣是什么意思？ 每一句口訣可以解決哪些乘法算式？

2018年上半年，在房價整體企穩的背景下，租房市場價格有了比較明顯的上漲，特別是一線城市，超過60%的租房家庭感受到租金上漲的壓力，甚至有8%的家庭，租金漲幅超40%。緊隨其后的是新一線城市，約半數租房家庭感受到了房租上漲的壓力。

②有什么好的方法記憶5 的乘法口訣？

這個環節的設計能讓學生進入小組合作學習的狀態，但是由于設計題目時分工不夠明確，學生合作學習效率較差，容易造成成績好的學生順利完成題目、成績稍差的學生無事可做的情況，不能做到人人參與，人人都有任務。設計題目可以進行以下調整。

教師：“小組合作交流，完成以下四個問題，小組長進行分工，每人完成一道，再進行小組討論。”

①一句乘法口訣可以解決幾個乘法算式 （乘數相同的除外）？

②相鄰兩個乘法口訣中的積之間有什么關系？

③你發現口訣有什么規律， 有什么好方法可以更好地記憶這些乘法口訣？

④每句口訣的得數與上一句的得數有什么差別？

（三）小組合作要提高實效

第一，合作探究，責任到人。在這個環節中，學生要積極提出自己的意見，互相交流，最終討論形成學習成果。教師通過將學習任務落實到個人的方法，激發學生學習的動力，確保小組合作學習的實效性。

第二，注重引領，及時調控。小組合作學習中教師的引領作用非常重要，這點不能忽視。教師應該及時關注學生的合作討論，做好引導。低年級階段的學生年齡小，表達能力有所欠缺，所以對于小組合作任務單的設計要有所引導。比如，部分成績較差或表達能力差的學生在解答問題時可能難以組織語言，所以教師可以設計好語言框架，以填空的形式降低學生解答難度，提高小組合作效率。可以把問題轉換成學習任務單，如表1 所示。

表1 學習任務單

運用表格形式設計任務單，教師設計好語言框架，使低年級學生參與小組合作可以更加容易，基礎較差的學生也能輕松完成自己的任務，有利于提高其學習自信心。

第三，匯報交流，加強評價。小組合作學習完成后，教師要重視總結評價。首先，對小組合作學習的情況進行及時總結，讓學生把小組討論的結果在課堂上進行匯報，這樣既可以展示小組討論的成果，又可以讓學生表達自己的觀點。對于一些有意義的結果，可以讓全班學生進行分析交流，并且允許學生互相質疑，在分析討論的過程中，學生掌握了知識，思維也得到充分鍛煉。其次，教師要及時對小組學習的情況進行評價，可以對小組各個成員進行評價，也可以對一個小組整體進行評價，比如，可以從小組討論是否積極、小組學習是否有效、人員是否全部參與等方面進行評價[6]。

第四，巧設情境，激發興趣。要提高學生小組合作學習的效率，就一定要把學生小組合作學習的欲望和興趣激發出來。低年級階段的學生年齡在7歲左右，他們有著特殊的心理和行為特征，他們天真、活潑、愛幻想，教師要根據這個年齡階段學生的心理和行為特點，精心組織教學過程，創設問題情境，激發學生合作學習的樂趣，從而引發他們的求知欲。比如，教師可以創設故事性的問題情境、游戲性的問題情境、生活性的問題情境等，通過這些問題情境激發學生小組合作探究的欲望，引導他們產生合作學習的興趣，引領小學生團結合作，共同去探究未知的數學知識。

第五，培養習慣，有效訓練。首先，讓學生養成課前主動探究的習慣。有了課前的自主探究，課堂上小組討論學習才有針對性[7]。課前主動探究習慣的養成，對學生以后的學習也有著深遠意義。其次，讓學生養成課堂上參與發言的習慣。只有積極發言，學生才能更好地參與小組合作學習，才能保證在課堂上不走神，且積極發言，有利于鍛煉表達總結能力。最后，讓學生養成課堂認真傾聽的習慣。小組合作學習不僅強調學生要踴躍發言，而且強調學生要注重仔細傾聽他人的發言[8]。這些習慣對小組合作學習的效果有著很大的影響，對學生以后的學習也是非常重要的。

總之，在合作學習中，每一個學生都應成為學習的主人，每一個學生都要在合作中有所“作為”，有所收獲。只注重學生形式上的合作是不可取的，要切實提高小組合作效率，才能更好地服務課堂，提高課堂教學效率。