智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

鄭廣成

智慧教室是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的一種必然選擇。智慧教室是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展、具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室”[1-2]。國外對智慧教室的教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面進(jìn)行了相關(guān)研究[3]。我國對智慧教室的應(yīng)用研究則主要集中在智慧教室設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式構(gòu)建等理論層面，教學(xué)實(shí)踐研究較少[4]。

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是目前所采用的一種重要教學(xué)理念和教學(xué)策略[5]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵6]智慧教室能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)場景間的互動(dòng)和反饋，還能形成全過程、多維度和多主體的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，為提高小組合作學(xué)習(xí)效果提供重要保證[7]。

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況可以看出，大多數(shù)教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，只是盲目地追隨新型教學(xué)方式，使得小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果[8]?；谥腔劢淌业男〗M合作學(xué)習(xí)是否具有一定的優(yōu)勢，應(yīng)該如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，值得進(jìn)一步研究?；诖?，本文分析智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)效果的提升。

一、研究方法

本研究采用問卷形式，調(diào)查智慧教室環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)模式相對于簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用（見表1）。研究對象為來自福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)的四至六年級學(xué)生，每個(gè)年級有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)普通班作為對照。該問卷對學(xué)生在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)置合作能力、互動(dòng)性、參與程度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣五個(gè)表現(xiàn)屬性，將各屬性體現(xiàn)程度的分值設(shè)為1—10 分，讓學(xué)生對其進(jìn)行打分。

表1 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 單位：分

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)理論，采用模糊聚類算法、屬性約簡算法，分析計(jì)算各個(gè)表現(xiàn)屬性相應(yīng)的支撐度，為智慧教室中合作學(xué)習(xí)有效策略的構(gòu)建提供參考依據(jù)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班各屬性的體現(xiàn)程度均比普通班高，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)程度相對較高。由此可見，智慧教室環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上提高學(xué)生的合作能力、互動(dòng)性和參與程度。

二、研究結(jié)果

對調(diào)查結(jié)果中實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的各表現(xiàn)屬性的數(shù)據(jù)如圖1 所示。從圖1 可以看出，在智慧教室環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣受影響的程度較高，而合作能力、互動(dòng)性和參與程度受影響的程度相對較低。

圖1 智慧教室環(huán)境下各表現(xiàn)屬性的支撐度

調(diào)查結(jié)果顯示，智慧教室能為小組合作學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，有著更為先進(jìn)的教學(xué)理念與方式。智慧教室環(huán)境下的教學(xué)充分體現(xiàn)了“以教室為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果是一致的[9]。但智慧教室環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)也存在一些問題，如合作學(xué)習(xí)形式化、小組成員分工不明確、合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系不完善等[10-11]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

上述研究結(jié)果表明，智慧教室環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但智慧教室環(huán)境下師生和生生間的互動(dòng)性有待加強(qiáng)，學(xué)生的參與程度不夠。因此，需構(gòu)建智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效策略，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，智慧教室環(huán)境下小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2 所示。

圖2 智慧教室環(huán)境下小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是學(xué)生的合作者。在教學(xué)過程中，師生交流互助，共同進(jìn)步。課堂教學(xué)流程如圖3 所示。

圖3 課堂教學(xué)流程

教師在教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生解決問題、合作交流和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效合作，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予解答，最后通過小組匯報(bào)形式共享學(xué)生的思維成果。同時(shí)要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，可以采用教師評價(jià)、小組自評、組間互評等評價(jià)形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）構(gòu)建具有班級特色的小組合作學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建具有班級特色的小組合作學(xué)習(xí)模式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，能夠有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)流程如圖4 所示。

圖4 小組合作學(xué)習(xí)流程

構(gòu)建具有班級特色的小組合作學(xué)習(xí)模式、合理組建合作學(xué)習(xí)小組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。在組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、自主參與”的原則，先讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，組成多個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。在合作學(xué)習(xí)中，要科學(xué)分工，均衡分配任務(wù)，使小組成員都能積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。

（三）構(gòu)建議題研究合作模式

在數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)交流，通常以傳授知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維為最終目標(biāo)[12]。教師應(yīng)積極構(gòu)建議題研究合作模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，議題研究合作流程如圖5 所示。

圖5 議題研究合作流程

教師設(shè)計(jì)的問題要能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和分析問題，對其展開猜想、驗(yàn)證和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行課題編制時(shí)可以給每組安排一個(gè)子課題，引導(dǎo)各小組制定研究計(jì)劃，在組內(nèi)匯報(bào)交流，并在全班匯報(bào)中展示討論結(jié)果，最后通過學(xué)生互評、教師講評得出研究結(jié)果。這一合作交流過程能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及競爭意識(shí)。

合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種生活方式、一種價(jià)值觀，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是價(jià)值觀的合作[13]。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，為學(xué)生以后走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本研究以智慧教室下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式為研究對象，提出了一些構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新。