“三全育人”“魯班+工匠”助推“三教”改革
——基于校企協同視角

吳佼佼

遼寧城市建設職業技術學院，遼寧 沈陽 110122

遼寧城市建設職業技術學院（以下簡稱“我院”）建筑工程技術專業是IEET國際工程教育標準認證專業，具有長期校企合作辦學經驗和行業辦學歷史。該專業從2015年開始，在原有“訂單”培養基礎上，與中建城市建設發展有限公司、中天建設集團有限公司東北分公司、沈陽北方建設股份有限公司等多家特級施工企業合作，探索現代學徒制培養；2017年該專業成為國家第二批現代學徒制試點專業；2018年該專業成為遼寧省首批現代學徒制試點專業。該專業特級施工企業學徒班經過7年的制度建設和運行實施，已經培養了271名“學徒”（畢業生）；2019年成功通過國家現代學徒制改革試點項目驗收，并在2020年成為遼寧省現代學徒制人才培養模式示范專業。

一、校企協同促“三全育人”

目前，以校企協同為途徑，以“三全育人”為導向的職業教育體系變革，是學院對原始教育體系的變革和突破。教育工作不再單單著眼于理論或實踐層面，而是將品德教育、素質教育相統一，使得教育過程形成一種多方面共同發力的正態循環，教育內容更為豐富多樣，教育理念更為新穎，實際教學成果不斷提升[1]。

（一）校企協同，全員育人

校企聯合成立“現代學徒制專業指導委員會”，在委員會的統一組織下，根據工作需求和專業能力提升需求，適當調整教學方案，轉變教學理念，以學徒制為教育創新的突破點，并根據工作差異做出區別性調整，使得學徒制教學在科學合理的規章制度引導下順利開展[2]。同時，為提高管理效率和執行力，確保學徒制試點專業的教學質量，使得學徒制教學理念得以有效落地，學院出臺《現代學徒制試點專業校企聯合督導實施方案》，由此提供了充分的后備保障。

創新現代學徒制模式，突破傳統“一對一”校企合作模式，與多家施工企業共同簽約，共同培養學徒。學院制定現代學徒制管理制度18個，建設工作流程、標準、規范、制度的質量監控機制和第三方參與的人才培養質量保障機制，形成了校企“共享、共育、共擔、共贏”的“魯班+工匠”“三全育人”體系。

“12345”模式（見圖1）的推出是與專業學習、工作能力提升相適應的新型學徒培養機制。具體內容如下：

圖1 現代學徒制“12345”人才培養模式

“1”，即培養方式的再創新，即工學交替；

“2”，即雙育人主體，即校企雙主體育人；

“3”，即多企業崗位標準統一、課程設置與崗位能力統一、教學內容與工作工程統一；

“4”（四雙），即職業技能訓練和職業素養培養相結合（雙核心），傳統課堂環境下的學生身份與工作環境下的學徒身份相結合（雙身份），高校畢業證與工作單位職業證相結合（雙證書），學校老師同公司師傅相結合（雙導師）；

“5”，即五平臺，包括一體化項目教學實踐育人平臺、創新創業實踐育人平臺、職業技能提升實踐育人平臺、企業崗位實踐育人平臺和企業文化實踐育人平臺。

建立健全《現代學徒制雙導師管理與考核辦法》等一系列雙導師相關制度，包括從校內導師和企業導師選拔、培養，到考核、聘任、職責，再到待遇和獎懲的各種制度和激勵措施。開展校企雙向鍛煉，使課堂學習與工作實踐相結合，提升了專業課程教師的理論操作能力和專業化教師的課堂管理水平，學生的個人能力得到更高提升，教學創新取得明顯成效。依據選拔標準，選拔了16名校內骨干教師擔任學徒班校內導師，43名從特級施工企業選拔的優秀一線工程師擔任企業導師，導師由校企共同頒發聘書，聘任期3年，真正實現了校企協同育人[3]。

（二）入校即入職，全過程育人

學校與企業聯合制定招生招工計劃，共同進行招生招工宣傳，共同考核、錄取、選拔學徒，實現了招生招工一體化、入校入職同步化，使學生入學之初即有了工作責任感、職業認同感和生涯歸屬感。校企雙方立足于教育教學同企業人才等雙層次的需求，并結合建筑行業工作的特殊性，以“1.5+0.5+0.5+0.5”為導向，推動制定符合學校和企業雙向標準的新型學徒培養機制，探索新的教育模式。校企共同制定學徒制課程標準29個，共同開發并出版項目化學徒制教材7部、學徒制試點專業校本教材4部。教學內容將項目化內容與合作企業工程項目案例有機結合，將現代教育教學手段與學徒認知規律有機結合，學生實踐技能和職業綜合素質明顯增強。

學院制定并落實《現代學徒制學生安全保險制度》，負責為學生投保意外傷害保險。投保時間從學生入校起，到獲取畢業證書離校止，覆蓋學生在校、在企學習工作全過程，保證學徒日常工作、學習、生活，并且有安全和保險保障，全過程安全育人。

建立現代學徒制多元化人才培養質量考核評價體系。委托第三方麥可思公司對學徒培養全過程進行跟蹤評價，根據調查數據和就業指標，對學院畢業生就業率、月收入、離職率等多項數據進行了調研分析，并與其他院校進行橫向比較，提出相應的對策，實現全過程跟蹤育人[4]。

制定教學質量監督考核管理辦法。2018年底，通過調研，我院引進沈陽師范大學高職研究所對學徒制試點專業進行專業剖析。專家團隊對管理部門及專業教師進行了深度訪談，分析試點專業現狀，對存在的問題進行剖析，并提出整改意見，實現全過程評價監督育人[5]。

育人載體多元化，全方位育人。現代學徒制試點專業與企業共同制定校內和校外實訓基地建設方案，按照企業崗位標準設置實訓項目，按照企業生產過程設置實訓內容，按照企業生產環境配備實訓條件。幾年來，共同建立6個校內實訓基地、12個校外實訓基地，開發15個實訓項目，應用了遼寧省土木水利職業教育數字化教學資源仿真實訓資源、松大MOOC、精品在線課程等數字化資源，實現了育人載體多元化[6]。

雙導師共同承擔實訓任務，為學徒迅速頂崗打下堅實基本。我院先后成立了BIM社團、鋼結構社團、識圖社團、裝配式施工研習社、檔案社團、安全社團、建筑技能社團、3D打印技術社團等10余個專業社團。依托專業社團和校企合作，開展技術研發項目5個，聯合申請科研教研課題2個，取得國家實用新型專利2項。我院學徒培養質量獲得企業認可，獲得國家級和省級競賽獎項十余項，育人載體多元并舉，培養了學徒的工匠精神[7]。

通過實施現代學徒制背景下的“魯班+工匠”校企協同“三全育人”，傳統的職業教育體系得到徹底性變革，教育模式更為豐富多樣，教育理念得到革新。學校人才培養同企業人才培養相結合，理論與實踐得以更加有效對接，育人平臺和育人渠道得到擴展，選擇空間由此擴展，教學體系得以將理論、實踐、品德、綜合素質等多層次的教學相融合，克服了過去職業教育過分注重課堂而致使專業實操能力無法得到提升的缺點，使得“三全育人”的理念得以有效實踐和落地，滿足了學生和教師的雙向需求，為教育體系變革注入了新的活力[8]。

二、“魯班+工匠”推“三教”改革

“魯班”是指校內學習過程中培育的建筑知識和技能；“工匠”指的是施工企業參與教學中培育的道德和素養。在校企協同共育下，培養建筑施工企業需要的德智體美勞全面發展的技術技能人才。“三教”改革不僅打破了傳統教育的單一局面，還從教師、教材、教法三個層面展開針對性的重點突破，在提升教師專業素質和教學理念的同時，革新教材內容、豐富教學元素、探索多元化的教學方法。下面介紹我院建筑工程技術專業基于現代學徒制的“三教”改革的方法[9]。

（一）校企互聘共用培養“雙師型”隊伍

依據《現代學徒制試點專業企業導師選拔標準》，按照“專兼結合、各有側重、動態組合、合理優化”原則，學院與企業開展學生與企業人才身份相統一、教學課程相統一的二元身份融合教學。2018年以來完成“建筑材料性能試驗及應用研究”等社會技術服務5項，完成專利20項，聯合完成橫向課題12項，發表《基于“學徒制培養模式”的高職人才培養質量評價體系研究》等教研論文11篇，有效提升企業師傅教學能力和專任教師專業實踐能力。我院師資隊伍中現有2名遼寧省教學名師，2名遼寧省專業帶頭人，1名遼寧省“千層次”人才；我院創建了1個遼寧省職業教育“雙師型”名師工作室，專業團隊10人獲取一、二級建造師，以及結構工程師、造價工程師等執業資格。校內導師“雙師”率達到了100%。

立足于高素質的教學需求，以及學校教育與企業工作的對標，對校內教師提出了更高要求。要求校內教師參與到企業運營中，任課前需掛職鍛煉不少于6個月，真正參與到企業日常生產和管理中，對企業的發展戰略以及人才需求有系統性的了解，從而根據企業需求調整課堂教學內容和教學方向。此外，組織優秀教師為企業導師在授課前進行教學技能培訓，使得課堂教育與實操教育相融合。校園教師同企業培訓負責人員實現觀點共享，交換教學思維，針對企業人才需求和教育工作的專業指向性，提升企業內部培訓隊伍的專業素養和教學能力，以此使學徒制能夠在企業內部得以有效推行和順利實施，使“雙導師”的教學優勢得到充分發揮。

學校和企業可以通過人才交流互通等方式開展彼此之間的交流和分享，增進對彼此教育理念的認可。學校在課堂教學開展過程中，邀請企業負責人參與其中，從理論和實際操作層面給予適當指導；企業則聘請學校教師為校內導師或技術顧問。當下，我院盡可能發揮學徒制的“雙導師”優勢。學校層面，積極引進先進企業人才，引進具有企業管理經驗的優秀教師，使得教師的理論素養與實踐能力得到有效提升，保證了課堂質量的提升。企業層面，則積極向其他院校學習，通過學術專題講座、邀請學術界名師進行系統性指導等方式，克服企業培訓在專業理論儲備層面的不足，以便讓員工能夠與最新的技術前沿接軌，更新理念。按照校內外導師的考核標準進行評選后，學院為現代學徒制試點專業優秀企業導師頒獎，企業為優秀校內導師頒獎，

校企雙導師制度應用于現代學徒制教育教學中，通過現代學徒制試點專業的實踐，學徒試點班學生經過校企雙導師培養和企業實踐，學生的理論儲備和實踐能力得到了兼顧和保證，教學質量效果提升顯著，員工對企業發展的貢獻度也不斷提升。學生參加技能大賽的積極性明顯提升，大賽成績也越來越好。我院學生近年獲得國家級比賽一等獎2項、二等獎4項、三等獎7項。

在學院雙核心育人理念指導下，全員實施課程改革，將課程內容與企業項目案例有機結合，將雙導師育人特點與教材體例有機結合，將現代教育教學手段與學徒認知規律有機結合。

在學徒制的基礎上，以校企合作為職業教育創新變革的切入點，以“雙導師”為教育模式轉型的主要方向，依托其優勢，實現學校與企業教育工作的雙向互補，整體性師資力量的專業性和實踐能力不斷提升，人才隊伍的綜合素質得到加強。

（二）校企合作開展專業與教材建設

1．專業教學標準

以《建筑工程技術專業教學標準》和《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為準，根據學校和企業的雙向需求制定適合長遠性發展的新型人才培養機制；充分發揮個體和合作優勢，共同開發校內外實訓基地，更新教學內容，開發課程標準，建立質量保障體系。其中優秀的成果得到了社會的認可，我院現代學徒制的育人和教改成果多次被相關媒體報道。

2．課程標準

現代學徒制試點專業依托專業教育委員會和校企雙導師，在課程體系充分認定基礎上，對全部專業課程進行基于工作過程的項目化課程標準改造。這有利于課程實施項目化教學改革，使得課程教學與社會工作實踐的匹配性更高，理論教學不再只是空中樓閣。我院近幾年來共完成29門課程標準的制定工作。

3．崗位職責

我院現代學徒制試點專業與多個施工單位聯合開展了學徒培養，不同的企業對崗位的要求是基本一致的，但也存在不同。在編制教學文件之前，專委會統一多數企業要求，制定了統一的崗位標準，確定現代學徒制試點班的培養方向，進而明確崗位職責，確定典型工作任務。

4．學徒制教材

在合作單位企業導師和技術人員的大力支持下，共同開發并出版項目化學徒制教材7部，為專業教學實踐的學徒制創新轉型提供幫助。校企合作出版現代學徒制一體化項目教材5部，其中有3部教材被評為國家“十三五”規劃教材；修訂專業課課程標準9門。

（三）發揮企業課堂優勢推進項目化教學改革

為更好地實現工學交替，我們先后對建筑工程施工質量評定與驗收、建筑工程施工組織與進度控制、工程測量、建筑施工安全實務、建筑工程施工等10門課程實施項目化課程改革，并配套制作了10門課程教學資源。實施線上線下混合式教學方法，開展企業課堂8次。引企進校，推進了項目化教學改革的實施。

經過多年的探索實踐，現代學徒制教學創新工作取得初步成效，科學有效的教學體系基本建立起來，對教材內容的豐富性和多元性做出了針對性調整。在學院基于工作過程的一體化項目教學理念下，將項目化課改實施教學內容與合作企業工程項目案例有機結合，將現代學徒制雙導師育人特點工作手冊式教材有機結合，將現代教育教學手段與學徒認知規律有機結合，學生實踐技能和職業綜合素質明顯增強。

總之，“三全育人”和“三教”改革不僅適應當下職業教育創新的主流趨勢，同時與我國在現代化建設新時期的人才需求相契合。站在新的歷史方位上，以學徒制為導向的職教改革是大勢所趨，改革帶來的幫助對于教育行業和生產行業是雙向性的，對于提升我國人才的綜合性素質具有重要意義[10]。