“重混”：新文科專業建設的三個方向

□ 文/盧曉東

“四新”概念提出后，在對新工科、新文科內涵理論探討的同時，教育實踐已經在我國高校廣泛展開，理論探討因而與實踐探索交織在一起。孫周興（2020年)提出，人類當下處于第二次轉向，轉向背景是地質年代中的“人類世”，其所具有的重要特征是名詞文化開始向動詞文化轉變[1]。以此為背景，盧曉東（2021年)提出，新文科中的“新”本質也是動詞，與《大學》中“茍日新，日日新，又日新”中的“新”意涵相通，是伴隨時間前行，持續、不斷、正在“使……文科為新”之意。文科主要指人文、社會科學[2]。

進一步展開，“使……文科為新”包括三個方面：一是使文科作為學科（Discipline）不斷為新；二是構建出不同以往的主修（Major）專業、輔修（Minor）或雙學位（Double Major）專業；三是培養出具有不同于傳統或“舊”文科的人才，他們的知識、能力結構不同以往。三方面有所區別，但在學科建設和教學實踐中難分難舍，藕斷絲連。

解構與重混

如何才能“使……文科為新”？亦或如果我們去除所有結構的束縛，文科將自然維新？“重混”（Remixing）是凱文·凱利提出的一個動態哲學概念。經濟增長源于重混。在經濟背后，技術進步和進化也源于重混。技術重混分為三類：一是技術元素與技術元素重混；二是技術與自然科學重混，其中自然科學捕獲新現象，技術元素與捕獲的新現象重混；三是技術與人文、社會科學學科重混，其中人文、社會科學有助于發現或者創生與技術相關的新需求，新需求成為技術創新的動力，并可能扭轉技術進化的方向。人類是技術的父母。教育需要將“重混”“挪用”為一個教育哲學概念，成為一個“學科訓律”以培養出能夠感知和促進技術進化的人，能夠處理技術進化所引發新問題的人[2]。

重混（Remixing）概念可以拆分為“重”（Re）——“混”（Mixing），其中，“混”的對象是一些基本元素。對于技術而言，參與重混的基本元素是技術元素（Technium）。技術元素集合而成技術模塊（Module），技術模塊具有結構進而構成機器、設備等成形的技術[3]。為了實現“混”，需要將技術元素從原有的機器、設備等技術結構中“解構”出來成為“元素”，之后方能“重”——“混”。“解構”伴隨重混，并在邏輯上先于重混。

“解構”是海德格爾提出的一個哲學概念。“通向我們的問題的回答的這條道路不是與歷史的斷裂，不是拋棄歷史，而是對傳承下來的東西的居有和轉換。這種對歷史的居有就是我們所謂‘解構’（Destruktion）的意思。‘解構’一詞的意義在《存在與時間》中已經得到清楚的描寫。解構的意思并不是摧毀，而是拆解、肅清和撇開那些關于哲學史的純粹歷史學上的陳述，解構意味，開啟我們的耳朵，靜心傾聽在傳統中作為存在者之存在向我們勸說的東西。通過傾聽這些勸說（Zuspruch），我們便得以應合了”[4]。

蘇力（2022 年）在探討“學科性學術”與新文科“問題性學術”的關系時，開篇即嘗試解構。作為一個案例，蘇力提到了儒家思想的時間特征、場域特征：“儒家思想，具體地看，當初就為應對傳統農耕中國村落社群的一些最重要的普遍性問題：父子、兄弟和男女關系上的麻煩。這有關村落社區的組織結構、秩序，也有關其自我再生產。在當時的社會條件下，雖不可能面面俱到，但也算精辟，恰到好處”“但由于工業化、現代化和社會流動帶來社會環境的根本性變化，即使針對今天做的農村，其有用性也大大壓縮了”[5]。知識往往被認為歸屬于或固著于某一固定的學科、學派，但真正“居有”知識形成歷史中的時間、場域特征，才能“拆解、肅清和撇開”那些“純粹歷史學的陳述”，把核心的“元素”從“結構”中拆解出來。

在從“舊”的結構拆解出“元素”的意義上，我們特別關注從固定學科中拆解出知識。知識形成課程。如果將“重混”“挪用”為一個教育哲學概念，參與重混的元素就是課程（Curriculum）。單一課程常常被認為只能歸屬或固著于某一固定的學科、“舊”的“課程組合”或專業中，歸屬或固著于某一固定的學院、系、學校，不能脫離這些“結構”而單獨存在。這些課程作為基本元素有機會參與重混而成新的“課程組合或專業”，需要首先從觀念和組織維度上，從專業中，從學院、系之中，從學校中，把課程元素解構出來，使之僅成為一門獨立的、只是基本元素的課程。拆解完成后，在教學組織和教學管理方面，作為基本元素的課程才有機會參與重混而形成新的“課程組合或專業”，進而形成個體新的知識結構[2]。

本文我們集中討論以教師為主體，在一個主修專業（Major）的課程量之內，以生成新文科主修專業為目標的重混、案例與哲學原理。

新文科重混：特定興趣和問題牽引

在《開放社會科學》一書中，研究者指出，學科分化始于十九世紀，分化的一端是數學和自然科學，另一端是以哲學為最高的人文科學以及對于形式藝術實踐的研究，社會科學在兩端中間但是偏向自然科學[6]。基于亞當·斯密的分工原則[7]，學科劃分以及研究者只在單一學科領域中深耕的分工當然有效率。因而，只在一個領域培養學生，學生成長為未來的研究者也只會在一個學科領域深耕，其研究將繼續是有效率的，但其“效率”也將局限于一個學科之內。“以這種口徑塑造出來的人，往往只能是知識結構上‘單向度的人’，以這樣‘單向度’的知識結構，去面向普遍聯系的復雜社會中的問題，學者往往會束手無策。這是嚴重降低我國哲學社會科學學者參與國家重大問題研究與闡釋有效性的制約因素”[8]。

1945 年至今，人文、社會科學發展中呈現一種傾向，“一些特定的社會科學家（事實上還有非社會科學家）群集，有些圍繞著特定的興趣和主題——人口、衛生、語言等而組成，有的則圍繞著分析的層次（專注于個別的社會行動或專注于大規模的、長期的社會過程）而組成”[9]。“問題性學術”，指的是以社會發展中的實際問題為基本對象，并依據不同對象去采取不同方法去探求問題解決的學術[8]。當下，“學科性學術”與“問題性學術”并重，雖然起步晚，但也是新文科學科建設的一個方向。

與“問題性學術”相呼應，以“特定的興趣和主題”為邏輯線索對傳統院系和學科的課程重混，將形成一類新文科專業。在文科范圍內的案例包括，耶魯大學的“種族劃分，種族與移民研究”（Ethnicity， Race and Migration）、分布非常廣泛的“區域與地區研究”類型的專業，如加州大學伯克利分校的“亞洲研究”（Asian Studies）。布魯貝克在其《高等教育哲學》中，引用了德魯克、貝拉克的以貧窮問題作為“特定的興趣和主題”作為一個案例[10]。美國高校中這類專業在理學、工學和農學中都廣泛存在，張澤懿和盧曉東(2014 年)曾對理學中這類專業有所梳理[11]。盧曉東曾認為，這類專業可以被歸為跨學科專業中的一類，即以“問題為中心的專業”，但從這類專業課程來源的多樣性、隨時間的持續生成性看，“重混”更加貼切。

“重混”可以從教與學兩個維度發生。從教的維度看，教師是重混主體，以上案例基本是教師以“特定的興趣和主題”為邏輯線索對傳統院系和學科課程重混所形成的新專業；從學的維度看，學生是重混主體，學生可以基于自己“特定的興趣和主題”，將傳統院系和學科的課程重混形成新專業，這類專業就是“個人專業”（Individual Major）[12]。日本九州大學共創學部作為一所未來技術學院，其學生被要求自主設計課程和知識結構，選題必須基于面向未來的現實問題。美國高等教育系統持續對學生的新問題進行激發，同時給予學生充分的學習機會以基于問題建構自己的知識結構，但學生的新問題仍是偶發的。與“偶發”不同，共創學部的制度“強迫”學生生成新問題，并基于獨特的問題建構自己的知識結構以形成個人專業，這是以學生為主體的重混。“強迫”力圖提高“偶發”概率。同時，共創學部注重提出新的社會問題，這一點也是文理融合力圖經由技術解決社會問題這一目的的體現[13]。

以共創學部2018 級學生為例，田﨑暖乃的研究項目是“消除農業收入不穩定”，其個人專業為“農學、經濟政策和經營”。問題與其個人經歷有關：“我的祖父母是農民，當我聽說附近的許多田地由于缺乏繼承人和管理困難而被遺棄時，我意識到這個問題與我息息相關。”在現代日本，從事第一產業的人比例很低，缺乏接班人。田﨑暖乃認為農業面臨的最大挑戰是收入不穩定，解決此問題才能使農業具備職業吸引力。她嘗試將農業與其他行業聯系起來以維持日本農業產業，“我想把創新帶給那些目前沒有參與農業的人”。竹下綾音的研究項目為“現代社會的理想公共教育”，個人專業為“教育、社會和政治”。馬來西亞留學生李肯基(LEE KEN JI)基于個人經歷，研究項目為“日本社會的無意識偏見”，個人專業為“異文化、認知科學和偏見”[14]。以上三個個人專業，從名稱看偏向新文科。

在1952 年院系調整所造成的專業設置背景下，我國在新時代以特定興趣和主題為邏輯重混所形成的專業仍然很少，目前主要分布在農學領域，如“馬業科學”專業（專業代碼：090305T）、“茶學”專業（專業代碼：090107T）、“煙草”專業（專業代碼：090108T）。在人文社會科學領域，以特定興趣和主題為邏輯重混所形成的專業也已出現，如“犯罪學”專業（專業代碼：030611TK）、“認知科學與技術”專業（專業代碼：040112T）。從歷史看，以“特定的興趣和主題”為邏輯線索形成的少量專業，是我們對“專業”本質有所認識后的“補課”。

問題性學術、以特定興趣和主題為邏輯重混所形成的專業，都始于“發問”，始于教師和學生在新時代中國的社會場域、真實的實踐中持續的發問。蘇力(2022年)認為，三個重大的社會因素將推動中國文科的發展和研究轉向，這三個因素是全球化、科技發展和中國崛起[5]。與全球化和中國崛起兩個因素緊密相關，在“區域與地區研究”范疇內，對于當下中國發展非常重要的“美國研究”“日本研究”“俄羅斯研究”等本科專業還尚未出現，因而十分值得期待。此外，北京外國語大學和中國政法大學聯合設置的“法學+英語”聯合學士學位專業、西南政法大學和四川外國語大學聯合設置的“法語+法學”聯合學士學位專業，其專業名稱雖然并不是一個問題，但這兩個專業的設置所回應的問題背景，也是全球化和中國崛起背景下中國在國際范圍內已經遇到并將逐漸增多的涉外法律問題。

新文科重混：創新、視角原理和“驚訝”

與理學、工學領域中的“戰略科學家”相應，人文與社會科學發展也期待類似的“大師”，能夠創新性地引領文科發展，創造性地解決中國發展中面臨的問題，這也是新文科專業建設的核心任務之一。在這一方面，何種哲學機理需要在新文科建設過程中被關注呢？

當把目光轉向人文、社會科學時，牛津大學非常古老的“政治學、經濟學與哲學”（Philosophy,Politics and Economics，簡稱PPE）專業、美國賓夕法尼亞大學的PPE 專業，其背后的哲學概念都是“重混”，因為這兩所高校都沒有形成“政治學、經濟學與哲學”學科。耶魯大學也有PPE 專業，但是參與重混的三個領域的課程卻來自政治學、哲學與倫理學，專業名稱為“政治學、倫理學與哲學” （Philosophy，Politics and Ethics，也簡稱PPE）。耶魯大學在重混過程中，把流行的經濟學替換為具有本校特色的倫理學。PPE 專業課程內涵的多樣性，是“混”的本質例證。

2008 年，北京大學以作為住宿書院的元培學院為平臺，在本土也創設了PPE 專業[15]。在教學計劃制訂過程中，北京大學主要以牛津大學、賓夕法尼亞大學的教學計劃為參考，同時根據中國國情進行了“重混”：將政治學、經濟學、哲學的核心課程模塊從政府管理學院、國家發展研究院和哲學系中解構出來；由于政治學課程模塊中“中國政府與政治”具有鮮明本土性，哲學模塊中“中國哲學”具有鮮明本土性，因而教學計劃中增加了兩方面課程參與重混；在主修專業130學分的學習量約束下相應減少了其他課程。北京大學PPE 專業核心課程模塊（2016 年版）如表1。這意味著，同為PPE，北京大學基于本土情況對課程的解構和重混、中外PPE 專業內涵的多樣性，是“重”——“混”的又一本質例證。

表1 北京大學PPE 專業課程模塊結構表

卡斯滕·哈里斯(2020 年)所提出的“視角原理”（Principle of Perspective）在三方面關乎于創新發現。“視角原理”表述如下：“要把一個視角作為一個視角來思考，在某種意義上就已經超越了它，就已經認識到了它的局限。我們只能看到無法如其自身地顯示自己的某種東西的一種視角性顯現。要想意識到視角，不僅要意識到所看到的東西，而且要意識到我們特定的視角是如何讓所看到的東西以那種方式顯現的”[16]。

具有PPE 知識結構的個體所具有的第一種優勢，就是在審視問題時，具有四方向視角：政治學視角、哲學視角、經濟學視角以及第四種——一種扇形視角，他們半圓形地再次審視問題。將“視角原理”應用于具有PPE 知識結構的個體身上，會發現他們在審視問題時會自然超越單一的哲學視角、政治學視角和經濟學視角，他們清晰地意識到自己的視角，意識到所看到的東西以四種方式顯現。與單一學科視角相比，多視角的審視更可能促進創新發現，促進問題解決。

具有PPE 知識結構的個體所具有的第二種優勢，就是“話語”優勢。“學科構成了話語生產的控制體系”。學科規訓使得學科之間學者的對話存在相互理解的困難，甚至有學科“黑話”的日常描述。從話語相互理解角度看，PPE 畢業生在形成和促進學科之間的相互理解和對話方面，在促進只有單一學科背景的人才合作方面具有一定優勢。經過以PPE 畢業生為中介的“存在之交流”，經過以PPE 為中介的我與你的對話和敞亮，對話者的視角也加入進來，對話者在審視問題時，所看到的東西以更多視角顯現出來。與單一學科視角相比，更多視角的審視更加可能促進創新發現，促進問題解決。

具有PPE 知識結構的個體所具有的第三種優勢，就是能夠形成一種性格或傾向（Disposition）而去轉移——位置或視角（Dis-position）看問題，他們并不固守于一種學科視角，他們經由對話也把對話者的位置或視角不斷轉移，這就有可能引致“驚訝”。“驚訝”是哲學的開端。“驚訝就是一種傾向（Dis-position），在這種傾向中并且為了這種傾向，存在者之存在自行開啟出來。‘驚訝’乃是一種情調，在其中，希臘哲學家獲得了與存在者之存在的應合”。[17]“驚訝”是“從0-1”顛覆性創新的源頭。

在北京大學PPE 專業發展過程中，有兩個問題經常被嚴肅地提出來。

第一，學生如何能夠把政治學、經濟學和哲學三個學科最為精華的知識“融會貫通”或者“融合”起來。在未明其理之前，“融合”也被確定為PPE 教學計劃設置的初期目標，教學計劃特別設置了政治學研討班、哲學研討班和經濟學研討班，并嘗試聘請已經有所“融會貫通”的教師開設課程并提供幫助。但從重混觀點看，從“視角原理”看，PPE 專業設置的目的其實不是希望學生能夠把三個學科最為精華的知識融合起來，而是讓學生能夠轉移——位置或者視角看問題，從四個角度審視問題并促進問題解決和創新發現。

第二，PPE 專業的學生在任何一個學科領域都未深入，與單獨一個專業的畢業生——如經濟學專業的畢業生相比，在就業市場中的競爭力何在？從上文分析看，學生能夠從四個角度轉移——位置或視角看待問題并促進問題解決和創新發現，就是PPE 專業畢業生的優勢所在。此外，他們也能夠“狡兔四窟”般自行深入其中一個領域，繼續創新，繼續開疆拓土。

對以上兩個問題的回答，其實不僅僅針對PPE，而是指向新工科或新文科。PPE 的知識結構優勢，使得類似PPE的重混構成新文科的第二種方向。中國人民大學、清華大學等高校在北京大學之后加速設立了PPE 專業。與PPE 類似的新文科專業有著如下豐富呈現（見表2），這種持續的、超越想象的組合所呈現的并非是傳統的跨學科，而是重混。

表2 與PPE 重混類似的新文科專業表

新文科重混關鍵方向：聚焦技術的兩種“需要”

新文科關鍵的內涵體現在人文、社會科學與技術元素的重混，這也是新工科的第三類重混，其中，人文、社會科學可以為技術發展和進化創生新需求，新需求可能扭轉技術進化的方向而孕育顛覆性技術創新，一個典型案例就是因經濟學基本原理“節約成本”而扭轉火箭研發方向的馬斯克。第三類重混所形成的專業和知識結構，因而同時是新工科或新文科。“經濟是技術的表達”，技術一旦變化和進步，“經濟對新技術體的出現會做出反應，它會改變活動方式、產業構成和制度安排，也就是說，經濟會因技術體而改變自身的結構”[18]。

馬克思曾對機器大工業替代工場手工業的過程及其后果有如下概括：“只要機器生產在一個工業部門內靠犧牲舊有的手工業或工場手工業來擴展，它就一定取得成功，就像用針發槍裝備的軍隊在對付弓箭手的軍隊一定取得成功一樣。機器剛剛為自己奪取活動范圍的這個初創時期，由于借助機器生產出異常高的利潤而具有決定性的重要意義。……大工業國工人的不斷‘過剩’，大大促進了國外移民和外國的殖民地化，而這些外國變成宗主國的原料產地，如澳大利亞就變成羊毛產地。一種與機器生產相適應的新的國際分工產生了，它使地球的一部分轉變為主要從事農業的生產地區，以服務于另一部分主要從事工業的生產地區”[19]。

以技術為主線，人文、社會科學圍繞技術科學知識或課程的重混，第一個方向就是格外關注技術的經濟表達，關注由此引發的社會變化，關注技術所“需要”的組織創新和制度創新，包括發現技術變化導致的商機，調整產業構成、制度和組織以進一步適應和促進技術進步和進化。斯坦福大學設置的“管理科學與工程” （Management Science and Engineering）專業、牛津大學設置的“材料科學、經濟學與管理學”（Materials,Economics and Management）專業，主要目標就聚焦技術進步與組織創新、制度創新。

1952 年，我國院系調整的重要思想是產業分工，因而在我國形成了一系列單科性院校，其中許多院校只有人文、社會科學學科而沒有技術學科，如中國人民大學、中央財經大學、北京外國語大學和北京舞蹈學院。由于缺乏工程技術學科和院系，這些院校僅依賴校園內部的學科及課程很難形成以技術為中心的新文科專業。但是，僅以上述四所大學為例，他們的鄰居就是北京理工大學。因此，打破學校藩籬和壁壘才能促成跨校重混，發展新文科必須解構并突破院校的空間壁壘，其核心重混模式是聯合學士學位。

經濟是技術的表達。財經類知識、課程與技術的重混最為直接和迫切。我們以數字貨幣或電子貨幣發展以及人才培養作為打破高校間空間壁壘的新文科案例（見表3）。

表3 西南財經大學——電子科技大學聯合學士學位專業金融學（智能金融與區塊鏈金融）（2020 版）核心課程重混表

數字貨幣是技術、特別是信息技術在經濟領域最直接的表達。2020 年3 月后的一年間，根據全球清算銀行數據，有60 多個國家測試了主權數字貨幣。數字人民幣已經開始社會發行和流通試驗[20]。數字貨幣主要依賴區塊鏈技術。區塊鏈“是計算機領域P2P 網絡通信存儲和檢索、密碼學、分布式共識算法、信息摘要算法以及一些基本數據結構與算法的大集成”，本質也源于技術重混。區塊鏈“并非什么完全的創新，它的重要性更多體現在它與經濟社會運作的匹配與結合上，并能通過這種已有技術的組合，更有效、直接地解決現實需求，特別是它與交易這一人類社會中的基本關系行為結合后，就有了變革世界的可能”[21]。數字貨幣相關創新者需要具備的知識基礎主要包括金融學、信息科學或計算機科學，這是聚焦技術“需要”的新文科重混方向。西南財經大學地處成都，其學科在金融學方面有優勢，但缺乏信息科學或計算機科學；電子科技大學也在成都，在信息科學或計算機科學具有很強的學科優勢，卻沒有很強的金融學科。為此，兩校協作，以聯合學士學位方式打破院校空間壁壘重混課程，建立起一個典型的新文科專業——金融學（智能金融與區塊鏈金融方向）（Intelligent Finance and Blockchain Finance）[22]。

數字貨幣方向的金融學人才還有其他成才路徑，就是本科主修專業為“計算機科學與技術”的學生選擇中南財經大學的“金融學”第二學士學位專業；或者本科主修“金融學”的學生選擇北京大學軟件學院“軟件工程”第二學士學位。比較而言，第二學士學位方向的重混因為缺乏為“智能金融和區塊鏈金融”專門開發的課程，需要學生付出更多探索和努力。

以技術為主線，人文、社會科學圍繞技術科學知識或課程的重混，第二個方向就是包括防止技術變化帶來的新危險。在防止技術可能造成的危害方面，二氧化碳排放過量以及因此導致的全球變暖趨勢就是其中一個案例。中國已經提出，力爭2030 年碳排放達到峰值，2060 年實現碳中和。“碳達峰”和“碳中和”宏大目標的提出是中國低碳經濟轉型的重要信號，需要產業結構轉型（例如：火電向風電、核電等新能源轉型）、顛覆性技術以及多方面政策轉型配套。從政策轉型所需要人才的知識結構看，學生既需要懂得環境科學知識，同時又需要具備公共政策知識，兩種知識重混所構成的新專業更偏向新文科。哈佛大學的“環境科學與公共政策”（Enviromental Science and Public Policy）專業是此方向重混的一個案例。北京大學和南京信息工程大學同樣可以在新文科建設方面對“碳中和”戰略目標有所貢獻。2022 年4 月，教育部下發文件“關于印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》的通知”[23]。文件高度關注“碳達峰”和“碳中和”新工科人才的培養，對相關新文科人才培養則有所忽略。

結語與討論

加西亞（Mildred Garcia）和拉特克里夫基于美國場域的研究，認為人口結構（種族、民族等）、政治、經濟和教育技術因素是影響大學課程和專業設置的主要因素。高校專業設置和調整傳統的、理性的戰略決策過程包括：勞動力市場和學生市場需求分析、目的磋商、任務和工作分析、教師和管理者分析、畢業生評估、專業畢業率和就業指標分析等[24]。本文在討論新文科專業建設中，注意到一些更深層次的因素，包括經濟增長、技術進步和進化以及與創新相聯系的哲學概念，如解構、重混、視角原理和“驚訝”。

“重混”是凱文·凱利提出的一個動態哲學概念。將其挪用為一個教育哲學概念后，“重混”也成為新文科專業建設直接的哲學機理。“解構”伴隨“重混”，并在邏輯上先于“重混”。“學科性學術”與“問題性學術”并重是新文科建設的方向之一；與“問題性學術”相呼應，以“特定的興趣和主題”為邏輯線索對傳統院系和學科的課程“重混”是新文科專業建設的第一個方向。新文科專業建設的第二個方向類似PPE，基于視角原理，多視角的審視更可能促進創新發現，促進問題解決，并可能引致“驚訝”和顛覆性創新。新文科專業建設的第三個方向聚焦于技術的兩種“需要”，其價值更加直接和顯而易見。

本文系基金項目：北京市教育科學“十四五”規劃2021 年度重點課題“顛覆性技術創新人才培養的教育哲學基礎與實踐案例研究：雙重時間視野中的新工科新文科”（項目編號：BBAA21026）研究成果