小學中年級作文教學中“感”“知”“用”模式的運用

江蘇省南京市文靖東路小學 龐銀

所謂“感、知、用”就是在作文教學期間，創設和生活環境相符的感知情境，激發學生的學習興趣，讓其產生感知熱情，有利于內化知識，完善認知體系。因此，探索“感、知、用”模式的應用具有現實意義。中年級學生的作文練習主要是運用語言描述客觀現實，抒發真情實感。運用“感、知、用”模式，可以通過感知、模仿和運用等，引導學生健全知識體系，掌握學習方法，實現寫作能力的提升。本文重點探討該教學模式在作文教學中的應用。

一、從生活出發，積累寫作素材

很多學生面對寫作任務時，常常抓耳撓腮，不知該寫什么、怎么寫。這表明他們對生活觀察存在不足之處，寫作時找不準寫作角度。因此，在“感、知、用”模式的應用之初，教師要圍繞學生的生活，培養其對事物的感知能力，指導學生認真觀察生活，并在觀察中思考。生活是滋養心靈的沃土，教師應將寫作教學和生活結合起來，讓學生在生活的啟發下寫出吸引人閱讀的文章。

中年級的作文教學包括寫人、寫事和寫景，教師要指導學生認真觀察生活，積累豐富的生活素材。具體來講，可以根據不同的作文內容，運用不同的方法：

首先，寫人時，可以借鑒課后練習“猜猜他是誰”，創設生活情境，讓學生在情境中感受人物特點，然后選擇一個或兩個特點重點描寫。可以“運動健將”“小書蟲”“戲迷爺爺”等為題，讓讀者一下子就明了寫作主題。

其次，寫事時，重點應該突出事件發生的時間、地點、起因、經過與結果等。教材中有“續寫故事”單元，其中一個文題是描寫“生日派對”。這個文題要求學生回憶參加生日宴的過程和心情，還要抓住感人瞬間，描寫他人的動作、表情等。

最后，寫景時，可以運用“五感”認真觀察，“五感”即用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、嘴巴嘗、手觸摸，這樣觀察比較全面，有利于展現景物的特征。寫作可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法，使描寫更加精彩。

二、用范文引領，掌握寫作技巧

模仿是重要的寫作技巧，教師要提供適合學生的范文，讓學生在潛移默化中體會和領悟，學習和借鑒他人的寫作技巧，不斷提高語文綜合素養。模仿需要學生認真體會作品傳達的思想，分析其謀篇布局和遣詞造句的方法。在“感、知、用”模式下，模仿需要學生在“感知作品”的基礎上對語言和文字進行創造性的應用，深入體會文字的內涵。有了生活素材的積累，大量寫作靈感涌現在腦海中，加之閱讀階段積累的寫作經驗，學生能逐漸掌握寫作規律，遷移運用知識，將他人的成果內化為自己的知識，為寫好作文打好基礎。

學習之初，模仿是非常實用的方法，經過教師的指導，學生能將范文中的知識逐漸轉化為學習能力。從本質上講，模仿是人的本能，要將本能變成能力，需要教師科學指導，再反復練習，才能真正掌握知識，化為己用。在作文教學中，教師可以利用范文引路的方式，讓學生的模仿有依據，并從模仿逐步過渡到寫作，進而熟能生巧，寫出有新意的文章。可以通過以下方法，通過范文培養學生的模仿能力。

第一，巧用范文。教材中有作文學習這一模塊，所有單元都有既定的主題，寫作教學應該圍繞該主題進行。教材中的課文文質兼美，是模仿的典范。比如，三年級第四單元的所有課文都包含預測這種寫作方法，可以用在故事續編中。因此，“續寫故事”是本單元教學的重點。教師可通過范文講解故事情節的預測方法，既可以根據課文插圖預測、聯系上下文預測，或者按照題目預測，又可以根據關鍵詞預測。學生掌握了預測方法，續寫故事時就更加容易。比如《總也倒不了的老屋》結尾：“小蜘蛛故事沒有講完，老屋還在那兒，一邊曬太陽，一邊聽蜘蛛講故事。”《小狗學叫》的結尾直接以“……”的形式呈現，有利于預測后續的故事情節。學生可以利用掌握的預測方法，結合單元作文訓練主題續寫故事。

第二，合理利用范文，切忌讓范文成為束縛學生思想的枷鎖，而是要依托范文舉一反三。要提升學生的模仿能力，要先熟讀范文，對其進行深入剖析，才能在寫作時有所突破。教師在講解范文時，要從細節入手，做到“一課一得”，讓學生反復進行仿寫訓練，進而能熟練運用寫作技巧。還需要在仿寫的過程中創新，教師要提出更高層次的寫作要求，讓學生通過仿寫不斷提高寫作能力。

三、重視寫作訓練，提升表達能力

寫作是“從說到寫”和“從述到作”的系列過程，教師應該培養學生的口語表達能力，然后將口語變為書面語，進而在作文中表達思想和觀點。口語表達也是“感、知、用”的重要環節，要理清“說”“寫”二者之間的關系，將表達和寫作緊密銜接，激發學生的交流興趣，讓口語表達和寫作之間順利過渡。

比如，教學“我有一個想法”，教師帶到教室一個橘子讓學生觀察。有的學生從顏色出發，說“橘子的顏色是橙色的”；有的學生說“這個橘子一半是橘色的，一半是淺黃色的”。對于兩種不同的說法，教師及時提問：“造成橘子外表顏色不一致的主要原因是什么？”學生思考以后，回答：“是陽光照射導致的。”對于學生的回答，教師及時評價：“同學們掌握的知識真豐富，還有其他的表述嗎？”有的學生描述橘子的外觀：“橘子的表面有坑坑洼洼的小洞。”有的學生描述橘子的氣味：“橘子的味道很清香。”有的學生描述橘子的外形：“橘子像個小燈籠。”然后，教師組織學生用手觸摸，剝開橘子嘗一嘗，并說出感受。在教師的指導下，學生可以說出：“橘子的果肉像荷花瓣一樣，圓滾滾的樣子真可愛！”“橘子味道酸酸甜甜，好像跳跳糖在嘴里跳舞。”由此可見，在教師的指導下，學生可以根據自己的感受運用詞語和修辭，完成口語表達。口語表達能喚醒學生對事物的認知，提高其語言表達能力，并熟練運用這些表達方法完成寫作任務。

四、以寫日記的方式練筆

掌握寫作方法，學生在能在寫作中融入自我意識與情感，表達自己的態度。教師要加強對學生的寫作指導，讓其了解寫作素材的作用，還要掌握正確的寫作技巧，在日常練筆中不斷創新。剛接觸寫作的學生還不能做到頻繁練筆，但是可以讓學生以寫日記的形式加強練習，不斷提升寫作能力。寫日記可通過詞語、句子與段落的模仿進行。第一，模仿詞語，利用鮮活的詞語讓文章更加生動。學生在閱讀范文的時候，要學習和借鑒其中的好詞佳句，然后仿寫。常見的模仿形式有AABB、ABAB、ABCC、ABB，如黑溜溜、酸酸甜甜等。第二，模仿句子，句子由詞語和短語組成，可完整呈現意思，教師可指導學生仿寫比喻句、序列句等，如“他的頭發又黑又亮，像黑夜里耀眼的星星”。要運用多種方法仿寫句子，讓學生靈活運用。第三，模仿段落，助力學生提升作文水平。

學生掌握了基本的寫作方法后，就可在寫日記的過程中練筆。如對于人物的描寫，可結合人物外貌、行為、品質與性格等；在介紹說明類的文章中可使用序列詞，如“首先、其次、最后”“先、其次、最終”等。除了這種大框架、結構的模仿，還可在小的細節上模仿，如修飾詞語、句子的仿寫，讓學生在反復練習中熟能生巧，在模仿中逐漸創新，進行遷移，慢慢讓作文言之有物。

五、發揮家庭的作用，言傳身教

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的影響是學校教育不能比的。基于此，家長要有科學的教育理念，讓學生養成良好的習慣，要從學生的感、知、用入手，不斷提升學生的寫作能力。

一方面，家長要言傳身教，“以身教者從，以言教者訟”，表明言傳與身教中，身教更重要。家長要用行動教育孩子，啟發孩子，發揮榜樣的作用。家長要加強養成式教育，幫助其養成良好的學習習慣。如三年級一名學生的文章《我有一個想法》，講的是媽媽送他上學的時候，發現很多車都占了兩個車位，導致他們很長時間都沒有找到車位，上學遲到了。在此倡議文明停車，做文明好市民。這名學生結合自己的親身經歷，評論社會中的熱點事件。為什么學生有這么好的想法？除了認真觀察，還有一個重要原因就是從小受到家長的指導。《中國詩詞大會》第二季總決賽冠軍武亦姝，憑借其淡定的表現與強大的實力，最終奪冠。武亦姝能獲得如此成就是因為受到了父母言傳身教的影響，才有了如此堅定的學習信念，如她的父親每天四點半后就不再碰手機，和她一起學習，讓武亦姝的學習效率更高，進而獲得了成功。至于寫作指導，家長不是沒有時間，而是沒有正確的指導方法。其實家長也不是“忙得不可開交”，還是有時間輔導孩子的，只是家長的空余時間都用來網上“沖浪”了。還有的家長認為自己不是老師，教育孩子不是自己擅長的事，所以放棄了家庭教育。其實通過言傳身教影響學生并不難，可以讓學生樹立正確的價值觀與人生觀。

學習習慣的養成教育不能只靠教師，還需要家長持之以恒地培養。寫作能力與學習習慣的培養相同，都要不斷地進行訓練。經過與家長的溝通，發現很多學生在家中都堅持閱讀，但是寫作時還經常抓耳撓腮，不知道寫什么。那么，這種閱讀可能是無效閱讀。閱讀時，不但要“眼到”，還要“心到”“口到”。學生在生活中獲得的經驗多是零碎的、模糊的，會隨著時間的推移漸漸遺忘。但是如果學生有意識地將這些內容記錄與整理出來，并經常翻閱，就會永久地保存在腦海中。寫作習慣的養成是漫長的過程，短時間內看不到效果，只有持之以恒才能有“質變”的一天。對于學生的寫作問題，教師可舉辦家長座談會，與家長溝通交流，讓其持之以恒地指導學生寫作。我曾與王曉易家長進行溝通，得知其一直堅持的事是幫助孩子厘清說話思路，即有時候孩子說話不通順，要及時提出來并幫助其捋順。“熟能生巧”是在家長耐心教育的前提下實現的。這位家長的做法值得推廣，時間長了，學生的語言表達能力會獲得提升。李梓萌家長表示在家一直堅持說普通話，并使用文明用語，一旦孩子出現不文明用語就及時糾正，只要表達流暢，語義明確就可以了。該家長的教育方法很好，減少了方言的使用，培養了孩子說普通話的能力，通過當面糾正讓學生了解用詞規范的重要性，經過日復一日的堅持，就能更流暢地表達。

總之，在寫作教學中，巧用“感、知、用”模式能激發學生的寫作興趣，點燃其表達熱情，還能讓學生通過范文模仿，掌握寫作技巧，完善認知結構。