信息化背景下學前教育幼兒教師口語課程的教學現狀及對策研究

楊柳英子

江西師范高等?？茖W校 學前教育學院（江西省鷹潭市 335000）

近年來隨著國家生育政策的放開，國家全面放開“二胎”，鼓勵“三胎”，這也意味著未來與幼兒相關的產業、行業等就業前景非常良好，而學前教育專業人員更是需求大。如何培養一批優秀、專業的精英學前專業學生也成了各個學校、教師思考的問題和實踐課題。在學前教育專業中，幼兒教師口語是必修的一門專業核心課，五大技能的學習中幼兒故事的講述也在本門課程中學習和掌握。而同時在如今信息化的背景下，幼兒教師口語課程更需要融合多媒體等信息化手段，使課堂變得直觀生動、通俗易懂、科學有趣以學生為中心而且是自主積極參與學習的高效課堂教學勢在必行。本文試以江西師范高等?？茖W校為例來講述學前教育專業中幼兒教師口語課程目前的教學現狀以及針對這些問題提一些自己不成熟的建議。希望能在這門課程的教學上增加一些好的作用。

1 《幼兒教師口語》課程目前的教學現狀的分析——以江西師范高等?？茖W校為例

《幼兒教師口語》課程是學前專業的學生學習的五項技能中“講”的代表，這里包含了最重要的幼兒故事的講述和其他講述的技能學習，同時還有一些身為幼兒教師應該學習的教學、教育、交際上所使用的口語學習，也是針對學前教育專業的大一新生開設的一門專業課。我校只有學前教育學院開設了這一門課，專門針對于學前教育的學生學習。本門課程是在新生上學期學習的《普通話實訓與測試》課程為基礎繼續進行語言的學習，這讓學生有一定的語音基礎，相比較有些地方將普通話語音和幼兒教師口語相混合要教學清楚和清晰。因為第一學期開設的普通話的課程主要在于糾正學生的語音語貌問題，而第二個學期開設的《幼兒教師口語》卻是一門研究幼兒教師語言規律的學科，重在語言技能的掌握。當然，結合各項調查深入的去思考自己也發現一些不足，這些不足有部分是當下教育的現狀引起的，有部分是由于個別具體原因引起的，現分析如下。

1.1 教學師資力量不足，層次不齊

自本人入校以來，剛開始有3 名教師擔任本課程的教學，后來由于各種原因本專業中教授本門課程變成兩名教師，但由于近年來的一些因素影響最后只有一名教師從事本課程的教學，相對來說教師之間相互討論、相互備課的機會少之又少，沒有形成抱團的形勢，進步空間相對較小。幾年前學校就提倡課程信息化，師資力量相對不足的情況下，信息化手段也使用的沒有特別到位和貼合。雖然從事的教師普通話等級都是一乙以上，也有相對應的省級普通話測試員的稱號，但是對于幼兒教師這一塊還是缺乏經驗。

1.2 實踐場所和時間有所局限

《幼兒教師口語》課程其實是一個理論與實踐相結合的課程，當然也就需要相匹配的實訓場地。但由于以往上課歷史的延續并沒有特意開設實訓基地，而是在教室里進行。就變成了空間狹小而人員偏多，同學們都是坐在位置上看老師的表演，而自己上臺的機會卻比較少。討論也只能在臨近的同學中開展，相比較而言教室難以讓學生施展雙手、解放天性。也無法了解自己的態勢語言是否合理使用。大一下學期的學生相對都比較靦腆，只有極少數能夠生動的在口語技能方面進行表演。實訓的時間基本上由任課老師定，比較模糊，也沒有明確的或者說標準的界限。同時對于教師和學生開展的幼兒園實際教學演示也比較少，畢竟這門課程中的很多口語技能在職業工作中都必須配合其他科目，或者需要靈活運用。

1.3 專業的教學資源比較缺乏，學生參與度不高

學校這幾年都在致力于信息化的提升，每門課程都有學習通作為手段和載體。老師和學生雙方都能通過這些信息化的手段相互促進、教學相長。但是本門課程屬于小眾課程，所以專業的教學資源比較少，都是老師自己找的一些資源分享，相對來說有局限性，也不廣泛。教師間也沒有形成成熟的團隊。本課程前半部分都是語言實訓內容，后半部分是針對于幼兒教師的口語職業訓練，前半部分實踐性強，但是學生參與能力不高，很多時候教師示范為主但卻沒有轉換成學生的內驅力。

1.4 教師的培訓不夠，跟日后學生畢業后的工作稍有脫節

學前教育專業是一個綜合性很強的專業，專業中的學生學習的很多技能也都是在崗位中實際運用上的。但從幼兒教師口語一門來說，學生在校期間學習的口語技能方面有朗讀、演講和幼兒故事講述等，但是在實際教學過程中，由于教師缺少幼兒園工作的經驗，在口語技能教學上更多的傾向于口語技能本身的技巧和掌握，而讓技能與日后崗位實踐有所脫節。雖然學生工作后會根據實際需要進行調節和合理運用，但如果在源頭上增加培訓，收到的教學效果會更好。

2 《幼兒教師口語》課程改革初探——以江西師范高等?？茖W校為例

總體來說經過多年的累積大的問題并沒有，小局限是值得我們完善的。針對于學校的實際和學生的具體情況本人提一些小建議和想法，希望能對課程有所幫助。

2.1 加強師資力量，鼓勵參加相關培訓

教師資源是一門課程的重要引導，師資豐富在很大方面也能促進教學的進步，經常聽前輩們：如果一個教師能永葆“青春”和進步，使自己的知識儲備像流動的活水一樣，那么他上的課無疑是生動的、美妙的、值得深思的。但如果實際情況不允許也可以尋求其他相關課程的幫助，能有一些經驗的分享和資源的分享，不至于教師太過于“單打獨斗”也不失為一個好辦法?！队變航處熆谡Z》是一門專業課程，學校學院方面可以多提供一些相關的培訓參考，讓教師首先能夠扎實了解對應園所要求的口語標準，才能將理論聯系實際，傳授學生實際需要的知識和技能。最好是能有一些教師進園所的相關培訓，畢竟許多口語教師都是專業口語方面畢業，對于幼兒園的工作了解不夠。培訓內容要對癥下藥，不能急于求成，要有長遠之計。

舉例說明在幼兒園中語言領域上課內容：

上圖是幼兒園中語言領域的一篇教案，我們會發現真正在幼兒園上課過程中，是需要配合其他環節，而這些需要語言來潤色，但是還需要舞蹈演化的動作、律動等等來配合。因而我們在課程中學習的語言并不足夠，尤其是教師在示范的時候，只能單方面在“講故事”或其他語言技能中單一示范，如果能有相關培訓會讓教師更加自信。

2.2 在學生中樹立課程重要性

說到學前專業的技能時，雖說是五項技能，但是“說”和“講”的技能缺比其他的技能不重視的多。因為這門課程實際只上一個學期，時間不是特別長，同時學生還不太明白口語對以后的工作的重要性。希望通過一些宣傳能夠讓學生了解在幼兒工作中，經常實施的導入語、講解語、提問語、表揚語等等都是需要口語能力的。只有樹立了心中的信念，才能在學習中更加有方向和驅動性。

2.3 適當增加實訓基地、實訓時間和實踐考核力度

學校已經有很完善的“校企合作”、“院園合作”等等，這些都從很大程度上為學生提供了進基地實訓的機會和時間。但這些都比較傾向于實訓課程。對于《幼兒教師口語》這種理論加實踐的課程還是機會偏少或者不突出?？刹捎梅侄谓虒W，前期在教室里完成必要的理論和基礎教學，后期可在實訓基地完成學生實踐突破和指導。對于考核標準學院這幾年也一直針對人才計劃在不斷調整，口語課程的實踐性也決定了它的實踐考核需要提升比例，讓學生能夠重視，而不是敷衍。實踐考核可適當增加廣度和寬度，比如上課的實踐表現、到課率、參與度等等。

2.4 結合相關手機軟件，靈活聯系課程內容

由于信息化的影響，科技的發展等，現在許多手機軟件都非常成熟，很適合在課堂上使用。比如說幼兒故事講述的環節，學生可在教師的指導下學會運用“配音秀”軟件，讓自己的聲音多元化，突破聲音多變的難關。還可以采用在線連接對應的幼兒園進行線上講故事，讓現場的同學們通過小朋友的反應找出自己的技能缺點和不足。再比如朗讀環節，可使用一些電臺軟件，進行背景音樂等得增加讓學生找到朗讀的氛圍。還可以分享到學習通的班級群里，相互討論?；蛘呒皶r分享幼兒在園期間一些表現，讓學生用語言來解決和引導。這樣線上線下雙管齊下，可極大地促進學生的興趣，也能方便教師和學生的操作。有了更多的信息化手段后，也要探索出適合專業學生使用的最佳手段，比如針對普遍學生靦腆而開發的鍛煉軟件等，這些都還需要其他教師、學生共同參與和討論。

3 信息化背景下，《幼兒教師口語》課程的展望

信息化背景下，可以利用多媒體、手機軟件等手段讓學生主動參與課堂，慢慢形成自主一種自主學習的習慣和氛圍不能總是被動式接受，而要積極的響應、參與。相互討論或者在軟件上學習部分“表演”。這些信息化的手段和做法是真正學生需要的，而不是為了使用而使用，要將其自然的串進課程教學和學習當中?，F如今大家都傾向并且喜愛用信息化的手段，可以節省很多不必要的程序等候。在課中課外教師和學生都可以通過這些手段進行技術、教學等方面的交流，有助于促進理解、增強情感。教師可以利用新的教學方式方法，讓學生自主的參與進課堂中來，有趣而有用，不再局限于傳統的課堂教學，而是將真正的信息化手段運用起來。

綜上所述，《幼兒教師口語》對相關專業學生來說至關重要，需要得到更多的關注。在實際教學中我們需要更加注意提升專業水平，盡力精化課程內容的相關教學，不斷更新優秀新穎的模式。跟隨時代的潮流，專業對應的需求等來創新課程模式。