指向學科核心素養的教學目標敘寫與課堂實踐
——以“種群的數量特征”為例

錢敏艷

（江蘇省錫山高級中學 江蘇無錫 214174）

在新課程、新教材背景下要推進高中生物課堂教學方式變革，教師需要站在學生立場去思考每堂課的收益。這就要求教師在備課的時候優先設計評價，明確教學目標、實現教學目標的途徑以及教學評價的方式與內容。教師帶著明確的目標、清晰的思路、有效的檢測手段走進每一節課堂，才能讓生物課堂提質增效。如何規范敘寫教學目標、并按照目標來實施教學呢？下文以“種群的數量特征”為例。

1 指向學科核心素養的高中生物學教學目標的基本要求

教學目標是課程目標在具體的教學過程中的體現，是在基于發展學生核心素養的實踐要求下，以課程目標為導向，以具體的教學內容為載體，學生經過學習活動后的一種預期變化。這樣預期變化應是可觀察、可測量、可評價的。為此，教學目標要能真正體現和有效落實立德樹人的育人目標，要在教學內容、課堂樣態、教與學的方式、評價任務等方面都有具體化的呈現。指向學科核心素養的教學目標敘寫要體現以下2個方面。

1.1 教學目標的結構要素要完整

具有完整結構的教學目標才能體現生物課堂教學的導向和評價標準。教師敘寫教學目標時，要注意行為主體、行為條件（或學習情境）、行為動詞、行為內容和目標達成五個要素。例如，“種群的數量特征”一課的教學目標：通過分析東北豹生存現狀的相關資料，運用歸納概括的方法闡釋種群的數量特征，如種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結構和性別比例，并說明它們之間的關系。

教學目標的行為主體是學生，以上教學目標中通過“分析”“歸納概括”“闡釋”等表述，其行為主體均指向學生。在教學目標的敘寫中，行為主體是其他要素的執行者、承擔者和效果的呈現者，指向行為主體是目標敘寫的隱性要求，往往通過特定的行為動詞進行精準導向，如“設計實驗”“簡要闡述”“運用分析”等。

行為條件（或學習情境）是指影響學生產生學習結果的特定情境。在上述教學目標中，特定的行為條件是指“通過閱讀東北豹生存現狀的相關資料”。目標敘寫要把具體任務盡可能置于真實、復雜的現實情境之中，必須清楚且具體可操作。基于生命現象、科學實驗等真實情境中，提高學生解決實際問題的能力，是培養生物學學科核心素養的有效途徑。

行為內容作為行為動詞的具體活動內容，在教學目標中要求精煉具體、指向清晰。在上述事例中，行為內容包括“東北豹的種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結構和性別比例及它們之間的關系”。

目標達成度的描述是基于授課對象的學業水平質量要求來確定的。本節課教學目標要求學生不僅能說出幾個種群特征的內涵，而且要在具體事例分析中概括出這幾個特征，并且能說明它們之間的關系，畫出概念圖，說明它們是如何影響種群數量的。

1.2 教學目標敘寫要具備層級要求

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中有明確的學業質量要求，是指學生通過課程學習所取得的學業成就表現。教師敘寫教學目標時，需要首先明確《課程標準》中對于學生通過課程學習應該達到的學業成就的要求，才能使教學評價更具科學性。《課程標準》依據核心素養的4個維度，結合課程內容，在核心素養水平上對不同學業成就表現劃分了4個層級。本節內容來自選擇性必修1，所以教師在敘寫教學目標的層級要求時應該定位到第三、第四層級，如學生能基于事實和證據，采用歸納概括、演繹推理等方法來闡釋相關概念。

2 指向學科核心素養的教學目標敘寫與實施的實踐——以“種群的數量特征”一課為例

2.1 教學目標的制定與敘寫

根據《課程標準》的教學內容要求和學業質量水平標準，教師制定了如下教學目標：①通過分析東北豹的相關資料，運用歸納概括的方法闡釋種群的數量特征，如種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結構和性別比例，并說明它們之間的關系。②通過模擬實驗，能進行邏輯推理，運用標志重捕法來估算（測定）種群密度，并能區別不同生物的種群密度調查方法。③通過對東北豹的保護策略的探討，人口老齡化、性別比例失調等問題的分析，確立對野生動物的保護意識，關注國家人口政策的變化。這樣轉變了以往教學目標的敘寫方式，努力從模糊走向明晰，讓目標的實施有路徑、有方法，目標的評價可觀察、可測量。

2.2 課堂實施

2.2.1 針對教學目標①

根據上述教學目標敘寫的結構要素以“情境創設——生成主題——問題探究”的方式展開課堂實施（圖1）。教師首先“通過分析東北豹的相關資料”，引發課堂探究主題，在資料信息獲取和加工的過程中，引導學生“運用歸納概括的方法”，從種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結構和性別比例等視角去“概述種群的數量特征”，根據學業質量標準的不同水平，進一步提升目標層級，要求學生“說明它們之間的關系”。

圖1 “種群的數量特征”教學目標敘寫的課堂實施（教學目標1）

2.2.2 針對教學目標②

對于教學目標②的課堂實施（圖2），教師可以利用“以一瓶豆粒為一個種群”的模擬實驗，引導學生通過邏輯推理的方式，開展“運用標志重捕法來估算（測定）種群密度”實驗，形成具有生物學學科特質的科學思維，并通過對實驗過程中出現的問題進行多維度的討論，“能區別不同生物的種群密度調查方法”，使得思維過程更加多維、深刻和縝密。

圖2 “種群的數量特征”教學目標敘寫的課堂實施（教學目標2）

2.2.3 教學目標③

教學目標③的課堂落實時，教師主要通過資料分析的方法，引導學生分析東北豹的相關材料，探討“對東北豹的保護策略”，引導學生確立“對野生動物的保護意識”，形成一定的社會責任意識。教師利用當前人口普查的真實數據，引導學生探討：①上述資料說明我國人口的年齡結構正在發生怎樣的變化？這會對我國的經濟社會發展帶來怎么樣的影響？當前國家已經采取了哪些相關政策進行應對？②還可以采取怎樣的措施使我國性別比例回歸到正常值？學生思考我國的人口老齡化、性別比例失調等實際問題，關注國家人口政策的變化，形成運用學科知識和學科思維，主動參與生物學科相關的社會議題、熱點問題的討論或決策。

3 指向學科核心素養的課堂評價

表現性評價是高中課堂教學中常用的方法，因為它是基于具體問題解決的、處理實際任務的一種可量化的評價方式。指向學科核心素養的評價任務設置本身就隱含在教學目標的制定和敘寫過程中。目標評價應是嵌入在整個教學過程中，是學生對教學目標中知識的掌握和應用的外在表現。針對本節課所制定的教學目標，制定表1所示的教學評價量規。

表1 “種群的數量特征”的課堂評價

4 結語

指向學科核心素養的教學目標敘寫、實施與評價，對學生學科核心素養的培育有著重要的實踐價值和理論意義。如何進行有效的教學目標敘寫，將核心素養目標滲透落實于教學行為之中？教師需要從立德樹人的角度，根據課程目標、教學內容、學習主體、課程資源等諸多方面來制定教學目標，以在學生的視角，從學科本質和學科理解的視角進行教學目標的敘寫，扎實體現學科育人的功能。