“雙減”背景下初中生物學科多樣作業設計的實踐探索

沈益明 陳秋香

（1.福建省詔安第一中學 福建漳州 363500）（2.福建省漳州市教育科學研究院 福建漳州 363000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。初中生物學科存在著中考占分比重少、課時少、作業量少等狀況，現如今在“雙減”政策要求下，作業設計要求更高、更難。設計、優化作業內容和形式成為教師當前棘手且刻不容緩的問題。如何根據初中生的年齡特點、學習規律、體現素質教育導向做好基礎性作業設計，考量著教師的智慧。作業是教學的重要環節，承擔著促進學生發展的育人功能。因此，作業內容應該也是豐富多彩的，完成作業的形式應該是多種多樣的。下面以初中生物學科為例，具體說明如何設計多形式作業，多途徑落實學科育人的實踐探索。

1 愛心作業培養懂感恩的學生

愛心是一種關懷、愛護人的思想情感，在教育教學過程中是無處不在的。教學是要把學生培養成有愛心、懂感恩的人，這是學生在“德”與“美”方面發展的具體體現。

初中的學生正處于青春期，家長若不注意說話方式，容易激發他們沖動與叛逆。青春期生理、心理特點是七、八年級《生物學》的學習內容。幫助學生掌握青春期的科學知識是每個生物教師的責任。例如，學習“人的生殖”時，教師課前可布置學生采訪父母，了解媽媽懷孕到分娩過程的感受作業；課上學習生殖的過程時，可結合課前作業，讓學生談談媽媽懷孕的辛苦、分娩的痛苦體驗。在本節課的教學中，教師有責任讓學生懂得感恩父母，促進學生對媽媽的愛從課堂延伸到家里。課后，筆者布置家庭作業有：①放學回家，對媽媽說：媽媽，我愛您。②給媽媽一個擁抱。③晚上，給媽媽洗腳。當天晚上，一個家長打電話說：本來小孩這幾天和我鬧別扭，不與我講話。今天放學回來，抱著我哭了，邊哭邊說“媽媽對不起，我愛你”，晚上還給我洗腳。我也感動得哭了，一問知道是老師布置的作業。老師，謝謝您！這樣的作業“作”出了感恩的淚水，“作”出了和諧家庭，甚至可能“作”出了“浪子回頭”。學習了“合理營養與食品安全”后，教師可以布置的作業：給爸爸或媽媽設計并親自完成一份午餐的食譜，加上父母對食譜的意見，一并拍照傳給老師。

對這樣的愛心作業，學生用“心”感恩，用“手”感恩。通過作業體現的“感恩”是具體的，可以“品”到，“看”到，“吃”到。這樣的作業不僅讓學生學會感恩，也將感恩傳遞。這是中華傳統美德的體現，有利于促進學生形成正確的人生觀、價值觀。

2 責任作業培養有作為的學生

責任是一種職責，有社會就有責任，責任感是衡量一個人精神素質的重要指標。教學的主要任務是要把學生培養成有責任、敢擔當的人。讓學生成為對社會有用的人，在社會中發揮“正能量”的人。生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。生命是偉大的，只有一次，培養學生敬畏生命、關愛生命、對生命負責是《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是每個生物學教師的責任。態度責任是義務教育生物學學科核心素養的基本內容之一，是課堂教學的重點內容，是生物學教育教學的目標。教師要挖掘教學內容的“態度責任”，設置相關情境，布置相關的“責任作業”，培養學生“社會責任”意識，凸顯學科育人價值。

新冠疫情防控當前，每個人都要遵守秩序，這既是每個人的責任，也是義務。掌握一定傳染病知識的中學生應該是疫情防控相關知識、規定的“宣傳者”和“執行者”。教師可以因勢利導，布置“為小區或村莊宣傳欄設置新冠病毒小知識、預防新冠肺炎措施的手抄報”等作業。教師要引導學生利用所學知識，理性判斷，不信謠，不傳謠。在學習“人類活動對生物圈的影響”之后，教師可布置作業：為了保護本地區的生態環境、校園和社區的環境，聯系自己的實際行為，還有哪些需要改進的措施？如何改進等？學生完成了“責任作業”，會深化對概念的理解，培養了解決生物學問題的必備知識和關鍵能力。這些有具體任務又能解決社會實際問題的責任作業能促進學生成長為有擔當的人。

此外，培養學生態度責任素養，教師應以“中國夢”和社會主義核心價值觀為價值導向，融入校本課程，同時要注重基于情感體驗和過程評價的教學方法與評價方式，及時肯定和表揚學生的責任意識。

3 體驗作業培養會實踐的學生

體驗作業是學生親身經歷過程、自我行為過程，能體現學生學習的主體性，更有利于提高學生對知識的理解、鞏固、深化，挖掘學生的潛能，培養學生用生物學的知識審視周圍的事與物的習慣。

“生物圈中的人”是《課程標準》中十個主題之一。學生自己的身體本就是生物學學習的內容。教師可以促進學生充分利用自身資源，更多地親身體驗。課堂難以親身體驗的，教師可以作為作業布置學生課后完成。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”是以唾液為變量的對照實驗和模擬牙齒的咀嚼、舌的攪拌的實驗。學習后，教師可以布置作業：①親身體會沒有加糖的饅頭如何吃出甜味來。②用親身體會設計對照實驗證明牙齒的咀嚼和舌的攪拌作用。學生把沒有加糖的饅頭碎屑放在口腔中5 min以上，或者饅頭塊嚼碎后在口腔中停留5 min以上，體會其中的甜味。學生將饅頭塊不嚼碎在口腔中停留5 min，體會其中的味道；漱口，用等量的饅頭塊咀嚼碎、舌攪拌在口腔中停留5 min，體會其中的味道；對比前后兩者甜味的不同。這樣的作業必然有利于學生對唾液對淀粉消化作用的理解和記憶，幫助學生養成自覺學習的習慣，促進學生應用和實踐知識。

學習“細胞的生活”后，為促進學生對“物質通過細胞膜進入細胞”這一難點知識的理解，教師可布置學生在家里，把一個雞蛋打入碗里，分別觀察未加入水、加水1 h、加水6 h、細胞膜捅破后的實驗現象。學生觀察，發現：加水時間越長，卵黃顏色越淡，說明水進入了細胞膜，但卵黃未流出；而捅破細胞膜后，卵黃流出，說明細胞膜具有控制物質進出的作用。體驗式的作業能加深學生對教學內容的體會、理解。教師要跳出教材，布置學生在家里就地取材、因陋就簡地開展體驗作業，從而培養學生的實踐意識。

體驗作業有助于學生將生物學知識運用于生活，達到學以致用的目的。布置形式多樣、富有意義體驗式的作業，必能培養會實踐的學生。

4 思維作業培養勤思考的學生

思維是人類所具有的高級認識活動，在教育教學過程中無處不在。教學是要把學生培養成會思考、有智慧的人。促進學生思維發展的作業形式很多。教師設計的作業要有利于提高學生的思維高度，促進不同層次學生的發展，設計答案豐富多彩的作業、設計分層次的作業，甚至由學生自己設計作業。

生物學有很多的概念在學習后，學生通過作業鞏固提高認識是必要的。教師不能布置簡單、重復、機械的作業，所設計的作業應該有利于學生理解概念的內涵外延，理解概念之間的關系。教師要注意因材施教，針對不同層次的學生，布置的作業可以有所不同。模型的建構對學生的思維提升有很大的幫助，把模型和概念結合成為學生的作業是一條促進學生思維發展的途徑。

染色體、DNA、基因及蛋白質是生物學的重要概念。教師可讓學生以自己喜歡能且容易識記的方式，畫出它們之間的關系，常見有如圖1所示的3種關系圖。這樣作業即能顯示學生個性思維表達，又能通過比較內容形式的不同，便于識記、理解和應用，促進學生勤于思考概念之間的內涵與外延。

圖1 染色體、DNA、基因及蛋白質的關系圖

學習了“腔腸動物和扁形動物”后，教師可以布置的作業：圖2的兩個圓代表腔腸動物和扁形動物的特征，寫出①、②、③可以代表的特征。針對不同層次的學生，①、②、③的回答可以是不同的內容。一部分學生比較容易回答出主要特征：①是刺細胞；②是有口無肛門；③身體背腹扁平。對于學有余力的學生，教師可以增加難度，引導他們繼續作答②答案：由細胞構成；消費者；應激性。隨著學習的深入，教師還可讓他們舉一反三②的答案，還可以是無脊椎動物、變溫動物。

圖2 腔腸動物和扁形動物特征

促進學生思維發展的方式多種多樣。模型建構的作業有利于學生掌握相關的概念，建構模型的過程更是學生思維的發展過程。這樣的作業能培養勤思考、會思維的學生。

教師必需深研課標和教材，深刻領會課程的根本目的，以學生的“學”為出發點，設計有利于“減負、提質、增效”的多樣化作業。研究、設計、優化作業內容和形式的多樣化，讓作業具有分層、彈性、個性、趣味、意義等特點，這既是每位教師當前的重要責任，也是全面發展學生德智體美勞的有效途徑。