“雙減”背景下的初中生物學科線上作業設計研究

魯 航

（四川省雙流中學 四川成都 610200）

1 背景與現狀

為深化教育改革，黨中央和國務辦提出“雙減”政策，并廣泛開展試點工作。“雙減”的其中一“減”就是要“減輕學生的校內作業負擔”。為落實這一要求，各級教育管理部門和學校對作業的科學命制和作業量的合理控制展開了深入研究，并取得了一定成效。但盡管如此，初中階段的作業控制依然面臨著一些亟待解決的現實問題：①課程種類繁多，尤其是七八年級的學生需要進行紙筆考核的計入中考成績的課程有八九門之多，這些學科都必須布置適量的作業。于是，很多時候縱使單科作業“適量”，總體作業也可能“超標”。②題海戰術積重難返，教師對作業的研究較少，總認為課后作業多多益善，甚至存在著和其他學科“搶時間”的心理。③缺乏規范的作業量控制標準和監督體系，部分教育主管部門雖然提出要把作業管理納入對學校的考核，但實際上往往睜一只眼閉一只眼，各種“隱性作業”和“變相作業”層出不窮。而且客觀條件也有較大限制，大部分學校的班額較大，學生間發展不均衡。現有條件下，實現作業分層已屬難能不易，教師要做到精準布置，乃至因人而異，幾乎是不可能的。

初中生物學課程是我國在義務教育階段，要求所有學生都必須學習和學好的一門自然科學領域的學科課程。教學內容多且繁雜，雖然絕對難度不高，但是適量的書面作業還是必不可少的。只有在作業“減量”的同時做到“提質”，才能實現“增效”的目的。因此，作業的設計既要覆蓋重點知識，又要減少機械式的重復刷題，還要在適合大部分學生的基礎上，滿足少數學有余力學生的個性化需求。這只能通過教師科學的設計才有可能實現。

2 “階梯式”作業設計

一般而言，生物作業都選用現成的練習資料，練習的針對性不強，同一個知識點反復訓練，作業量就容易超標。另外，有一些教輔資料一味追求偏題難題，更是無形中加劇了學生的學業焦慮。教師在布置作業時考慮的是大部分學生完成的時間。科學的作業設計必須要做到選題精準、難易得當、分層設置、限時訓練、嚴格控量。教師可利用網絡教學平臺，設計“階梯式”作業，能夠有效解決這一難題。

教師利用網絡教學平臺布置作業，是實現作業限時和控量的最佳途徑。例如，初中生物學科一般一周只有2或3個課時，教師可以在網絡平臺上相應地布置2或3次作業，每次作業用時設定為15～20 min。當超過限定時間時，作業任務就會自動關閉，以便于監管作業量，協調各科作業，有助于促使學生養成全神貫注和定時訓練的好習慣。

為了提高作業的質量，教師應該先認真研讀教材和課程標準，分析學情，根據教學目標，結合核心概念，精心挑選習題。作業題難度要“階梯化”分布，以初中生物學作業為例，教師可將作業設置分成如圖1所示的4個階層，前一個階層的習題完成并弄懂后，才能進入下一個階層的答題。

圖1 “階梯化”作業示意圖

第一階：基礎題。這類題型以基礎知識填空為主，考查學生對重要概念的識記情況，限時3 min。在學生完成答題后，隨即呈現標準答案，教師設置1 min用于核對答案和鞏固記憶。

第二階：理解題。這類題目考查學生對知識的歸納和理解，題量3～5道，限時5 min。在學生完成答題后，隨即呈現標準答案及解析，教師設置3 min用于核對答案和閱讀解析（不存在疑惑的可以手動跳過這一環節，直接進入下一階段的答題）。當學生做錯時，會出現一道類似考點的變式練習，答對才能過關。

第三階：應用題。這類題目考查學生在簡單情境下對知識的應用能力以及分析實驗的能力，題量1或2道，限時5 min。在學生提交答案后，即刻呈現標準答案及解析，教師設置3 min用于核對答案和閱讀解析（不存在疑惑的可以選擇跳過），并對學生答錯的問題，設置類似考點的變式訓練，學生答對才能過關。

學生答題和核對答案的總用時上限為20 min，超過限定時間后，即停止答題。學生若能在規定時間內完成答題任務，且全部正確，才能解鎖第四階層的習題。

第四階（選做）：綜合創新題。這類題型包括實驗題、材料題等，考查學生在較復雜的情境下的綜合運用能力和設計實驗的能力，題量1道，答題時間不限。學生完成作答后，呈現標準答案和解析。

教師按照以上模式進行作業設計，能確保學生單次作業的總用時（含完成作業、核對答案以及閱讀解析的時間）不超過20 min。按每周布置一次課外活動任務和兩次線上作業計算，每周的生物學科書面作業總用時在40 min內，能有效控制作業量。作業限時能促使學生規范答題習慣，提高注意力。“階梯式”的作業能滿足不同層次學生的需求，也能讓學生感受到“解題闖關”的快感，激發學習興趣。對答題情況的即時反饋、詳解的及時呈現、精準的變式訓練，能增強作業的時效性，培養學生自學能力，也能免去家長檢查作業、輔導作業之憂。教師可利用信息化平臺統計學生答題情況，便于掌握學情，有針對性地調整教學計劃，也能為實現個性化教學，給學生量身定制補充練習提供依據。

3 應用示例

筆者以人教版七年級上冊“4.2綠色植物對有機物的利用”這一節的教學內容為例，進行“階梯化”作業設計。

3.1 第一階（限時3 min）

觀察如圖2所示的實驗過程，回答下列問題：

圖2 萌發種子的呼吸過程吸收氧氣實驗過程示意圖

（1）該實驗中對照組是_________組。

（2）呼吸作用是指細胞吸收____，將有機物分解成____和____，同時釋放出__________的過程，該過程發生的主要場所是在________中。

（3）呼吸作用的意義：呼吸作用釋放的能量，一部分以_________________形式散失，其余主要用于植物體的________________。

3.2 第二階（限時5 min）

（1）比較光合作用和呼吸作用，完成表1。

表1 光合作用和呼吸作用的比較

（2）澆花過勤，可能會導致根爛掉，致使植物死亡，其可能的原因是（ ）

A.水分不足，根細胞缺水死亡

B.水分過多，根無法呼吸

C.水分過多，根細胞不能進行光合作用

D.吸水過多導致根細胞死亡

（3）呼吸作用對于生物體的意義是（ ）

A.將無機物合成有機物

B.將有機物分解為無機物

C.為生命活動提供能量

D.吸收O放出CO

3.3 第三階（限時5 min）

（1）下列做法中，能夠促進植物呼吸作用的是（ ）

A.將玉米和花生的種子曬干后再入庫保存

B.大雨過后，給農作物中耕松土

C.夜間，適當降低給蔬菜大棚的溫度

D.向貯藏水果的地窖中通入CO

（2）如圖3所示，將萌發的種子裝在玻璃瓶中，將一盆生長旺盛的綠色植物用透明塑料罩密封，二者之間用一根玻璃管連接。

圖3 實驗裝置示意圖

①實驗開始，將裝置從陰涼處移到陽光下，由于溫度升高，瓶內種子的_______增強，使得_____的濃度加大，這種物質擴散到塑料罩內后，植物的光合作用會增強。

②一段時間后，在塑料罩內壁出現小水珠，這些水珠來自植物的_____作用。

③若將瓶內的玻璃管堵塞，種子的呼吸作用和植物的光合作用均將___（填“增強”或“減弱”），其原因是______________。

3.4 第四階（選做題）

甘蔗是我國南方重要的農作物，請回答下列有關問題：

（1）圖4表示在晴朗的白天甘蔗地里的CO濃度隨植株高度的變化情況，請結合所學知識解釋圖中發生的現象。

圖4 甘蔗地里的CO2濃度隨植株高度的變化曲線

（2）關于甘蔗的儲藏，古詩中有“土瓜甘蔗窖深藏”的描寫，請查閱相關資料，說明甘蔗常用的儲存方法及儲存條件，并結合所學知識分析其背后的原理。

3.5 設計分析

第一階層的習題可以檢測學生對于教材實驗、細胞呼吸的概念等基礎知識的掌握情況；第二階層的習題著重訓練學生的歸納總結能力，深化學生對重要概念的理解；第三階層的習題考查學生的遷移拓展能力，以及分析實驗的能力。前三個層次的難度和訓練量能夠滿足大部分學生的基本需求，要求在13 min內完成，加上核對答案、看解析和完成錯題變式訓練的時間，總用時不到20 min。第四階層的拓展題由學有余力且對生物學科感興趣的學生自愿選擇完成，不限時間，不做統一要求，能進一步提升學生綜合分析能力，培養創新精神。

4 結語

目前而言，這種依托網絡教學平臺的“階梯式”作業設計還停留在理論階段，具體效果有待接受實踐的檢驗。在實踐過程中，對作業平臺的升級完善、習題的命制研究、作業情況的統計分析、學科之間的協調統籌以及作業形式的多樣化設置等問題，教師都需要進一步研究。“雙減”之路注定任重而道遠，但卻是減輕廣大中小學生的身心負擔，是實現教育高質量發展的必由之路。