“1+X”BIM證書(shū)制度試點(diǎn)背景下課證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例*

許秀娟 梁春閣

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640)

0 引言

自2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))以來(lái)，“1+X”證書(shū)制度不斷推進(jìn)。隨著試點(diǎn)方案的公布，“1+X”試點(diǎn)工作在高職院校中逐步實(shí)施[1-2]。各院校以專(zhuān)業(yè)(群)為單位組織開(kāi)展，對(duì)接“X”證書(shū)的考核大綱和技能要求，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過(guò)程、深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)銜接[3-6]。2019年8月，教育部等四部門(mén)發(fā)布了每種證書(shū)對(duì)應(yīng)的“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”和試點(diǎn)院校名單，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)作為BIM職業(yè)技能證書(shū)的首批試點(diǎn)院校，通過(guò)深入探討B(tài)IM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在院校推廣中的課證融合、課證共生長(zhǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于深化教學(xué)改革、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要意義[7]。

1 “1+X”BIM證書(shū)試點(diǎn)背景下建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路

在“1+X”BIM證書(shū)試點(diǎn)背景下，依據(jù)考核大綱和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，積極開(kāi)展“三教改革”，在教學(xué)中融入BIM證書(shū)的相關(guān)技能和內(nèi)容，建立良好的管理體系和制度體系，依托社會(huì)評(píng)價(jià)組織將企業(yè)用人需求引入院校，重新梳理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[8-10]。我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)依據(jù)“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核要求，將考試內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成了1+X”BIM證書(shū)試點(diǎn)背景下建筑設(shè)計(jì)七維能力人才培養(yǎng)方案。建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型技能人才為目標(biāo)，基于工作崗位對(duì)課程體系進(jìn)行模塊化分解，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容植入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，既包括在已有課程中植入BIM模塊，如在“建筑工程概論”中添加BIM簡(jiǎn)介等，又包括基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)獨(dú)立的BIM課程，如“建筑信息模型(BIM)基礎(chǔ)”“BIM初級(jí)考證培訓(xùn)”等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)方法改革，依托超星泛雅等線上教學(xué)平臺(tái)，形成線上線下混合教學(xué)模式，在課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、VR體驗(yàn)式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

我校進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司、廣州市城市規(guī)劃勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、廣東國(guó)地規(guī)劃科技股份有限公司等企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、組建項(xiàng)目教學(xué)班、選派教師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園等，開(kāi)展產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于學(xué)分制的“1+X”BIM證書(shū)課程體系設(shè)計(jì)

在“1+X”BIM證書(shū)制度下，原有的課程體系存在對(duì)X證書(shū)的支撐連續(xù)性不夠、課程深度和廣度不夠、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置單一陳舊等問(wèn)題，而解決傳統(tǒng)課程體系問(wèn)題的關(guān)鍵在于重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.1 課程分類(lèi)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)主流設(shè)計(jì)軟件不斷更新優(yōu)化，建筑設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位也在不斷細(xì)分，單一、固定的人才培養(yǎng)體系難以滿足多樣化人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此從2019年開(kāi)始我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立了“公共基礎(chǔ)課模塊+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊+自選崗位方向+技能證書(shū)模塊”的學(xué)分制課程體系，如圖1所示。

對(duì)課程進(jìn)行模塊化的劃分，便于學(xué)生在修完公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以后根據(jù)自己的興趣選擇專(zhuān)業(yè)方向課程模塊，包括建筑單體設(shè)計(jì)模塊、施工圖設(shè)計(jì)模塊、規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊以及拓展方向模塊，也可以選擇技能證書(shū)課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括BIM證書(shū)模塊和其他X證書(shū)模塊。

2.2 建筑設(shè)計(jì)七維能力人才培養(yǎng)課程體系

為推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將“X”證書(shū)的考核內(nèi)容及要求融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了基于學(xué)分制的“1+X”BIM證書(shū)試點(diǎn)背景下建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。學(xué)生入學(xué)開(kāi)始分配校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師由校內(nèi)專(zhuān)任教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和課業(yè)咨詢(xún)，學(xué)生在第一學(xué)期、第二學(xué)期完成公共基礎(chǔ)課(大學(xué)英語(yǔ)、軍事理論、形勢(shì)與政策、心理健康教育等)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(繪圖基礎(chǔ)、建筑制圖、構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)初步等)以后，第三到第五學(xué)期可以在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃等選擇目標(biāo)就業(yè)崗位，根據(jù)目標(biāo)崗位技能要求自主選擇專(zhuān)業(yè)核心模塊課程和技能證書(shū)模塊課程。我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前設(shè)置了4個(gè)方向：建筑單體設(shè)計(jì)方向、施工圖設(shè)計(jì)方向、規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、拓展方向，學(xué)分制課程體系如圖2所示，學(xué)生可從中選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向和課程，修滿125個(gè)學(xué)分即可畢業(yè)。

采用模塊化的課程開(kāi)發(fā)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要快速重構(gòu)新的專(zhuān)業(yè)方向，既可以快速開(kāi)設(shè)新的“X”證書(shū)課程模塊，也可以及時(shí)刪除陳舊落后的專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的及時(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)，以此構(gòu)建“1+X”BIM證書(shū)試點(diǎn)背景下建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)七維能力人才培養(yǎng)方案。七維能力是建筑設(shè)計(jì)師所必須的技能和素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)核心能力、模型設(shè)計(jì)能力、作品表達(dá)能力、項(xiàng)目組織能力、邏輯思維能力、任務(wù)理解能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)診斷能力。將目標(biāo)能力的鍛煉納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，能夠提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

因此，基于學(xué)分制的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)七維能力人才培養(yǎng)方案打破了傳統(tǒng)行政班級(jí)的限制，每名學(xué)生的教學(xué)方案和課程體系都可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)重構(gòu)，通過(guò)實(shí)行精細(xì)化、差異化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 BIM證書(shū)與建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的融通設(shè)計(jì)

3.1 方案融通

我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在原有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上制訂了相應(yīng)的課證融通方案，通過(guò)嵌入、補(bǔ)充、強(qiáng)化等方式將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案。例如，在原有課程體系中新開(kāi)設(shè)BIM初級(jí)考證培訓(xùn)、綠色建筑概論、BIM中級(jí)考證培訓(xùn)等課程，進(jìn)行考前專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；在一些原有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)BIM內(nèi)容，如在建筑設(shè)備、建筑物理等原有專(zhuān)業(yè)課程中補(bǔ)充BIM證書(shū)考核相關(guān)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試與專(zhuān)業(yè)技能課程的課證融通，保證BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的快速實(shí)施，見(jiàn)表1。

(續(xù))

3.2 教學(xué)實(shí)施

在以崗位技能和工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施中，改變?cè)小袄碚?實(shí)踐”的課程形式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)。同時(shí)，在“三全育人”理念下，教學(xué)實(shí)施中融入思政教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)倫理、工匠精神等。在教學(xué)方法上，加入大量分組討論、小組互評(píng)、項(xiàng)目演示匯報(bào)、VR體驗(yàn)等活動(dòng)，以構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，融教于樂(lè)，拓展職業(yè)技能。技能實(shí)訓(xùn)以BIM證書(shū)為導(dǎo)向，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同研制典型工作任務(wù)，共同確定實(shí)踐知識(shí)典型工作任務(wù)的組織形式，每門(mén)課程將課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，任務(wù)數(shù)量為6～10個(gè)，包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目演示匯報(bào)、模型構(gòu)建、項(xiàng)目展板制作、BIM證書(shū)技能實(shí)操等。

4 基于學(xué)歷證書(shū)和技能證書(shū)的人才培養(yǎng)模式改革

4.1 搭建“學(xué)院-專(zhuān)業(yè)-課程”聯(lián)動(dòng)體系

學(xué)院層面統(tǒng)籌資源，校企合作共同成立院級(jí)BIM技術(shù)工程中心，開(kāi)展BIM技術(shù)全過(guò)程應(yīng)用研究與實(shí)踐，承接BIM縱橫向課題，以課題進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。2020年，我校建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群已立項(xiàng)為第一批省高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群，專(zhuān)業(yè)群包含的專(zhuān)業(yè)有建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、工程造價(jià)、物業(yè)管理。在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)開(kāi)展BIM平臺(tái)課程資源建設(shè)，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)教師共同開(kāi)展BIM“金課”建設(shè)，通過(guò)資源共享機(jī)制的建立，搭建“學(xué)院-專(zhuān)業(yè)-課程”聯(lián)動(dòng)體系，以聯(lián)動(dòng)體系的建立促進(jìn)BIM教學(xué)工作及BIM技術(shù)應(yīng)用工作的開(kāi)展。

4.2 探索校企雙元協(xié)同創(chuàng)新育人模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”的協(xié)同育人模式，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，建立了“1+1+N”的校企協(xié)同雙元育人體系，即1名校內(nèi)導(dǎo)師與1名企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)N個(gè)學(xué)生，學(xué)生的人數(shù)≤15個(gè)。企業(yè)導(dǎo)師擁有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)導(dǎo)師有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，這樣學(xué)生可以得到理論和實(shí)踐項(xiàng)目的雙重學(xué)習(xí)[11]。同時(shí)，選拔優(yōu)秀學(xué)生加入本專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)與房地產(chǎn)咨詢(xún)工作室、庚潤(rùn)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室、BIM技術(shù)工程中心等，參與導(dǎo)師縱橫向課題，以項(xiàng)目制進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。此外，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目班，本專(zhuān)業(yè)2020年開(kāi)始創(chuàng)建了廣科-光輝城市班就業(yè)加速營(yíng)，以引企駐校、引校進(jìn)企等方式提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)縫對(duì)接人才培養(yǎng)與企業(yè)需求。我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以多種方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，形成了產(chǎn)教融合、校企雙元的協(xié)同育人體系。

4.3 構(gòu)建“以訓(xùn)為主、戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合、真題實(shí)戰(zhàn)”對(duì)標(biāo)“1+X”BIM證書(shū)的人才培養(yǎng)路徑

2018年，我校BIM課程已覆蓋建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，為契合“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試要求，逐漸形成了“以訓(xùn)為主、戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合、真題實(shí)戰(zhàn)”對(duì)標(biāo)“1+X”BIM證書(shū)的人才培養(yǎng)路徑。“以訓(xùn)為主”是指BIM相關(guān)課程均以實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，引入一套完整的工程實(shí)踐圖樣，學(xué)生進(jìn)行完整的工程建模。以訓(xùn)為主的教學(xué)實(shí)踐很好地培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖能力、BIM軟件建模能力、BIM模型應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)等。“戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合”是指選拔優(yōu)秀的學(xué)生加入校內(nèi)外導(dǎo)師承接的BIM縱橫向項(xiàng)目，通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；真題實(shí)戰(zhàn)是指教師梳理建立BIM職業(yè)技能等級(jí)考試真題資源庫(kù)，包括真題集、真題講解視頻等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)真題提高BIM模型構(gòu)建能力和應(yīng)試水平。

4.4 建立“課上實(shí)踐+課后實(shí)訓(xùn)+課外延伸”的臺(tái)階式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

以建構(gòu)學(xué)生動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)綜合技能、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，建立課證崗賽多維融合型專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐，建立“課上實(shí)踐+課后實(shí)訓(xùn)+課外延伸”的臺(tái)階式實(shí)踐教學(xué)體系。在臺(tái)階式實(shí)踐教學(xué)體系下，課上，學(xué)生基于一套完整的圖樣在教師的指導(dǎo)下完成綜合建模；課后，學(xué)生自行完成BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)真題；課外，學(xué)生通過(guò)參加全國(guó)大學(xué)生BIM職業(yè)技能等級(jí)大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽等，創(chuàng)新性地進(jìn)行BIM項(xiàng)目實(shí)踐[12]。通過(guò)“課上實(shí)踐+課后實(shí)訓(xùn)+課外延伸”的臺(tái)階式實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生BIM建模能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

為推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，以我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，將BIM證書(shū)的考核內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理了一套“1+X”BIM證書(shū)試點(diǎn)背景下的“課證融通”七維能力建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，探索嵌入“1+X”BIM證書(shū)模塊如何實(shí)現(xiàn)課證融通，如何實(shí)現(xiàn)課程和證書(shū)共生共長(zhǎng)、共同服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，以產(chǎn)教融合助推雙證融通，適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的需求，以“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”、就業(yè)加速營(yíng)等多種方式建立校企雙元協(xié)同創(chuàng)新育人模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。