地方本科院校學科專業一體化建設的探索
——以浙江農林大學工程學院為例

姚立健 金春德 李光耀 張曉春

(浙江農林大學工程學院，杭州 311300)

學科與知識是大學存在的邏輯起點，是現代大學的立學之本[1]。學科是相對獨立的知識體系和學術分類[2]。根據現行的《學位授予和人才培養學科目錄(2018年)》，我國將學科劃分為哲學、經濟學等13個學科門類。2017年1月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，同年9月正式公布世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”)建設高校及建設學科名單，全力推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列。專業是根據社會分工來設計課程體系并依托相關學科進行知識傳授的教學組織，具有很強的職業導向性[3]。2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》。“雙萬計劃”提出：2019—2021年建設10 000個左右國家級一流本科專業點和10 000個左右省級一流本科專業點，旨在促進各高校聚力本科人才培養，建設中國特色、世界一流的高水平本科教育[4]。周光禮[5]認為，“雙一流”建設的核心內容是處理教學與科研的關系，關鍵是推進學科、專業、課程一體化建設，而這三者的共性是都要進行團隊建設、內容建設和評價體系建設以及獲得經費支持。胡赤弟等[6]提出學科—專業—產業鏈組織化治理方法，認為這為實現高校與社會協同發展提供了新的模式和機制。別敦榮[7]認為，“雙一流”的建設不純粹是科研平臺建設，本科人才培養應當成為“雙一流”建設的主要著力點。可見，學科與專業之間既相互依存又不能相互替代，兩者共同決定人才培養的質量和數量[8]。因此，如何推動學科與專業建設相互促進以實現協調發展，是目前高教研究的熱點問題之一。

一、地方本科院校學科專業一體化建設面臨的問題

地方本科院校以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。這些高校雖然絕大多數不是“雙一流”高校，但又具備一定數量的一流專業點，所以不僅肩負著辦好一流本科專業的責任使命，也具有趕超一流學科甚至一流大學的內在動力。學科和專業是高校生存和發展的基礎，地方本科院校將其作為建設重點勢在必行。當前，地方本科院校學科專業一體化建設主要面臨以下問題。

(一)規劃建設同步難

在地方高校，學科建設與專業建設的任務一般由2個部門各自承擔并獨立完成，所以在統籌協調上存在一定困難；同時，由于學科建設與專業建設都是圍繞各自的評估周期展開，所以很難實現同步規劃、一體化建設。

(二)功能使命有差異

學科建設與專業建設的目標和重點不同。學科建設側重于學術功能，關注的是學科的學術隊伍和科研條件能否很好地支撐學科方向的發展，建設目標往往是對標“雙一流”建設要求。而專業建設更側重于人才培養功能，關注的是培養出來的畢業生能否滿足經濟社會發展的需求，建設目標聚焦于“一流本科”的標準。

(三)兩者發展欠協同

受辦學經費和學校定位的影響，有些以趕超“雙一流”為目標的高校，其學科建設經費遠高于專業建設經費[8]，但學科的優質資源并未很好地轉化為專業的辦學優勢[9]。同樣，有些地方高校雖然擁有因歷史積淀而具備很強優勢的專業，但是并未以此為基礎做大做強學科。因此，地方本科院校存在“大學科小專業”或“大專業小學科”2種極端現象[10]。

綜上，地方本科院校的學科與專業建設長期存在“兩張皮”現象[11]。這不僅導致學科建設與專業建設各自為陣、重復建設，而且使學科發展與專業發展出現失衡。而加強學科專業一體化建設有助于提升地方院校的辦學質量和效益。因此，浙江農林大學工程學院在林業工程學科與木材科學與工程專業一體化建設方面進行了積極探索，以期形成和完善學科與專業相互促進、協調發展的辦學策略，從而為地方本科院校的學科專業建設提供思路和借鑒。

二、地方本科院校學科專業一體化建設的邏輯思路

(一)一體化建設的必要性

1.有助于營建良好的教育生態

教育生態是指教育組織內外諸要素之間相互影響、相互制約的一種平衡狀態。推進學科專業一體化建設，有助于使這種教育生態良性發展。如圖1所示，加強本科專業建設能提升本科教育水平，進而培養出優秀的本科畢業生。其中，一部分本科畢業生選擇直接就業，因具備拔尖的職場競爭力而得到雇主青睞；另一部分選擇繼續深造，從而成為本學科優質的研究生生源，并通過提升自身的創新能力為學科創造更多的學術成果。無論是就業還是深造，本科畢業生的優異表現都會給母校帶來良好的社會聲譽，從而吸引海內外更多的優秀師資和優質生源加盟，繼而催生出更多的“金師”“金課”，以推動新一輪的專業建設，促使本科教學質量不斷提升。在學科專業一體化建設過程中，學科與專業相互促進、螺旋上升，周而復始，形成良好的教育生態系統。

圖1 學科與專業相互促進的教育生態

2.有助于節源增效和協同創新

無論是學科建設還是專業建設，一般都會聚焦在完善結構和拓展功能上。如表1所示，學科與專業各自的建設內容雖有差異，但在本質上都是圍繞人、財、物等要素展開的。因此，只有學科建設與專業建設同步規劃、實施一體化建設，才能避免在人才隊伍、儀器設備、平臺基地、社會服務等方面重復投入，也才能集中有限的資源重點突破學科專業發展所面臨的重大“瓶頸”問題。同時，學科專業一體化建設更易于實現資源共享、優勢互補，形成交互賦能的協同效應，從而為培養拔尖創新型人才提供優質高效的保障。

表1 學科與專業各自的建設內容

(二)一體化建設的可行性分析

1.有共生共長的土壤

隨著高等教育強國建設的不斷推進，國家出臺了“雙一流”建設、“雙萬計劃”等戰略措施。在此背景下，地方本科院校應主動反思、重新定位，摒棄重此輕彼的投機心態，將學科發展與專業建設置于同等重要的戰略地位，以更新的理念和更長遠的眼光、從更大的格局謀劃學科專業一體化建設，為兩者的共生共長培育肥沃的土壤。只有學科與專業相互支撐、相互滲透，產生“共生效應”，才能最終實現共同繁榮。

2.有相近的建設要素

學科專業一體化建設的本質是將學科與專業作為一個整體，對兩者的共性要素進行一體化建設。如表1所示，學科建設與專業建設的內容雖不完全一致，但依然可以挖掘出大量相近的建設要素。一是通過學術隊伍與教師隊伍共同完成未知知識的探索發現和歸納綜合以及知識的傳播和應用等工作，將兩支隊伍的建設協同融合在一起。二是通過不斷推動科教融合，促使科學研究資源與人才培養優勢相互轉化，實現學科研究方向的凝練與專業課程體系的規劃同步進行。三是以提升學生的創新精神、項目意識和管理能力為出發點，促進學術平臺與實踐教學基地的共建共享。

三、地方本科院校學科專業一體化建設的實現途徑

(一)組織架構一體化

浙江農林大學從2018年開始正式設立“學科專業負責人”崗位，并下設了“學科方向負責人”崗位，從而在組織架構層面完成了對學科專業一體化建設的頂層設計。工程學院針對林業工程學科與木材科學與工程專業設置的林業工程學科專業負責人統攬學科規劃與專業發展工作，既是學科帶頭人，又是專業負責人；下設的學科方向負責人除兼任學科秘書之外，還兼任專業秘書和課程組長。基于這一新型學科專業組織架構，工程學院還配套出臺了相應的政策制度，如《教學業績與科研業績等量互換與等效評價辦法》《本科生參與教師科研團隊的管理辦法》《校外實踐基地共建共享制度》等一系列文件，從而建立并完善了學科與專業共建平臺、共同治理、共享資源的協同機制，使學科與專業真正形成“命運共同體”，為學科與專業一體化建設提供了有力的保障。

(二)目標使命一體化

工程學院根據現代社會發展和區域經濟建設的需要，圍繞涉林產業發展愿景，對學科的科學研究目標和專業的人才培養使命進行統一規劃，使學科的學術創新能力和專業的課程體系始終與涉林產業的最新需求緊密關聯。工程學院把滿足竹木產業需求作為林業工程學科建設的出發點和落腳點，在凝練林業工程學科研究方向時，在充分考慮浙江省竹木產業優勢和新產品研發計劃的基礎上，集聚學術隊伍，營造良好的科研風氣。同樣，木材科學與工程專業培養方案的修訂和完善在本質上與學科研究方向的形成過程是一致的，也需要在研判涉林產業人才需求的基礎上凝練培養目標、明確畢業要求、制定人才培養規格、優化課程體系、細化課程大綱，以完成為涉林產業的發展培養拔尖創新型人才的使命。工程學院根據產業需求實時調整和優化學科研究方向和專業培養方案，使兩者的目標一致、使命趨同，從而推動學科建設與專業建設相向而行。

(三)研教活動一體化

課程是學科與專業的交匯點。課程一頭連著學科，學術隊伍將在科學研究中發現的新知識凝練歸納、匯編固化成系統的知識體系，從而為專業建設中的課程改造或開發提供了素材來源，促成了科研成果向人才培養快速轉化；另一頭連著專業，教師在課程教學中產生的對既有知識的反思和總結是激發其知識創新和科研探索的內在動力，從而最終使大學教學的科研性與科研的教學性真正實現辯證統一[11-12]，形成教學在科研中提升、科研在教學中深化的良好局面[13]。為此，工程學院定期舉辦“教學學術”活動，組織教師對課程教學工作進行重新認知、研究創新和探討交流，鼓勵教師在教學中嘗試開展“科研項目進課堂、學科競賽進課堂”等改革，主動將具有“高階性、創新性、挑戰度”的知識內容引入課程教學，加強研究性教學內容的設計與編制。

(四)師資隊伍一體化

工程學院在師資隊伍建設方面，對學術隊伍和教師隊伍、科研團隊和基層教學組織等進行一體化建設，提高教學科研型教師所占的比例，明確教師既是學科建設的承擔者，又是專業建設的主力軍，2個角色職能互為補充、不可割裂。教學為主型教師在教學活動中發現的社會需求和技術難題可以觸發其科研靈感，從而為申報研究課題和開展科研活動提供智力支持。但是，由于他們平時承擔的教學工作量較大，更專注于教學或教學研究，對本專業領域的前沿科技可能掌握不夠充分，所以工程學院會定期對教學為主型教師進行學術培訓，以避免出現課程教學活動與最新科技發展脫節的現象。同樣，對科研為主型教師，工程學院會加強其教學發展方面的指導，確保其能夠通過課堂教學、學術講座等途徑將在科研活動中取得的優秀成果和獲得的最前沿的知識等及時充分地傳播給學生。

(五)條件建設一體化

無論是在學科建設中還是在專業建設中，實驗、實踐和實訓基地等條件建設都會受到重視。因此，工程學院從條件建設一體化的角度出發，在人員配置和制度設計上保障教學、科研2類平臺的相互促進和共建共享[14]。一方面，林業工程學科依托一批省部級以上的高水平研究平臺，加強與國內外同行的學術交流和科研合作；同時，添置了一批高質量的儀器設備，除了用于學科的科學研究之外，還為木材科學與工程專業的課程建設、師資培養、實驗實訓等提供了強有力的條件支撐。另一方面，林業工程學科結合自身特色和優勢與地方企業緊密合作[15]，找準雙方合作的耦合點和發力點，推動產教深度融合；并基于此，為學生完成生產實習和畢業實習創造更多的機會和更好的條件，以及借助企業良好的現場條件對學生進行工程認知教育。這既有助于保障產教協同育人活動的常態化，又為校企的科研合作以及學科專業的成果轉化和社會服務等提供了新的途徑。

四、地方本科院校學科專業一體化建設的成效

(一)學科平臺支撐專業發展

浙江農林大學工程學院的林業工程學科經過多年的發展，現已擁有國家級研究平臺1個、省部級研究平臺5個，科研用房總面積達6 800 m2；儀器設備總值超過4 000萬元，其中30萬元以上設備有28臺套，儀器設備總值和先進程度已位居全國同行前列。在學科專業一體化建設背景下，林業工程學科始終堅持面向木材科學與工程專業本科生開放高層次研究平臺，除了為學生參加學科競賽、進行發明創造提供重要的硬件保障之外，還提供優質的實驗資源，使學生能很好地完成國家創新創業項目、浙江省“新苗”計劃等各類科技創新項目。學科與專業共享高層次科研平臺資源，有利于培養本科生將理論知識轉化為實踐應用的能力，促進了本科教學質量的穩步提升，對專業的發展起到了支撐作用。如圖2所示，2017—2019年木材科學與工程專業本科生在科研工作和各類競賽中取得了顯著的成績。例如：在SCI二區以上的期刊發表論文6篇，取得授權發明專利2項；此外，還獲得第5屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽全國總決賽金獎等標志性獎項。

圖2 2017—2019年浙江農林大學工程學院本科生的科研成果和獲獎情況

(二)為本科生參與科研創造條件

為了貫徹全國思政工作會議和浙江省思政工作會議的精神，落實立德樹人根本任務，構建全員、全過程、全方位育人體系，工程學院組建了導學團隊。木材科學與工程專業于2014年開始實施導學團隊制度并對其進行了不斷細化和完善，現有12個導學團隊在有效運行。導學團隊是學科與專業交叉滲透的重要契合點，是本科生參與教師科研項目的重要橋梁。其通過第二課堂吸引優秀本科生參與學科導師的科研項目，使學生的創新品格、問題意識和探索精神等得到鍛煉和提升。如圖3所示，2017—2019年，先后有197名優秀本科生參與教師的科研項目，其中涉及省部級以上課題52項。此外，有90%以上的本科生畢業論文的選題來自導師的科研項目。學科專業一體化建設為本科生參與科研創造了條件，不但使本科生得到了嚴格的科研訓練和良好的創新實踐，也使學科導師在完成科研項目的過程中獲得了幫手。

圖3 2017—2019年浙江農林大學工程學院本科生參與導師省部級以上課題的情況

(三)學科專業共享實訓基地

在學科專業一體化建設中，林業工程學科重視科研成果轉化和社會服務工作，先后與200家企業建立了科研合作關系，并在眾多合作企業中遴選40余家龍頭企業作為實踐基地共建單位，根據地區和產品結構的差異性，建設了分別以木門、生態地板、家具、木質裝飾材料、智能制造等為主題的實訓基地，形成了“學研協同，以研促學”“學產協同，以產導學”“產研協同，以研助產”等3種產學研協同培養人才的模式。在一體化建設背景下，林業工程學科的這些優質企業資源不僅是學科科學研究的堅強支撐，也為木材科學與工程專業的人才培養提供了有利條件。如圖4所示，企業與學科專業的合作已經全方位展開，從科研合作到教學實習，再到黨建、助學、競賽贊助、文化傳承等，不斷延伸和拓展。

圖4 浙江農林大學工程學院學科與專業共建共享實訓基地的情況

總之，學科建設與專業建設的質量直接影響高校的科研水平、人才培養質量和社會影響力，所以注定是高等院校發展的關注點。在“雙一流”建設、“雙萬計劃”“金課”建設等一系列國家政策規劃的指引下，學科專業一體化建設在一段時期內也必然成為高等教育研究的熱點。浙江農林大學工程學院從學科專業的邏輯關系出發，在對一體化建設存在的問題進行分析的基礎上，從組織架構、目標使命、教研活動、師資隊伍、條件建設等5個維度，開展了林業工程學科與木材科學與工程專業的一體化建設實踐，并從平臺共建、團隊共治、基地共享3個角度呈現了建設成效，為地方本科院校一流學科與一流專業同步規劃、一體建設、相互促進、協調發展提供了借鑒。在對前期學科專業一體化建設實踐進行總結和思考的基礎上，浙江農林大學工程學院在后續的教育改革中，還將開展學科專業治理體系方面的研究和探索，包括構建教師發展機制、教研評價與激勵機制、教學質量保障及持續改進機制等，以進一步提升學科專業一體化治理的能力。

資助項目：教育部首批“新農科”研究與改革實踐項目：“三全育人”視域下涉林產業與高校產教綜合體建設與實踐”，項目編號：教高廳[2020]20號；浙江省第一批省級課程思政教學研究項目“農林類高校工科專業課程思政教學體系建設”，項目編號：浙教函[2021]47號。