“實用英語視聽說”課程混合式教學模式的探索

梁艷春 郅 紅 楊曉霏

(1.北京林業大學外語學院，北京 100083； 2.中國農業大學國際學院，北京 100083；3.中國人民大學附屬中學，北京 100872)

教育部在2021年工作要點中指出，要進一步推進新工科、新文科建設[1]。作為高等院校人文培養的重要部門，北京林業大學外語學院秉持新文科建設理念，迎合時代發展、學校“雙一流”建設和社會需求，于2019年為非英語專業大二、大三學生開設了“實用英語視聽說”課程。該課程是一門將英語語言技能與人文素質相結合的實用性課程，旨在提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和實際運用英語的能力，幫助學生開展諸如采訪、辯論及演講等各類口語活動。在提高學生英語聽說水平的同時，教師要擔當新時代立德育人的使命，以內容為依托，把人文素養和思想價值引領貫穿整個教學過程，努力實現語言技能、人文素養和課程思政教育的同向同行。

一、混合式教學的內涵

混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義學習理論和人本主義學習理論等，其中建構主義學習理論對其影響最大。北京師范大學何克抗教授[2]是國內最早正式倡導混合式教學模式的。他認為，混合式教學模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

近年來，隨著信息技術的發展，混合式教學模式又有了新的內涵。雖然國內學者對混合式教學有不同的定義，但普遍認為混合式教學是充分利用信息技術提供的各種便捷，有機融合線上教學和線下教學的優勢，從“以教師為中心”的傳統的授課模式轉變為“以教師為主導，學生為主體”的新型教學模式。混合式教學模式并不單單指兩種或兩種以上教學方法的混合，而是依據教學內容，由教師靈活混合運用各種教學方法和手段，引導、啟發學生的自主學習意識，使學生主動探索、思考問題，有效激發學生深度學習的意識，達成更好的學習效果。同時，混合式教學模式具有線上資源和線下資源建設的混合、學生學習方式的混合、教學過程的混合、考核方法的混合等特征。

二、“實用英語視聽說”課程教學面臨的問題

“實用英語視聽說”課程在很多高校開設，但由于種種原因，該課程存在許多問題。

從教師層面來說：第一，聽力教學重心大多放在了學生聽力能力的培養上，側重聽力技能訓練，沒能真正有效地把“視”和“說”結合起來；第二，教學形式單一，一般遵循“聽-對答案-聽”教學步驟，導致學生自主學習能力不強，缺乏“主體”意識；第三，聽力內容陳舊，全國大多數高校所用教材是外研社出版的《新編大學英語視聽說》教程，每單元的內容偏多、材料偏舊，而且學生太依賴教材，獨立思考能力偏弱；第四，傳統的教師講授，學生被動接受的教學模式導致學生學習興致較低，創新能力不強；第五，考核方式單一，聽力考試是閉卷考核，期末成績采用一次性考試結果，阻礙了學生主動思考的能力，弱化了批判性思維和創新性思維能力的培養。

從學生學習層面來說：第一，重專業，輕副科；第二，重個體，輕合作；第三，重結果，輕過程；第四，重答案，輕思考；第五，重課內，輕課外。

三、“實用英語視聽說”課程混合式教學模式的實踐

2017年，教育部頒布新的《大學英語教學指南》指出，各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和合作學習方向發展[3]。

在新文科大背景下，“實用英語視聽說”課程課堂教學必須要適應新趨勢，突破傳統思維定勢，借助各種工具，實現“智能+教育”的混合式教學。但絕不是“互聯網+英語聽力教學”二者簡單的疊加，而是應該帶來1+1>2的效果[4]。TYLER[5]曾提出，課程教學有4個相互聯系、密不可分的要素：教學目標、教學內容、教學組織和教學評測體系。教學目標是課程的起點和終點，教學內容是實現教學目標的載體，教學組織是實現教學目標的手段，而教學評測體系是檢驗教學目標是否達成的工具。因此，筆者開展“實用英語視聽說”課程混合式教學時也遵循這4個要素。

(一)以教學大綱為導向，確立教學目標，體現課程時代性

傳統的“實用英語視聽說”課程教學多傾向于培養學生的英語語言技能，學生深度學習潛能和人文素質被邊緣化，甚至被完全忽視。進入21世紀以來，隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，高等教育需要從單一的技能訓練和知識灌輸轉變為肩負起弘揚中國精神的使命。2018年，教育部高等教育司司長吳巖[6]在第十一屆“中國大學教學論壇”上表示，課程是人才培養的核心要素，要遵循“兩性一度”標準。同時，要響應習近平[7]總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”的號召。“實用英語視聽說”課程要堅持以立德樹人為根本任務，提升學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。另外，“實用英語視聽說”課程教學還應結合現代教育技術，設計聽力內容，組織學生進行語言交際活動，將語言技能和人文素質相融合，在語言交流中學習有意義的知識，增強學生自主學習和創新能力，喚醒他們深度學習的意識，從而增強其跨文化交際能力，弘揚社會主義核心價值觀，講好中國故事。

(二)以新穎性和實用性為導向，優化教學內容，體現課程高階性

高階性就是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。目前，在校大學生多是被稱為“手機族”的“00”后，對網絡資源特別熟悉，接受新鮮事物的能力非常強。所選教學內容不僅要靈活多變、突出時政性和實用性，而且還要聯系“實用英語視聽說”課程的培養目標和學生需求，能激起學生探求知識的欲望，使學生從被動聽記變為主動參與。因此，在“實用英語視聽說”課程教學過程中筆者遵循了4條原則。

第一，語言材料要富有時代氣息，猶如身臨其境。語音地道，語境生動。

第二，語言材料涉及面要廣，涵蓋承載思政元素的不同專題，從而拓寬學生的視野。

第三，重視中西方文化的差異。通過中西文化對比，增強文化感知力和理解力，提升民族文化自信，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養合格的社會主義事業建設者和接班人。

第四，借助網絡上的優質資源，不斷積累、拓寬與課程主題相關的內容。

基于以上4條原則，根據教學計劃的實用性、時政性、新穎性、教育性和學生的英語認知水平與社會需求，筆者選擇了TED(TED是一種新型語料，融音頻、視頻、圖像于一體，具有真實的語言學習和交際環境，可以調動各種感官引發學生表達欲望)作為聽力材料，以培養出具有中國情懷和國際視野的復合型人才，實現英語教學和立德樹人的雙重目的。

(三)以教學目標為宗旨，開展混合式教學，體現課程創新性

教育正進入到一場“互聯網+”教育的時代，從傳統的一所學校、一位教師、一間教室，轉移到一個網、一個移動終端。幾百萬學生可以根據自己的需要來挑選學校、教師、學習內容、教育方式。為適應新文科教育的要求，基于“互聯網+”廣闊資源，結合課堂派網絡教學平臺，針對教學目標、學科特點——視覺、聽覺、動覺三者有機結合和學生需求，筆者從知識先學、知識應用和知識鞏固3個環節建立了以學生為中心的混合式教學模式，將傳統的“三步走”聽力教學模式調整為“多元化多感官”的混合式教學模式。

下面以教師推送的TED演講視頻“What makes a good life?”為例，介紹筆者是如何開展混合式教學的。

1.知識先學階段——由“統一學習”到“個性化學習”

知識先學階段是開展混合式教學的前提。筆者借助互聯網、現代教育技術、大數據等多種手段，將傳統的教學資源和在線龐大的教學資源深度融合，以尋求線上線下優勢互補。學生課前要完成教師在課堂派網絡教學平臺上提前布置的學習任務和思考題、練習題。提前布置的內容包括：一是筆者制作的詳細課件和TED視頻；二是擴充的與“實用英語視聽說”課程TED主題相關的視頻和閱讀材料；三是一些思考題和練習題。視頻分為無字幕和英文字幕2個視頻，在課前預習階段，筆者要求學生看無字幕的視頻，并事先提出“What keeps us happy and healthy as we go through life”“What is the true meaning of happiness”“What three big lessons did the researchers learn from the longest study on happiness”的思考題，同時按照網上發布的教學任務，要求學生在規定的時間內完成思考題，提出自己獨特的意見，并記錄自己在學習過程中發現的疑點、難點和重點問題，為課堂教學交流做好準備。

2.知識應用階段——由“要我做什么”轉變為“我要做什么”

課堂教學環節是混合式教學的靈魂，文秋芳[8]教授的“產出導向法”提倡“學用一體說”，主張在課堂教學中一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”之間無邊界、“學”與“用”融為一體。在課堂教學階段，教師如何引導學生高效完成任務，并且能夠完美地實現“產出”成果是每位教師最重要的職責。這就要求教師在“實用英語視聽說”課堂上要注重對學生進行實用能力的培養，喚醒學生主體意識、深度學習意識。筆者在“實用英語視聽說”課堂教學過程中采取以問題為導向的啟發式教學方法，改變了學生不思考被動接受知識的習慣，營造了不斷思考的情境，提高了學生學習的主觀能動性。

啟發式問題的設計遵循美國哲學家莫蒂默·阿德勒[9]的派迪亞思辨教學模型(paideia model)，分為探索發現(exploration)、細致審視(examination)、外部延伸(extension)3種類型。①探索發現，圍繞課前教師留的思考題，讓學生帶著問題觀看無字幕的視頻動畫，以圖文并茂的形式，調動學生的感官意識使其積極深度思考。同時，鼓勵學生對有疑惑的地方提問，通過師生、生生討論后，由教師作適當的解釋和講述。②細致審視，教師要將學生有疑惑的地方進行細致的講解，融技能與知識于一體。教師在教學中應該以知識的轉化為目標，提升學生的整體個人素質，適時適當地開展課程思政教育，培養社會主義接班人。③外部延伸，教師講解完后，要趁熱打鐵，將學生分成小組，每組5人進行合作式探究，讓學生根據視頻內容、存在的問題和教師布置的新任務展開全英語討論，并按照周計劃表記錄討論內容，形成本組學習成果報告，在課堂派討論區與大家進行分享，然后教師恰如其分地指出學生的優缺點，包括所闡述的觀點是否詳盡、所舉的事例是否合理、小組合作是否得當、表達是否流暢、語言是否準確精煉、展示技巧是否得體等。

3.知識鞏固階段——由“教室的單一環境”變成“線上線下的多元環境”

課后學習也是知識鞏固階段，是課堂知識學習的延伸，教師要對學生的學習情況進行評價和反饋，分析每位學生的優點和不足，并通過課堂派將評價反饋給學生，對學生進行個性化輔導。在知識鞏固階段，學生要根據教師的評價意見開展有針對性復習，反復觀看TED視頻；對學有余力的學生，可以觀看課外補充材料和視頻，還可以參加課外英語相關活動，如英語比賽、英語社團、英語趣配音等。

(四)以合理性和導向性為目標，確定多元化評價指標，增加課程挑戰度

好的教學評價指標能夠激發學生的學習潛能，調動學生學習的內驅力。“實用英語視聽說”課程傳統的考核方式簡單死板，改革后采取過程性和終結性考核相結合的混合式考核方式對學生進行多次全方位的評價，見表1。

表1 “實用英語視聽說”課程考核評價體系

四、“實用英語視聽說”課程混合式教學模式的實施效果

筆者對2018級(傳統教學模式)和2019級(混合式教學模式)的學生開展了問卷調查，發現混合式教學模式整合了網絡學習和課堂學習的雙重優勢，兩者相互補充、相互促進，改革效果頗豐，見表2。

表2 針對2018～2019級學生的“實用英語視聽說”課程混合式教學模式實施效果的問卷調查結果 %

(一)突出學生的主體地位

問卷調查題目8、9、10、11、12的反饋顯示，大多數學生認為相較于傳統教學模式，混合式教學模式激發了學生學習英語的熱情，學生成績穩步提升，真正實現了“以學生為中心”，實現了從“要學”到“愛學”的轉變。

通過課前、課中和課后的閉環式學習設計，增強了學生學習的自主性和主動性，互動式教學既豐富和活躍了課堂氣氛，又激發了學生上臺表演的勇氣和膽量，收獲很大。題目3、5反映出學生主動參與互動、討論的積極性提高了。從原先被動接受知識到現在積極主動參與，把自己學到的知識內化于原有的知識內，最大限度地實現了自主學習，提高了學習效率。

(二)促進學生的批判性思維能力和創新能力

問卷調查中題目4、6反映出學生通過混合式教學，打開了思維大門，在討論中交流、碰撞思想，學生提出問題和獨立解決問題的能力得到加強。例如，通過學習討論TED視頻“Stay hungry，stay foolish”，學生能夠深思字里行間的隱含意義，增強了價值判斷能力、批判性思維和創新能力。

(三)提高學生的自我規劃能力

問卷調查中題目1、2、7反映出學生的自我時間規劃能力，混合式教學給學生提供了有提煉、有深度、有拔高、有拓展的豐富的混合式教學內容，學生可以隨時隨地有針對性地查漏補缺，滿足了學生自主性、個性化、多元化的發展需求。由于學生需要花費更多的精力和時間完成課前、課中、課后的周計劃表，這就使學生形成較強的自我約束力及自我規劃能力，幫助學生實現了從“學會”到“會學”的升華。

(四)提高學生的成績

筆者對2018級(傳統教學模式)和2019級(混合式教學模式)的學生期末成績進行比較發現：2019級共71名學生，有3人成績為90分以上，占4.2%；80～89分的學生共計47人，占66.1%；60～79分有11人，占15.4%；不及格為0人。2018級共計70人，90分以上的共計3人，占4.2%；80～89分共計16人，占22.9%；60～79分共計46人，占65.7%，不及格人數為5人。很明顯采用混合式教學模式的班級成績優良率高，這說明混合式教學模式激發了學生的學習興趣，提升了學生的英語聽說能力。

總之，混合式教學模式適應了新文科教育發展趨勢，激發了學生學習英語的熱情，培養了學生自主學習、協作學習的能力，為改造傳統教學模式提供了有效手段，解決了學生個體差異和個性化需求，培養了學生的思辨能力和創新能力，實現了授課由教師為中心向學生為中心的轉變。不過，筆者在教學中也發現混合式教學模式仍需在今后的教學實踐中更進一步優化和完善。教師和學生都要適應這個信息大爆炸的時代，唯有不斷學習、探索和實踐，不斷與時俱進，才能提高自身綜合能力、發揮更大的作用、培養造就堪當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。

資助項目：北京林業大學2020年教育教學研究一般項目——“互聯網+”背景下項目型“實用英語視聽說”課程研究與實踐，項目編號BJFU2020JY067；北京林業大學2021年教育教學研究一般項目“公共英語教學中通識教育研究”，項目編號BJFU2021JY066；北京林業大學2022年教育教學改革與研究一般項目“數字化時代公共英語新生態混合式教學建設”，項目編號BJFU2022ZJY075。