小學語文段落教學目標的建構

山西省太原市迎澤區雙西小學 趙靜蕓

一、段落教學的現狀及問題

（一）重視教學內容，輕視語言訓練

為了避免陷入解構主義教學論的弊端，語文課程標準刻意淡化段落教學內容，課程標準中關于“段落”的要求成了空白，也鮮有專家學者就段落教學問題進行解讀，諸多教師在課堂教學中很盲目，無法把握段落教學的實施程度，事實上，段落教學目標的制定自上而下處于游離狀態。

（二）感悟理解為主，運用實踐為輔

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出語文教學要以“注重情感體驗”為主，于是段落教學中出現了脫離文本的“感悟課”，重視“語文味兒”人文性的“感悟”，而忽略“語言文字的運用”，更有甚者把“感悟”作為主要的教學目標，沒有體現三維目標中語言的習慣。

（三）關注知識，忽略能力

受傳統應試教育的影響，段落教學片面強調知識傳授和技能訓練，這樣的閱讀策略忽視了教學目標的可行性和實踐性，限制了學生語文思維能力的發展。綜上所述，中年級的閱讀應重視段落教學，教師要結合課程標準，從學生的閱讀心理和學習實際出發，整合教材中的經典段落，統籌落實教學目標，探尋教學策略，使段落教學真正落到實處。

二、整合教材發掘教學目標的可行性

部編版教材在中年級以三個單元來開展段落教學。每個單元借助段落學習的語文要素，從構段方式、內容編排和寫作順序等多角度研究段落教學，通過“經典文本—交流平臺—詞句段運用”三個板塊，構建了一條顯性的學習路徑（如表1所示）。

表1 部編版教材中的段落學習

對教材進行梳理后，如何以課標為載體，考量段落教學目標的可行性呢？

（一）立足課標，關注學段，科學考量

1.整體觀照，教學目標綜合化

以統整的理念建構整個單元教學目標，目標必須立足整體，大處觀照，體現教學價值，同時也要將整合后的知識點具化出來。例如，部編版語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這些課文以總分的構段方式，介紹事物的不同方面。教學時，教師關注語文要素，把文本中的經典段落進行整合，讓學生了解段落的構段方式、句與句之間的邏輯關系等。教師在設計單元教學目標時要從整合的角度去建構，設計綜合性的目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文中的經典段落；（2）找出文章中的關鍵句，概括段落的主要意思；（3）了解總分的構段方式，找到中心句；（4）背誦積累精彩語段。

2.關注學段，突出教學目標的實踐性

學段目標是課堂教學目標設定的重要參照。統整理念中教學目標要體現其實踐性意義。例如，部編版語文教材三年級下冊《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，以說明文視角進行段落閱讀教學。這些文章有的用并列式段落描述事物的特點，有的用承接式段落介紹事物的發展歷程，基于這樣的教材解讀，單元目標可以設計：（1）了解課文圍繞中心意思構段的寫法；（2）抓住并列式和承接式段落進行對比，發現句與句之間的特點；（3）仿照段落的構段方式，圍繞中心意思寫一段話。

（二）緊扣教材，關注單元主題，內化教學目標

1.關注文章體裁，突出教學目標的指向性

部編版教材在編排方式上注重單元整體教學，單元主題是實施教學的重要依據，設計有針對性的目標是教學必經之路。以體裁為線，發掘隱性線索，指向段落學習目標。例如，部編版語文教材四年級上冊四單元，以《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這些神話故事為載體，用串聯故事起因經過結果的方法了解故事主要內容，事實上，這是段落教學的隱性延伸，借助關鍵語段讀懂故事。由此，可以設計這樣的教學目標：（1）抓住課文關鍵段落，厘清故事的起因經過和結果，概括文章主要內容；（2）借助關鍵段落，品詞析句，感受人物特點和品質。

2.關注學習過程，突出教學目標的層次性

教學目標是課堂教學的靈魂，是師生之間教與學活動的中轉站，由此可見，制定具體明確、層次清晰的教學目標是推進教學的有效前提。例如，部編版語文教材三年級上冊第六單元的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”，而三年級下冊第四單元則變成“借助關鍵語句概括一段話的大意”從理解到概括，這樣進階式的教學目標，有利于學生思維由低階向高階的轉換。由此可見，段落教學目標在設計上可以從三個維度考量：第一層，準確把握段落所呈現的信息，知道作者寫了什么；第二層，品味語言，厘清句子之間的邏輯關系，知道怎樣構段；第三層，學習寫法，遷移運用。

（三）研究學情特點，關注學生發展

教學目標的設定要以人為本，關注學生的發展。特別是了解學生的最近發展區，學生只有不斷更新知識，發展思維能力，才能學有所獲。由此可見，段落教學目標的設計要以提升學生語文素養為主，進行差異設計。

總而言之，依托課標，整合教材，分析學情是段落教學目標所必須關注的要素，而且也是必須有機整合的。我們只有具備科學的教學目標，才能在實施和評價中找到有效依據，實現教學價值。

三、段落教學策略的構想

（一）讀懂內容，滲透方法

內容是文章的根基和靈魂，語言和結構是血肉和骨骼，兩者之間密不可分。如何讓學生既能把握段落內容，又能發現其語言和結構特點呢？筆者認為要遵循閱讀規律，以內容為核心實施教學。

學生對文本的理解源于內容，“讀懂了什么”也是教師在段落教學中最常態方式。然而，對學生而言，讀懂內容是理解文章的基礎，在段落教學中應該要轉變教學的重點，從“讀懂了什么”中進一步探究“如何讀懂”，方法探討是提升學生閱讀力的重要途徑。如部編版語文教材四年級上冊《牛和鵝》的教學可以嘗試以下設計。（1）課文很長，教師請你多讀幾遍，注意讀準生字新詞，把課文讀通順。（2）有人說，會讀書的學生，能把復雜的課文讀簡單。再讀一讀，想一想，你對牛和鵝的印象？你能用課文中的詞語來說說嗎？（牛溫和：眨眨眼，甩甩尾巴；鵝厲害：一搖一擺，伸長脖子，嘎嘎大叫）（3）了不起，學生一下子就找到了文中的這些關鍵詞，現在你能把這些詞語串起來，說說課文主要講了什么。（方法小結：瞧，剛才大家就是抓住了這些關鍵詞語，把它們串起來，讀懂了課文的主要內容。）

對中年級的學生來說，整體把握課文主要內容比較困難，這個教學片段中，教師化難為易，用抓住文中關鍵詞的方法概括了課文主要內容，同時在這個過程中也讓學生發現了課文段落的特點。

（二）感悟語言，揣摩寫法

語文閱讀教學既要關注“內容”，讓學生得意，還要關注“形式”，讓學生得言。文章傳遞的信息固然重要，弄清楚文章如何建構語言更為關鍵。由此可見，段落教學要關注指向語用的學習，只有把“語文形式”理解透徹，才能實現提高閱讀教學有效性的目的，才能全面提升學生的語文素養。唯其如此，只有正確處理“寫什么”和“怎么寫”的問題，段落教學才能落到實處。