高職院校專(zhuān)業(yè)課程的思政教育和雙創(chuàng)教育融合路徑探討
——以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程為例

張思平

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 322000）

2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）等文件，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

“創(chuàng)新能力顯著提升”被列為“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一個(gè)主要目標(biāo)。國(guó)家的創(chuàng)新依靠人才，尤其是高校培養(yǎng)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的創(chuàng)新型人才。大學(xué)生作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最大群體，經(jīng)歷著世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，為實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，如何將課程思政教育、專(zhuān)業(yè)教育、雙創(chuàng)教育進(jìn)行有機(jī)融合是國(guó)內(nèi)高職院校亟須探索的課題。

1 高職院校專(zhuān)業(yè)課融合思政和雙創(chuàng)教育的重要性

第一，從高職生生源來(lái)分析，高職院校人才思想政治素質(zhì)教育需重視。高職生生源在文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在多樣性和一定的層次性，同時(shí)又處于多元化文化環(huán)境之中，其價(jià)值取向與思想活動(dòng)自然也就具有了可選擇性與獨(dú)立性，這一現(xiàn)象就為培養(yǎng)高職院校人才思想政治素質(zhì)造成了巨大的挑戰(zhàn)。

第二，從教師層面看，高職專(zhuān)業(yè)課教師自身的政治素養(yǎng)和對(duì)課程思政的接受度認(rèn)可度都需提高。從高職教師自身水平來(lái)分析，一部分教師對(duì)黨和國(guó)家的政治路線(xiàn)、方針與政策缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，理解不透徹，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)思想政治素質(zhì)教育的理解只能流于形式；專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政缺乏接受度和認(rèn)可度。專(zhuān)業(yè)課教師定位的教學(xué)目標(biāo)更傾向于專(zhuān)業(yè)技能的提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多指向全國(guó)技能大賽的獲獎(jiǎng)情況，長(zhǎng)期的重技能輕德育的辦學(xué)定位，導(dǎo)致高職教育中思政教育效果不明顯，直接影響育人效果。學(xué)生步入社會(huì)后，極易受到功利主義的影響，從而做出錯(cuò)誤決策，高技能敗在低素質(zhì)。

第三，從培養(yǎng)模式看，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育的協(xié)同育人，協(xié)同元素需挖掘。高職教育一直重視技能教育，在實(shí)踐教學(xué)中育人模式較為成熟。同時(shí)，隨著我國(guó)雙創(chuàng)教育的深入，高職院校的雙創(chuàng)教育也呈現(xiàn)出一定的效果，對(duì)于高職人才的培養(yǎng)起到了明顯的推進(jìn)作用。但在專(zhuān)業(yè)教育的雙創(chuàng)教育融合還處于起步階段，特別是繼續(xù)融入思政教育更是需要深挖協(xié)同元素，而不能停留在幾種教育各自為政各自開(kāi)發(fā)體系的狀態(tài)。

2 專(zhuān)業(yè)課程的思政教育和雙創(chuàng)教育融合路徑

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)“四位一體”的課程建設(shè)計(jì)劃。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須從課程頂層設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)中將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為載體，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)深度挖掘其中的思想價(jià)值融合點(diǎn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地導(dǎo)入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等，進(jìn)行立體式精神塑造。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程為例，在設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分別考慮課程思政和創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目一為例，在知識(shí)傳授中分別將知識(shí)和課程思政及雙創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合（見(jiàn)表1，P170）。

表1 課程目標(biāo)、思政目標(biāo)、雙創(chuàng)目標(biāo)的融合舉例

2.2 課程教學(xué)方法

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政、雙創(chuàng)教育相結(jié)合，舍棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式，課程采用基于真實(shí)項(xiàng)目的 PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)方法，即從現(xiàn)實(shí)世界需求出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師起到輔導(dǎo)作用開(kāi)展課堂教學(xué)。通過(guò)PBL教學(xué)方法，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的調(diào)研策劃、定位策劃、4p策劃等主題策劃任務(wù)，開(kāi)展真槍實(shí)戰(zhàn)地演練。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作為參與人主動(dòng)分析和配合完成項(xiàng)目任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者促進(jìn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展和點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成情況。學(xué)生既能身臨其境地圍繞實(shí)際項(xiàng)目掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等價(jià)值意識(shí)，完成子項(xiàng)目任務(wù)時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提升思想價(jià)值，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)子項(xiàng)目任務(wù)完成情況時(shí)講解核心知識(shí)點(diǎn)，并把課程思政元素和“雙創(chuàng)”教育元素融入其中。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)已經(jīng)融合的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)選用應(yīng)體現(xiàn)課程的“思政內(nèi)涵”和“雙創(chuàng)精神”，形成“有信心、有文化、有創(chuàng)意、有信譽(yù)、善合作、善溝通、能定位、能守法”的“四有雙善雙能”思政雙創(chuàng)融合模式。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃為例，通過(guò)案例、項(xiàng)目、企業(yè)、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，在知識(shí)點(diǎn)融合思政和雙創(chuàng)。如在項(xiàng)目一引入“奧運(yùn)變臉”案例解釋策劃的概念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)民族自信和創(chuàng)業(yè)自信的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

合理組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，充分考慮“思政內(nèi)涵和雙創(chuàng)能力”的課程團(tuán)隊(duì)元素，建立或培養(yǎng)多元化的融合師資團(tuán)隊(duì)。首先，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)老師可以多開(kāi)展課程教研活動(dòng)，討論課程教學(xué)內(nèi)容和案例的思政及雙創(chuàng)元素，提高教師和團(tuán)隊(duì)課程融合教學(xué)本領(lǐng)，落實(shí)教師課程育人主體責(zé)任。其次，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、交流討論、教學(xué)觀摩、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式為教師提升教學(xué)能力提供支持。最后，可以吸收專(zhuān)業(yè)思政教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師作為課程建設(shè)組成員或者顧問(wèn)，以期在課程建設(shè)過(guò)程中持續(xù)輸入相關(guān)思政給養(yǎng)，提升課程團(tuán)隊(duì)的雙創(chuàng)能力。

2.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

要讓專(zhuān)業(yè)課程的課程思政和雙創(chuàng)教育真正實(shí)施起來(lái)，得到教師和學(xué)生的重視，課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的作用不容小覷。通過(guò)學(xué)生真實(shí)策劃演練項(xiàng)目操作過(guò)程，使用過(guò)程考核、組內(nèi)互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多種方式，注重知識(shí)、能力、思政價(jià)值素養(yǎng)、雙創(chuàng)精神元素有機(jī)統(tǒng)一，考查學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也考查學(xué)生是否樹(shù)立正確的營(yíng)銷(xiāo)策劃價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)道德，以及創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造能力等。

3 結(jié)語(yǔ)

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程中，在專(zhuān)業(yè)課程訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)出誠(chéng)實(shí)守信、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓I(yíng)銷(xiāo)策劃人才，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。