基于新課標理念的紅色經典整本書閱讀
——以《小英雄雨來》的閱讀指導為例

福建連江縣福州一中貴安學校（350506）邱艷青

閱讀紅色經典，傳承革命精神，是實現文化自信的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課標”）特意把“革命文化”作為語文課程內容的“主題與載體形式”予以明確提出，并將表現英雄人物和革命傳統的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《可愛的中國》等作為整本書閱讀篇目，安排在“拓展型學習任務群”中。因此，如何利用整本書閱讀，展開中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育，是擺在我們面前的重要課題。本文試以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例，談談自己的思考。

一、用好范例，學習閱讀方法，初識英雄形象

《小英雄雨來》是管樺的中篇小說，講述了抗日戰爭時期晉察冀邊區北部蘆花村的小英雄雨來的故事。作為紅色經典之一，小說對鄉村自然景色進行渲染，塑造了少年兒童英雄雨來的形象。整本書描寫真實、生動、有趣，能讓學生感受到紅色經典的獨特文學魅力，有效培養學生的愛國主義情操。統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》就選自這部小說。這就決定了這篇課文的教學要從課內到課外、從單篇到整本書閱讀，以擴大學生的閱讀視野。正如王榮生教授所說：“把課文當‘引子’教，由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。”［1］

（一）學習概括，把握主要內容

《小英雄雨來（節選）》是一篇長文，分為六個部分，每個部分用序號標示。這篇課文的學習目標之一是學習用列小標題的方法概括每個部分內容，以落實“學習把握長文章的主要內容”的單元訓練重點。用列小標題把握長文章主要內容的方法，同樣可以遷移到整本書的閱讀中來。《小英雄雨來》雖然是中篇小說，四年級學生閱讀起來困難不小，但有了用小標題把握文章主要內容的方法，了解這本書的主要內容就會容易一些。

（二）品讀情節，把握人物形象

塑造人物形象，是小說反映社會生活的主要手段之一。《小英雄雨來》的人物形象之所以栩栩如生，除了小雨來是抗日戰爭年代冀東少年兒童的一個縮影，有著鮮活的生活原型，還與跌宕起伏的故事情節發展密切相關。就《小英雄雨來（節選）》來說，全文六個部分，情節曲折生動，故事扣人心弦。讀著課文，似乎就看到了小雨來形象的不同方面。如，淘氣可愛的雨來：媽媽不讓他游泳，準備要打他，他就聽從小伙伴的暗示，跑到江邊，游到水里去了；機智聰明的雨來：鬼子們花言巧語加各種誘騙，他都不上當；英勇堅定的雨來：被鬼子無情毒打，他絲毫不透露李叔叔的去處。感人的故事情節，讓角色個性更為凸顯，讓人物形象更為鮮明。教學時，教師應該引導學生品味人物的言行舉止和心理描寫。這樣能讓學生對人物形象獲得更深層次的審美感受，學到把握人物形象的方法，進而運用到《小英雄雨來》原著的閱讀中。

二、設計任務，嘗試遷移學法，感受愛國情懷

作為拓展型學習任務群中的有機組成部分，整本書閱讀自然要放在學習任務群的框架之下進行教學。學習任務群更多是以活動的形式呈現，體現閱讀活動的實踐性、綜合化。2022年版語文課標對整本書閱讀提出要“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗”［2］。為此，我們設計了以下活動任務，引導學生閱讀。

活動一：猜故事情節

了解主要內容是整本書閱讀的基礎性任務。2022年版語文課標提出了要“重視序言、目錄在整本書閱讀中的作用”［3］的教學建議。目錄是一本書的閱讀地圖，展示了整本書的全貌。因此，學會看目錄是整本書閱讀的基本要求。統編語文教材二年級下冊第一單元《快樂讀書吧》中“讀讀兒童故事”的小貼士就這樣寫道：“看書的時候，要學會看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始。”有了這樣的基礎，四年級學生閱讀《小英雄雨來》時自然就有了看目錄了解故事內容的經驗。但這還不夠，教師還要引導學生把目錄當作故事的小標題，以把握故事的主要內容。因為《小英雄雨來》全書共有40個章節，幾個章節合起來構成一個完整的故事，全書共有7個完整的故事。我們把這樣完整的故事稱為“主要事件”。如，第一到第五章分別是“雨來這孩子”“夜校”“雨來被抓住了”“扁鼻子軍官”“河沿上響了幾槍”，講述了小雨來不怕敵人的威逼利誘，保護交通員李大叔的感人事跡。閱讀時，可以讓學生根據幾個小標題，先猜猜每個小故事的內容，再連起來說說主要事件；讀完這幾個章節，再回過頭看看自己猜測對不對，為什么不對。這樣利用目錄進行閱讀，不僅提高了學生的閱讀興趣，而且把二年級的看目錄、三年級的猜測和四年級的根據小標題把握主要內容的方法等讀書策略綜合運用，使學生的閱讀能力得到提升。

活動二：畫情節鏈

故事情節是小說三要素之一，是了解人物行為、感受人物形象的重要抓手。雨來是《小英雄雨來》的主人公，所有的故事都圍繞著他來展開。因此，閱讀時，以雨來為故事的中心，把發生在他身上的事以及他和其他人的關系，用畫情節鏈這一富有操作性和挑戰性的方式梳理出來，是學生喜歡的。由于故事的情節鏈不可能從目錄中看出來，因此需要一個故事接一個故事的閱讀，這樣才能一步步地掌握整本小說的情節鏈。畫情節鏈其實是一種激發閱讀興趣、推動閱讀進程的催化劑。指導閱讀時，可以先利用《小英雄雨來（節選）》這篇課文，讓學生試著畫出前5個章節的主要情節曲線圖（如下圖）。

《小英雄雨來》前五個章節情節曲線圖

學生邊讀邊畫，邊畫邊說。這樣，在輕松愉悅的閱讀氛圍和饒有情趣的學習活動中，學生理解了主要事件、關鍵情節，了解幾個小故事情節內容之間的相互聯系，對小說的開端、發展、高潮、結局的基本結構有了初步的了解。有了這樣的經驗，學生自主閱讀其他章節時，就可以采用這樣的方法畫情節鏈。這樣，對主要情節梳理的過程，也是對故事內容和人物形象的認識、理解不斷深化的過程。

活動三：繪關系圖

一部小說常常描繪各種各樣的人物，他們之間有著千絲萬縷的聯系。梳理人物關系圖，也是故事類、小說類整本書閱讀經常采用的方法。《小英雄雨來》一書出現了二三十個人物，他們身份不同、形象各異，與主人公小雨來的關系也各不相同。這主要有以下幾類：一是伙伴關系，如鐵頭、三鉆兒、二妞、二黑、小胖兒、六套等；二是親人關系，主要是民兵爸爸和群眾媽媽；三是戰友關系，小雨來雖然是個孩子，但也是個小戰士，在對敵斗爭中，與交通員大叔、新戰士楊大娃、政委李民達、“小媳婦”王二哥等都是親密的戰友；四是敵我關系，小雨來跟扁鼻子軍官、山田大佐、警備隊長、孫大瘤子等斗智斗勇，表現得勇敢、頑強、機智；五是鄉親關系，如小說中的老奶奶、老爺爺等。一方面，由于人與人之間的關系離不開事件，因此繪人物關系圖能實現對故事主要事件和情節的把握；另一方面，人物關系的厘清，對認識人物行為和形象很有幫助。這樣，在對不同類型的人物關系梳理中，一個頑皮可愛、英勇無畏、做事負責、愛憎分明的小雨來形象漸漸變得立體起來、豐滿起來、生動起來。具體操作時，可讓學生運用歸類梳理法，借助思維導圖，把人物關系按出現的先后次序，分門別類地繪制出來。然后，利用人物關系圖，讓學生說說發生在人物之間的故事。這樣，既完成了人物關系的梳理，又為故事講述提供了支架，讓學生感受到小雨來的優秀品質，受到革命理想的教育。這樣的閱讀，讓紅色經典在立德樹人、培根鑄魂方面發揮出獨特的價值和作用。

活動四：建立人物檔案

小說是通過塑造人物來反映社會生活的，這就決定閱讀小說要以了解人物性格、體會人物形象為主要內容。而理解人物形象，為人物建立檔案不失為一種好方法。一方面，建立人物檔案好玩有趣，學生樂于參與；另一方面，建立人物檔案其實是對故事情節和人物言行的深化閱讀。如，小雨來表現出多方面的品質。像不聽媽媽的話一次次下河游泳、模仿八路軍軍事演習等，是那樣的頑皮可愛；掩護李大叔、潛水逃生、在敵營裝病不做特務等，表現得那么機智勇敢；送雞毛信給杜隊長、上樹瞭望發現敵情等，表現得那樣認真細致、盡心盡責。閱讀時，可讓學生從“人物”“性格”“特長”“具體事例”“你的評價”五個角度，采取表格或卡片的形式，建立人物檔案。

活動五：進行閱讀分享

2022年版語文課標在整本書閱讀的“教學提示”中建議“創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”［4］。這充分說明交流與分享在整本書閱讀中具有重要的作用。根據四年級學生的年齡特點和閱讀能力，我們在分享形式上強調情趣化、游戲性，讓學生樂于參與。（1）“我說你聽”。學生自由選擇《小英雄雨來》中印象深刻的精彩片段，繪聲繪色地講述，其他學生認真聽。（2）“我說你猜”。一個學生說人物的外形特點，或所做的事情，其他學生猜這個人是誰，或做的是什么事。（3）“我演你看”。學生自主合作，選擇小說中的一兩個故事，分角色表演，再現故事情節和人物。（4）“我讀你賞”。學生選取《小英雄雨來》中富有特色的環境描寫、人物對話等精彩語言，聲情并茂地讀給同學聽。（5）“我舉你評”。一個學生舉出故事中的細節、語言或人物等例子，其他學生分別暢談個人感受，進行評價。（6）“我薦你讀”。學生以人物為中心，向同學推薦相關圖書或影視片斷。如推薦觀看電影《小英雄雨來》、閱讀同名連環畫，推薦閱讀抗日少年英雄的其他圖書，如《小兵張嘎》《雞毛信》等。這樣形式多樣、生動靈活的分享方式，不僅增強了學生的閱讀興趣，而且提高了學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。

三、做好規劃，推動閱讀進程，確保讀書質量

從根本上說，閱讀是學生的個性化行為，整本書閱讀更是如此。因此，自由閱讀、自主閱讀成為整本書閱讀的常態。2022年版語文課標提出整本書閱讀要“根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間”［5］的要求，其中“合理規劃閱讀時間”非常重要。因為《小英雄雨來》雖然故事情節頗具吸引力，但畢竟是整本書閱讀，且故事內容離現代生活比較遙遠，對四年級學生的閱讀理解和閱讀耐心都提出了不小的挑戰。因此，除了要利用上課時間在教師指導下集中閱讀、共讀共學，還要靠學生利用課外時間閱讀。這就需要教師和學生分別從教與學的角度進行整體安排。

（一）學生：依據自身特點，制訂個人閱讀計劃

制訂個人閱讀計劃是整本書閱讀前非常重要的工作。切合學生自身實際的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀內容、完成情況等方面。制訂閱讀計劃的前提是要了解《小英雄雨來》的整本書字數和四年級學生的閱讀速度。四年級學生每天的閱讀量是多少呢？教師不能隨意確定，應該從2022年版語文課標中找依據。2022年版語文課標雖然未對第二學段的閱讀速度做出明確規定，但若參照第三學段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求，四年級學生每分鐘閱讀250字左右應該是合適的。《小英雄雨來》共有40個章節，實際字數約6萬，若按250字/分鐘計算，需要240分鐘左右讀完。假如每天閱讀30分鐘，這本書的閱讀時間應該在8天左右。據此，學生就能根據自己的閱讀經驗和能力等實際，填寫屬于自己的個人閱讀進度表。有了這樣的整體閱讀安排，大部分學生都能有序閱讀，并按計劃完成閱讀任務。

（二）教師：依據閱讀進程，統籌分類指導計劃

整本書閱讀雖說是以學生自己閱讀為主，但也不能缺少教師的指導。如何指導呢？2022年版語文課標提出了“宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”［6］的要求。硬性規定整本書閱讀的課時，這是之前所沒有的。這就意味著整本書閱讀指導將在課時安排上予以保證，成為語文課的有機組成部分。一般情況下，整本書閱讀指導課主要分為導讀課、推進課和分享課三類。這三類課分別安排在什么時段、指導目標和任務是什么、以什么樣的方式進行、要收到什么樣的效果等，教師需要進行通盤考慮，做出明確規劃和統籌安排。指導計劃可從時間、課型、主要任務和預期時長等方面進行整體安排。如，《小英雄雨來》的指導計劃如下表。

《小英雄雨來》閱讀指導計劃表

續表

有了學生的個人閱讀進度表和教師的閱讀指導計劃表，就能保證整本書閱讀有序、深入地展開，讓學生高質量地完成《小英雄雨來》的整本書閱讀，在習得閱讀方法、提高閱讀能力的同時，感受紅色經典的魅力，受到愛國主義和革命傳統的教育。