應用型高校產教融合背景下創新平臺實踐育人模式研究

周 強，陳財明，楊本全

（臺州學院，浙江 臺州 318000）

0 引言

2020年10月，中國共產黨十九屆五中全會審議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，《建議》指出：要加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍[1]。應用型高校在轉型的過程中，培養技能型專業人才面臨著以下兩個問題：（1）以傳授理論知識為主的人才培養計劃與企業對專業人才技能之間的不匹配；（2）高校相當一部分教師理論水平與實踐能力不對等。本文從實踐育人的視角出發，以培養電子信息工程專業學生的應用能力與崗位適應能力為宗旨，調整優化實踐教學內容，提出了建設創新平臺并以之為紐帶，讓“高校”與“企業”在人才培養上形成同頻共振的育人模式。

1 加強“雙師型”師資隊伍建設，融入思政教育

高校教師從博士走向教學工作崗位的“高校”到“高校”的過程中，尤其是一部分重理論研究的教師企業研發的履歷不足甚至缺失，這不利于培養應用型人才的專業能力。應用型高校在轉型的過程中要提高學生的專業能力，首當其沖的是培養一支熟悉工程實踐環節、有工程應用能力的師資隊伍。教師既要有過硬的理論教學功底，也應具備豐富的實踐教學經驗，通過骨干教師培訓項目、教師掛職企業工程師訓練等活動提高教師的應用能力。與此同時，電子信息工程作為一個寬口徑的前沿專業，高校教師應時刻關心國內外科技發展的狀況、科技熱點等問題，尤其是我們國家在發展科技中涌現的諸多英雄故事，并有機的穿插在課堂的授課中，以“工匠精神”要求學生在專業學習上求真求實，讓學生具備扎實專業技能的同時，還能積極思考發展科技、國強民富等社會問題，繼而成為建設社會主義事業的高素質人才。

2 優化實踐教學內容，建設創新平臺，強化實踐訓練

2.1 基礎性實驗環節采用虛實結合方式

精簡基礎性實驗內容，力求在實驗過程要求原理展示，盡量排除或減少誤差因素的影響。通常電子信息工程專業的專業課程有：《電路原理》《模擬電子線路》《數字電子線路》《單片機技術應用》《傳感器與檢測技術》和《信號與處理》等，都以“理論課+實驗課”的模式開設。在大一、二學生教學過程中，明確各門課程在人才培養過程中的地位以及課程的核心內容。如《傳感器與檢測技術》實驗中把《應變片橋式測量電路研究實驗》中把靜態標定、振幅測量和稱重實驗作為該實驗項目的核心內容，納入核心技能考核。采用線上、線下混合式教學模式，學生利用課余時間學習視頻等云課堂資源，在Mulsitim等仿真軟件上完成實驗內容預習，教師檢查學生預習任務達標后方可準其進入實驗室做實驗。核心課程考核嘗試“教”“考”分離，做到人人必須過關，“千里之行，始于足下”，在夯實學生的專業基礎知識的同時逐步培養學生自學能力，這是人才培養的關鍵一步。

2.2 按企業開發項目的流程和方式開展實訓教學環節

實訓指的是在可以體現教學知識點的實際環境或近似環境中進行的實踐性教學行為，訓練學生軟、硬件能力。開設的實訓課有：《電子基本技能實訓》《電路仿真綜合實練》《電子系統綜合實訓》和《電子工程師實訓》等。所開設的實訓項目都力爭做到按企業開發項目流程進行，明確教學任務、考核辦法等。

以面向大二學生的《電子系統綜合實訓》為例：學生參考選題有：簡易信號發生器設計、寬帶放大器、儀表放大器、直流穩壓電源、矩形波參數測試儀、簡易溫度測試儀等。考核由出勤及課堂表現、平時基礎成績、期末綜合成績三部分組成。其中平時基礎成績和期末綜合成績的組成環節和要求見表1。

表1 平時基礎成績和期末綜合成績的組成環節及詳細要求表

2.3 設立創新平臺，以“學科競賽”為抓手，錘煉學生專業技能

學院通過調研認證，設立了機器人技術、智能車技術、物聯網技術、智能儀表等創新平臺。平臺的有效運行，指導教師是關鍵，學院每年通過報名選拔由5位左右專業相關度高的老師組成各個平臺的指導教師團隊。每年春季學院組織“平臺納新大會”，以平臺限額總人數和師生雙向選擇的原則，吸收新同學積極主動加入創新平臺，讓平臺永葆活力。學科競賽融科學性、趣味性為一體，涵蓋儀器儀表、自動控制、模式識別、傳感技術、電力電子等多學科。針對大學生電子設計競賽、大學生機器人競賽、大學生智能汽車競賽等不同類型的學科競賽，開展技能培訓。通過競賽培訓宣講，引導學生積極參與學科競賽；規范校賽選拔專業基礎能力扎實的學生進行集中培訓。組建競賽團隊，注重高低年級學生、教師知識面等因素的搭配，形成合理的梯隊，由平臺中的師生團隊共同完成訓練和競賽，實現可持續的實踐育人過程。同時，制定出了《大學生學科競賽組織管理辦法》《創新訓練基地例會討論制度》《創新訓練基地日常管理制度》等一整套符合校情、學情的管理規章制度，從制度上保障創新平臺的正常運轉。

2.4 加強校企合作，建設校外實習基地

根據當地的產業背景，選擇專業對口、發展前景良好的企業作為校外實習基地。教師和企業工程師合作指導，以“頂崗”的要求對學生開展專業實習教學環節。以“雙導師制”的方式培育學生的實踐能力，導師根據學生的特點，制定培養計劃，協同培養學生，全面負責學生的專業技能培養，以真實的企業生產案例熏陶學生的專業技能。學生在企業實行“產線-研發-產線”的輪崗制度，譬如新到企業必須先下產線熟悉企業產品生產流程，帶著產線上的問題加入研發團隊，研發團隊針對此問題做好解決方案后，學生定期做好項目筆記，繼續重回產線實習。如此循環幾輪，對企業產品的生產、設計等環節會有較深入的了解。

3 成效

電子系構建的開放式學生創新平臺亮點十分突出，實踐育人模式特色鮮明，收到較好的成效。從學科競賽來看，近5年電類專業學生參加了省級A類及以上學科競賽，獲得國家級一等獎3項，二等獎4項，省級一等獎28項、二等獎71項、三等獎68項，獲獎組數和等級都有較大幅度的提升。依靠日常訓練而成具有扎實專業技能的畢業生深受用人單位的好評，省內外知名企事業單位紛紛對我校畢業生拋來了橄欖枝。