基于“POA”模型的西部地區高校碩士研究生人才培養模式探索

劉東靜，陳帥陽，鄧 莎，劉利孫

（1.桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004；2.桂林市雁山區城鄉建設局，廣西 桂林 541006）

0 引言

研究生教育是高層次拔尖創新人才培養的主要路徑，提升研究生創新能力是推動我國創新型國家建設的重大戰略需求[1]。在空間地區對比上，東部發達地區人才總量充足，而西部欠發達地區人才相對短缺，因此如何培養西部高校研究生創新能力成為目前培養過程中面臨的難題。

本文以桂林電子科技大學研究生培養為例，通過對西部地區創新型研究生人才培養探索出發，構建“POA”理念指導下的研究生育人模型，評估“POA”模型在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果，全面挖掘產出導向法在地方高校碩士研究生跨學科培養模式。

1 國內外高校研究生培養模式現狀

研究生培養模式伴隨著研究生教育歷史發展進程逐步形成與發展，不同的國家和地區有著各具特色的培養模式。德國師徒式研究生培養模式強調師生間的衣缽繼承關系，導師個人負責研究生各方面的培養工作。美國將務實的精神注入研究生培養理念和具體實踐中，由師徒式模式逐漸過渡到師生一對一培養模式，隨后發展為同一學科的所有研究生在相關院系導師團隊的教育和指導下，集體進行課程的學習和研究能力的培養。該培養模式不僅有效地拓寬了研究生的學術視野，也有效提升了研究生培養的效率。

與世界發達國家多樣化的研究生培養模式相比，我國研究生教育普遍存在著培養模式單一、學科協同缺位、行業責任偏弱、質量保障缺失的問題。從高校內部來看，組織機構之間界限分明，學科之間有著清晰的邊界，學科的自然封閉性在人為作用下更加明顯，學科壁壘成為研究生廣泛攝取知識的鴻溝。從高校外部來看，當前我國大學教育科研與社會實踐脫節現象較為嚴重，大學與科研機構在研究生培養過程中各自為政，未能有效整合社會辦學資源和科研條件，與企業行業間的合作培養遠遠不夠，這種培養方式很難培養出適應社會需求的研究生[2]。同時，我國的研究生導師們由于受到自身知識結構、思維方式、研究方法、研究領域和時間安排等方面的限制，習慣于將自己的學術視野局限于本學科、本專業范圍內，缺乏開展跨學科教學科研的意識和能力，更不善于進行跨學科研究[3]。研究生自身的學術背景與特長在培養過程中經常被高校和導師忽視，研究生往往被限制在導師固有的學科專業，他們自身原本的自主性、創造性受到不同程度的抑制，創新精神和綜合素質得不到有效培養[4]。因此，探索創新型人才培養模式成為西部高校培養研究生的當務之急。

2 西部地區創新型研究生人才培養模式探索

2.1 構建“POA”理念指導下的研究生育人模型

構建“POA”理念指導下的研究生育人模型，即：結合研究生擅長內容和研究方向，聯合企業的需求，制定研究生培養的方案；接著以產出指導學習，項目式開展研究生的培養過程，即時給出反饋，對研究生的學習內容作出調整，完善每一個階段的目標。讓“目標”“專注”“反饋”三位一體，指導研究生的整個培養過程。以“學用一體”，力求“學了就會行”，實現“學”和“行”無縫對接，主要利用成果產出指導學習目標和學習內容（見圖1，P52）。

圖1 “POA”育人模型技術路線圖

2.2 基于“POA”模型建立研究生創新人才培養育人模式體系

社會、企業及時反饋人才需求類型，剖析西部地區研究生培育與長三角經濟發達地區研究生培育過程的差異性，定位研究生培育具有國際視野。政府宏觀調控人才培養過程中學科專業的設置，注重研究生教育培養過程中西部地區人才的需求性和差異性。學校重視人才培養過程中研究生的創新能力，注重研究生個體差異性，培養“精”且“專”研究生技能。調研企業需求，聯合企業導師制定培養方案和目標，定向輸送培養研究生。

2.3 評估“POA”在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果

以本人所指導的研究生為例，根據桂林電子科技大學微電子組裝封裝技術專業研究生培養要求，避免以直接布置任務的形式進行教學實踐，培養研究生的學習的主觀能動性和主觀學習能力。參照“POA”模型“以學促行，以行踐學”的要求聯合企業工程指導老師共同制定研究生培養計劃。以掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力考核指標，同時以具有國際視野兼顧家國情懷的德育兼備為評價指標，評估“POA”模型在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果。

評估效果主要分為三個層級，第一層級是學習評估，包括學習內容和學習效果，理論測試成績和實操測試成績等，反映研究生在學習過程中后對專業的認知度、創新意識等方面的改變。第二層級是行為評估，包括研究生行為轉變和學習思維改變、學習態度、學習效率，反映研究生在行為和思維上是否有所改變。第三層級為結果評估，包括研究生在讀期間獲得的學術成果和后期從事的工作等。

以在讀生王同學為例，評估第一層級，該生主修可靠性工程（82分）、現代制造工程學（88分）、英語（88分）、數值分析（85分）、有限元原理及應用（89分）、傳熱學和熱設計（86分）、工程優化設計（90分）、科技信息檢索（82分）等課程。在學習相關課程后，對整個專業所需要的知識有了更為深入的了解，對自己在本專業的發展有了明確的職業目標和規劃。在深入研究相關論文及其專業知識過程中也逐漸了解相關學科前沿，從中找到相關技術空缺和研究內容，培養良好的創新性。第二層級是行為評估，該生在研一初期的學習中，基本還處于本科階段以教師授予為主的學習方法，而經過研究生三年階段的學習，形成了一套自己的學習方法，首先建立合適的目標，接著在學習過程中保持專注高效學習，在一個階段的目標完成后及時給予反饋，以保證學習適合自己的內容。學習態度也變得更為主動去設定目標，自主學習。第三層級是結果評估，該生在讀期間獲得了多項學術成果，發表兩篇SCI論文，一篇中文核心和兩篇EI會議論文。即將從事的工作為基帶工程師，主要負責器件選型和基帶芯片電路原理圖和PCB部分的設計，技術崗位比較符合該生的性格。在未來半導體行業，對通訊模塊頻率的要求將進一步提升，基帶和射頻電路部分直接影響通訊模塊信號的完整性，培養人才符合社會的需求。

3 結論

深化研究生創新能力培養，是研究生教育的靈魂。以“POA”理念指導下的研究生育人模型，建立研究生創新人才培養育人模式體系，評估“POA”在西部地區高校研究生創新人才培養中的實踐效果。全面挖掘產出導向法在地方高校碩士研究生跨學科培養模式，使高校研究生培養不斷朝創新型人才培養教育進取的方向前行。