美育視域下STEAM教學模式應用研究

夏珍鳳，李國峰

（滁州學院教育科學學院，安徽 滁州 239000）

0 引言

2020年，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強調以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文精神為目標，弘揚中華美育精神，塑造美好心靈，增加文化自信。Yakman（2012）提倡在 Stem（即 science、technology、engineering、mathematics首字母縮寫）教育中，加入藝術學科，即Stem教育+藝術（art），形成STEAM教育，其目的是將人文社科學科也能融入該教育中。藝術“A”包含較廣泛的人文藝術科目，涵蓋語言、形體、音樂、美學和表演等。[1]這是一種審美教育、情操教育、心靈教育，且可以有效地豐富學生的想象力和培養學生的創造能力，是實現學校美育的一種有效途徑。但是，藝術教育如何嵌入STEM工程設計活動？有哪些方法可以培養學生在工程設計活動中的美育？這些問題都有待進行深入探討。

1 基于美育視域下STEAM教學模式的構建

文章以素質教育、人的全面發展、STEAM教育理論、建構主義理論為理論基礎，構建美育視域下的STEAM教學模式（如圖1所示，P140），在該模式下，注重學生的動手實踐，強調由學生通過協作交流，積極主動地去建構知識；強調學生能夠通過小組合作，同伴之間的交流與幫助，充分利用周圍一切可用的資源來解決問題；強調真實的情景下動手操作，通過解決生活中的實際問題，來培養學生的核心素養。

圖1 基于美育視域下STEAM教學模式

1.1 學習目標

美能純潔道德，豐富精神。以藝術教育為美育的載體，不僅培養學生豐富的藝術知識，還能夠提高學生的審美能力。2020年，國務院強調學校美育要求以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，提高學生的審美能力和人文素養，弘揚中華美育精神，要求學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚的情操，塑造美好的心靈，增加文化自信。因此，STEAM教學模式下的學習目標設置要體現審美能力和人文素養的美育目標。

1.2 教學程序

前期準備階段：教師通過評估學生的年齡特點和身心發展狀態，來確定合適的項目主題，明確該教學的目標，為學生準備在該教學中所需要的一些材料、學習資源，創設相應的環境。再通過把能力不同的學生分在一組，有效地使得學生之間能夠做到能力互補和知識互補。同時，學生要有進行該教學的知識基礎和能力準備。

科學探究階段：包括情境引入、識別問題、協作探究、方案制定。STEAM教學的首要環節就是為學生營造一個真實的、與其實際生活相貼近的問題情境，以調動學生對所學內容的積極性，激發學生解決問題的興趣。然后，教師要對學生探究過程中所出現的問題進行指導，必要時對全體學生進行相關知識的補充。最后，讓學生能夠積極主動地去建構相關的知識。

工程實踐階段：包括設計建造、測試改進。在此環節，教師首先需要對于學生要進行實踐的產品做一個樣本的展示，讓學生們明確建造的目標和方向。然后，教師要對學生實踐中所遇到的一些困難和一些不足給予相應的設計指導。同時，教師也要時刻去監督學生們在實踐中可能會出現的一些安全問題。

交流強化階段：包括學生分享交流和教師總結強化。在此環節，學生會將自己小組最終完成的作品，在課堂中向其他小組進行展示。教師應對同學們的作品和表現進行評價，且對于在該教學中所涉及的系統知識進行完善和補充。

1.3 教學方法

構建基于美育視域下的STEAM教學模式，主要所使用的方法是實驗法和活動法。這兩種方法都體現了STEAM教育是極其強調杜威的“做中學”，強調學生能夠把學習和實際的生活緊密的相聯系，通過知行相結合來掌握知識，獲得技能。

1.4 教學條件

構建美育視域下的STEAM教學模式，需要從學習情境、人際互動、學習資源、技術支持四個方面來營造教學條件。首先，適宜的學習情境，需要教師在進行教學之前做好充分的教學設計，為學生打造一個真實的學習情境，讓學生在STEAM的教學中能夠去有效地去解決真實的問題，在活動過程中，能夠真實地進行活動討論，給予學生查詢資料的空間、探究的空間、獨立思考的空間和交流的空間。然后，對于一個好的STEAM的教學，寬松自由的課堂氛圍是至關重要的。其是以良好的人際互動環境為基礎的，這需要形成平等的師生關系和互幫互助的生生關系。再次，STEAM教學是一個實踐性的教學，需要學生探索、設計、制作和展示，整個過程都需要大量的學習材料，所以充足的學習資源的支持也是必要的。最后，STEAM教育是基于真實生活情境的教學，對于學生的知識建構具有一定的復雜性，教師和學生可以通過借助現代技術使得抽象的知識形象化，可以借助現代技術工具來關注周圍的真實世界，可以借助現代信息技術來收集資料，整理信息，加工信息，整合知識，從而使得整個學習過程更加的有效而有趣。

1.5 教學內容

學習內容是學生學習的基礎，是教師和學生共同操作的工具，是學生需要積極主動建構的，STEAM教育的教學內容主要包括科學、技術、工程、藝術和數學。學生通過科學去探索世界的規律，通過工程和技術來幫助學生根據自身和社會的需要來進行實踐創作，學生通過藝術可以更好地去理解不同的學科之間的關系，從而更好地豐富自身的精神世界，通過數學來為發展和應用其他的學科提供思維方式和分析工具。然而，僅有好的教育內容是遠遠不夠，更需要教師去精心的設計，優質的內容需要合適的形式去表現，合適的形式以優質的內容為載體，二者缺一不可。因此，該模式要求教師要通過大單元式的教學，圍繞某一關鍵主題，融合多學科的知識來解決實際問題，從而培養學生的核心素養，提升學生的綜合性的創造能力。

1.6 學習評價

學習評價是 STEAM 教育教學模式中不可缺少的重要環節，它對于整個課堂有著診斷、調節和激勵的重要作用，同時，在評價的過程中，對于教學模式本身也是一種不斷地完善和修正的過程，這是一個螺旋上升的活動過程。美育課程評價要求協同多方評價主體，整合多元評價內容，制定多維評價標準，優化多種評價方法。[2]因此，在學習評價中要保證以下三點：在評價內容上，從美育的審美教育維度看，美育內容包含審美知識、審美能力、審美心理三個方面。[3]在構建STEAM教育形成性評價體系時既要考慮以上方面，又要關注學生的學習動機、學習態度、參與程度、合作情況和學習效果等學習活動，不斷細化評價內容，更能夠區分不同的學習者的學習能力的差異，使得評價內容更加全面。在評價方式上，僅僅局限于傳統的書面評價方式是遠遠不夠的，更加強調表現性評價，尤其是開放性的表現性評價，其更能激發學生高水準的思維能力和解題技能。在評價主體上，主要分為三方面：自我評價、內部評價、教師評價。評價主體主要由學生和教師共同承擔。由學生群體進行成果的展示匯報和小組內部的評價。教師最后對于學生的作品進行分析評價和總結課堂教學設計中所出現的一些問題。

2 基于美育視域下STEAM教學模式實踐案例

在構建的STEAM教學模式的基礎上，文章以“繪制校園地圖”作為實例進行分析，為教學模式的實際應用提供參考和依據。

2.1 學習者分析

“繪制校園地圖”是一門強調綜合性、實踐性和藝術性的STEAM課程，授課對象是某小學六年級學生，具有較強的動手能力，具備了必要的比例尺、方位等數學和科學知識，具備一定的生活經驗；能夠有效地進行同伴之間的交流，有小組協作學習的經驗，能夠相互幫助，進行群體建構，可以在課程中完成工程任務。

2.2 教學環境分析

該課程采用多媒體網絡教室和手工教室相結合的學習環境。學生先在多媒體網絡教室習得相關的知識、提出方案、總結和反思實踐中需要注意的事項。在手工教室進行“校園地圖”的設計和修改完善，最后進行展示和評選。多媒體網絡教室和手工教室的排放方式均采用小組式擺放，以方便學生以小組為單位進行探究和制作。

2.3 教學目標分析

“繪制校園地圖”課程通過探究分析出地圖的內容、使用地圖的方法和地圖的作用，確定地圖的功能；通過學習能夠掌握地圖制作的方法和有關地理測量的知識，綜合運用比例尺、方位和地圖圖例等相關的知識，能夠進行自主的動手制作地圖；設計校園地圖的方案圖，分享和展示地圖。該課程是一個設計與制作型主題課程，目的在于讓學生實現校園的設計與制作，從而深刻體會學校的特色和歷史文化，更加了解學校，熱愛學校。

2.4 教學程序

2.4.1 前期準備階段

該課程適用于六年級的學生，根據六年級學生的知識基礎和心理能力，做出相應的教學設計，準備好課堂所使用的相關的材料，如：鉛筆、橡皮、彩筆、圓規、量角器、直尺、細線、卷尺、多媒體PPT，進行分組，為教學的開始做好充分的準備。

2.4.2 科學探究階段

情景引入：我們學校將會有一批外來交流的學生，要想讓這些學生更快的去了解我們的學校環境和文化，一張怎樣的地圖才能夠滿足他們的需求？

識別問題：我們需要繪制一張有關校園的地圖，既要清晰地展現出校園的環境，也要展現出校園豐富的文化。

協作探究：通過讓學生小組之間交流，明確我們應該如何去看地圖，地圖上的重點要素。

形成方案：主要包括數學要素（比例尺、方位標等）、地理要素（自然地理要素與社會經濟要素）、輔助要素（圖名、圖號、圖例、略圖、插圖、編繪說明等）。同時，教師要做一些知識的相關補充，比如介紹專業測繪時會用到的器具等。

2.4.3 工程實踐階段

設計建造：由教師出示樣本，以教室舉例，讓學生觀察假如繪制一張教室地圖，有哪些內容作為地圖上的細節是需要考慮的，以豐富學生經驗。學生在進行設計建造的時候，教師要時刻關注，給予學生及時的指導。

測試改進：教師再次出示一些優秀作品啟發學生思考，不斷改進自身作品，保證作品的科學性，藝術性，準確性，完整性。

2.4.4 交流強化階段

由小組展示繪制的校園地圖作品，并作簡單說明，其他小組成員和教師根據作品的科學性，藝術性，準確性，完整性，合作情況和展示情況來給予相應的評價。

教師來進行總結，解決校園地圖和教室地圖有什么區別？哪些要素是不同？校園地圖和教室地圖的比例如何換算？哪些物品或區域需要詳細表現它們的位置？你們是如何繪制它們的大小和位置等一系列問題，通過問題來進行升華，強化系統知識。

3 總結

本研究是通過對在 STEAM 教育中如何發展學生美育研究，構建 STEAM 教學模式并實施，既全豐富了STEAM教育的理論研究，又拓寬STEAM教育教學的研究視野，提高STEAM教育教學效果，從而發揮了STEAM教育的美育優勢，促進了學生全面發展。