社會(huì)保障專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式探索

秦 玲，湯 榕，馬國(guó)棟

（寧夏醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，寧夏 銀川 750001）

2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）提出，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，健全完善以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提升人力資源質(zhì)量[1]。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，產(chǎn)教融合更加注重教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)相結(jié)合，因而對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出更高要求[2]。社會(huì)保障專業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物要與時(shí)俱進(jìn)、以需求為導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索，隨著醫(yī)療改革的深入推進(jìn)，醫(yī)保管理工作越來(lái)越被重視，對(duì)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高[3]。但是，目前大部分醫(yī)療保險(xiǎn)辦公室（簡(jiǎn)稱醫(yī)保辦）工作人員由醫(yī)護(hù)人員擔(dān)任，很少是社會(huì)保障專業(yè)或醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)[4]，而這兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生也因無(wú)醫(yī)院實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等原因較少入職醫(yī)院醫(yī)保辦，“人崗不匹配”問(wèn)題十分突出[5]。1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

寧夏醫(yī)科大學(xué)2019—2021屆社會(huì)保障專業(yè)研究生、河南大學(xué)2018—2021屆社會(huì)保障專業(yè)本科生及2019—2021屆社會(huì)保障專業(yè)研究生。

1.2 調(diào)查方法

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

閱讀大量文獻(xiàn)、資料，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入了解，抓住其核心要義，從而確定調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)資料分析及與他人交流，設(shè)計(jì)本次調(diào)查所用問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括基本情況與培養(yǎng)方案及課程教育、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)認(rèn)知、社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度、產(chǎn)教融合模式探索4個(gè)模塊（見表1）。采用李克特5級(jí)計(jì)分法，培養(yǎng)方案及課程教育、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)認(rèn)知、社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度模塊的答案設(shè)為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，分別計(jì) 5、4、3、2、1 分。

表1 社會(huì)保障專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式調(diào)查問(wèn)卷

1.4 問(wèn)卷信效度分析

受疫情影響，本次調(diào)查采用線上形式，共收回問(wèn)卷124份，其中有效問(wèn)卷121份，有效率為97.58%。使用SPSS 24.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，Cronbach's α系數(shù)為0.843，KMO系數(shù)為0.816，問(wèn)卷信度和效度良好。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 基本情況

參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共121人，男生35人（占28.93%），女生86人（占71.07%）；≤18歲6人（占4.96%），＞18～24歲95人（占78.51%），＞24～30歲18人（占14.88%），＞30歲2人（占 1.65%）；大一 6人（占 4.96%），大二 16人（占 13.22%），大三22人（占18.18%），大四 29人（占 23.97%），研一 19人（占15.70%），研二19人（占15.70%），研三10人（占8.26%）。

2.2 培養(yǎng)方案及課程教育模塊調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 培養(yǎng)方案及課程教育模塊調(diào)查結(jié)果（分）

60.33%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案的目標(biāo)和預(yù)期效果完全符合就業(yè)需求，Q1均分為2.44分，說(shuō)明培養(yǎng)方案比較合理，符合學(xué)生的期望；47.94%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案缺乏實(shí)踐類課程和環(huán)節(jié)，Q2均分為2.11分；41.32%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課無(wú)法滿足就業(yè)需要，Q3均分為2.96分；64.46%的學(xué)生希望增加企業(yè)或用人單位教師講授相關(guān)崗位技能。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足學(xué)生提高綜合素質(zhì)的需求，為學(xué)生提供將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。

2.3 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)認(rèn)知模塊調(diào)查結(jié)果（見表3）

表3 產(chǎn)教融合模式優(yōu)勢(shì)認(rèn)知模塊調(diào)查結(jié)果（分）

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)教融合更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，能滿足學(xué)生提高綜合能力的需求，具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生接受度高。Q5均分為3.82分，說(shuō)明實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式后，學(xué)生獲得在企業(yè)或單位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，專業(yè)知識(shí)、技能水平都得以提升；Q6均分為3.81分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能滿足就業(yè)需要的認(rèn)可度較高；Q7均分為3.89分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能提高自身綜合素質(zhì)的認(rèn)可度較高；Q8均分為3.70分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能提高本專業(yè)就業(yè)率較認(rèn)可。總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式具有多重優(yōu)勢(shì)，對(duì)其認(rèn)可度較高。

2.4 社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度模塊調(diào)查結(jié)果（見表4）

表4 社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合適配度模塊調(diào)查結(jié)果（分）

大多數(shù)學(xué)生支持本專業(yè)與醫(yī)保辦實(shí)施產(chǎn)教融合。Q9均分為3.58分，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為醫(yī)保辦與社會(huì)保障專業(yè)對(duì)口；Q10均分為3.71分，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)與醫(yī)保辦實(shí)施產(chǎn)教融合比較合適。Q11均分為3.74分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本專業(yè)與醫(yī)保辦合作開發(fā)課程、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能提高自身綜合能力較認(rèn)可；Q12均分為3.73分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本專業(yè)與醫(yī)保辦實(shí)施產(chǎn)教融合能提高其就業(yè)能力較認(rèn)可。

2.5 產(chǎn)教融合模式探索模塊調(diào)查結(jié)果

對(duì)于社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合的形式，69.42%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的崗位實(shí)習(xí)形式，有61.98%的學(xué)生贊成共同開發(fā)課程，由醫(yī)保辦工作人員定期開設(shè)講座、崗位技能培訓(xùn)的支持率較低，分別為44.63%和36.36%。對(duì)于產(chǎn)教融合的課程課時(shí)，50.41%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)控制在12～18學(xué)時(shí)，提醒我們產(chǎn)教融合的課時(shí)不能過(guò)多，以免占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)間，但是也不能過(guò)少（＜12學(xué)時(shí)），否則無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。對(duì)于產(chǎn)教融合的實(shí)習(xí)期，42.98%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)控制在3～4周，提醒我們實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)崗位技能，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則容易占用其他課程學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式后是否需要考核，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要考核以檢驗(yàn)教學(xué)效果，而由學(xué)校與合作單位共同制定考核制度更加科學(xué)、客觀公正。

3 建議

研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)保障專業(yè)更適合與醫(yī)保辦在人才培養(yǎng)與交流方面實(shí)施產(chǎn)教融合[6]。產(chǎn)教融合是指高校與企業(yè)或用人單位合作，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)員工在高校任教或接受培訓(xùn)，校企共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等方式進(jìn)行交流與互動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)共享、交流與創(chuàng)新的目的[7]。筆者針對(duì)社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦產(chǎn)教融合提出以下建議。

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)方案為專業(yè)發(fā)展指明方向，因此要與時(shí)俱進(jìn)、精進(jìn)優(yōu)化。社會(huì)保障專業(yè)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，其培養(yǎng)方案要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)方案需要優(yōu)化，增加提升學(xué)生綜合能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)保障專業(yè)不同于其他技術(shù)型專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高層次社會(huì)保障專門人才。因此，在設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)需要考慮專業(yè)的特殊性，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，滿足學(xué)生發(fā)展需要，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3.2 與合作單位共同開發(fā)產(chǎn)教融合課程，豐富課程資源

有學(xué)者指出，要深入理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，堅(jiān)持三大融合，即產(chǎn)業(yè)和教育融合，企業(yè)和學(xué)校融合，生產(chǎn)和教學(xué)融合[8]。產(chǎn)教融合把利益相關(guān)者納入教育教學(xué)全程，學(xué)校和企業(yè)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，明確二者的權(quán)利與責(zé)任，共同培養(yǎng)學(xué)生，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才。社會(huì)保障專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合要把握三大融合的本質(zhì)，與合作單位共同開發(fā)產(chǎn)教融合課程，豐富課程資源。

3.3 采取多樣化的產(chǎn)教融合形式，滿足學(xué)生需求

社會(huì)保障專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合不僅是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，還需要多樣化的培養(yǎng)形式滿足學(xué)生需求。崗位實(shí)習(xí)固然重要，但是定期舉辦講座、崗位技能培訓(xùn)等也非常受學(xué)生歡迎，并能使學(xué)生在實(shí)習(xí)前后將理論知識(shí)深化，檢驗(yàn)產(chǎn)教融合效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

3.4 控制產(chǎn)教融合時(shí)間，制定客觀公正的考核制度

開設(shè)社會(huì)保障專業(yè)的院校多為普通高校，作為高等教育的一部分，社會(huì)保障專業(yè)與醫(yī)保辦等單位或企業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合時(shí)要控制時(shí)間，以免占用學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，要制定客觀公正的考核制度，以檢驗(yàn)產(chǎn)教融合實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)不足，為產(chǎn)教融合模式優(yōu)化打下基礎(chǔ)。