工程教育認證下應用型本科“本科導師制”建設與實踐

陳穎，張萌萌，張萌，單珊，孫晨

（山東交通學院 交通與物流工程學院，山東濟南 250357）

將以牛津大學為代表的研究生階段導師制引入本科階段，并形成“本科導師制”，取得了理想的教學效果[1]。自2002年起，以北京大學、浙江大學等為代表的研究型大學全面開展了“本科導師制”，均取得了很好的效果[2]。然而，應用型本科的“本科導師制”實施受到了一定的制約，不同的地域特征也體現(xiàn)出實施方法和效果的差異性[3]。

本文依托正在進行工程教育認證的應用型本科院校，構建應用型“本科導師制”的理論及實踐教學體系，通過連續(xù)5年的實踐，探索適合應用型本科院校的“本科導師制”的構建模式和發(fā)展思路。

1 應用型本科“本科導師制”現(xiàn)狀

1.1 “本科導師制”面臨的問題

通過文獻分析、問卷調(diào)查、個人談話和社會調(diào)查等研究方法發(fā)現(xiàn)，目前“本科導師制”的實施面臨著以下問題：

（1）師生關系面臨一定挑戰(zhàn)。

大學師生關系是高等教育過程中十分重要，的一種關系，是為實現(xiàn)教育目標，通過一系列教學活動而形成的一種關系。這種關系的質量直接關系到教學行為的結果，良好的師生關系能使師生更加專注教與學的活動，會大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，取得良好的教學效果。在我國目前所處的快速轉型期的背景下，大學師生關系遇到了新的挑戰(zhàn)[4]。如何構建良好的師生關系是目前“本科導師制”面臨的重要問題。

（2）師生比例有待調(diào)整。

源于牛津大學的“本科導師制”是以精英教育為理念的人才培養(yǎng)模式。相較于美國斯坦福大學“本科導師制”師生比1:3，我國研究型大學師生比約1:10，應用型地方院校為1:17，這種狀況亟須調(diào)整。輔導員制是我國高校長期采用的管理模式，在學生思想政治教育和綜合素質培養(yǎng)方面具有顯著作用。在現(xiàn)行的管理機制下，如何建立職責更為清晰、更適合應用型本科的“本科導師制”是目前面臨的另一重要問題。

（3）教師壓力過大導致指導時間不足。

高校教師面臨教學、科研、職稱晉升等方面的壓力，行政與學術的矛盾增加了青年教師的時間壓力[5]。對于應用型本科的“本科導師制”的建設，如何保障師生溝通頻率是需要解決的重要問題。

1.2 應用型本科和工程教育的新要求

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，《中國工程教育質量報告（2013年度）》用大量數(shù)據(jù)和事實客觀反映了我國工程教育取得的成績。目前，越來越多的應用型本科院校，尤其是應用型工科院校將工程教育作為學校專業(yè)辦學的特色及培養(yǎng)目標，通過工程教育專業(yè)認證來持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式。

工程教育專業(yè)認證旨在提高我國工程教育質量，適應政府、行業(yè)和社會對中國工程教育的質量要求，提升工程教育競爭力。2017年11月最新修訂的《工程認證的通用標準》在師資隊伍建設和支持條件方面提出了更為具體的要求：要求教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，包括職業(yè)指導方面[6]。因此，工程教育認證要求下的應用型本科的“本科導師制”應更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，同時應注重工程實踐和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對創(chuàng)新和實踐提出了更高的要求。

2 “本科導師制”體系構建理念

2.1 “本科導師制”實踐方法

我國各類高校圍繞本科生已經(jīng)進行了大量的實證研究，目前已逐步形成科研型、項目型、實驗型、課程型等“本科導師制”模式[7]。然而，目前工科學生學習性投入情況總體仍顯不足，在學業(yè)挑戰(zhàn)度、師生互動、校園環(huán)境支持等方面應引起足夠重視。因此，與傳統(tǒng)課堂教學相比，“本科導師制”的實踐方法需要基于已有的模式探索更合適的方法，幫助學生增加學習性投入，應重視以下幾個方面：

（1）注重師生對話。

在傳統(tǒng)教學中，師生之間圍繞知識形成了封閉、線性、單向的關系。對話可以改變由教師單向傳授知識的傳統(tǒng)獨白式師生交流的困境，這種對話關系是以平等為前提，以理解為基礎，是以鼓勵和幫助為主的關系，是一種可激發(fā)師生創(chuàng)造力的、有意義的關系。因此，“本科導師制”中的師生應不拘泥于固定文本，應注重平等的交流和對話，注重全面理解和溝通，使師生在交往過程中互相理解和溝通，獲得經(jīng)驗與成長。

（2）注重創(chuàng)新知識和前瞻性知識。

我國著名的教育家蔡元培認為：“大學者，研究高深學問者也”。積極從事科學研究、進行知識創(chuàng)新應是大學教師的使命。這要求大學教師不僅要傳授知識，更要創(chuàng)新知識。大學生的身心在逐漸成熟，大多已具備獨立學習的生理和心理素質，對教師的觀點有較強的鑒賞能力和批判能力。大學的教學內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，對教師提出了更高的要求，需要向學生介紹前瞻性的知識，將科研成果融于教學內(nèi)容。在創(chuàng)新知識的傳授過程中，學生逐漸形成自主學習驅動力和創(chuàng)新能力。

（3）注重德育。

目前，大部分高校通過設置相關理論課程來進行德育教育，內(nèi)容往往側重具體道德價值和規(guī)范內(nèi)容，這是一種傳統(tǒng)的德育教育，更偏重理論教學層面[8]。“本科導師制”應在傳統(tǒng)德育教育的前提下，在師生交流過程中注重德育的培養(yǎng)，最終使學生形成工程教育所要求的社會責任感和職業(yè)道德。

2.2 “本科導師制”培養(yǎng)目標

基于實踐方法構建的“本科導師制”目標是實現(xiàn)學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)：

（1）培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識和能力。

目前已經(jīng)形成了參與科技競賽活動、科研項目、教師個體經(jīng)驗指導這三種制度化本科生科研參與形式，每種形式中教師的指導程度不同，存在著差異性[9]。教師指導學生參與科研活動仍然是本科生獲得科研素養(yǎng)的主要途徑。因此，培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力仍是“本科導師制”的目標。

（2）培養(yǎng)學生終身學習能力。

隨著信息技術的發(fā)展，師生互動由傳統(tǒng)的口頭提問回答方式向依靠多媒體和移動設備的互動方式轉變，例如雨課堂等工具的使用。這種互動是依據(jù)教學腳本而設置，由于課堂時間有限，創(chuàng)新型互動較少。因此，“本科導師制”應著力于“自主構建”，著重培養(yǎng)學生自主性，最終的目標是培養(yǎng)學生的終身學習能力。

（3）培養(yǎng)學生健全人格。

人格塑造的內(nèi)涵是指教育者通過運用一定的教育手段整合教育資源，提高受教育者的整體心理健康及道德發(fā)展水平，挖掘受教育者的最大潛力，使其個人價值和社會價值統(tǒng)一并最終形成健全人格的實踐活動。大學階段是學生健全人格塑造與培養(yǎng)的重要階段[10]。因此，“本科導師制”應以教師為主體，重視塑造學生健全的人格。

3 “本科導師制”體系及學生培養(yǎng)路徑設計

3.1 “本科導師制”體系

以英國牛津大學為代表的“本科導師制”采用學分制和選課制，導師的定位剝離了生活管理職能，定位為學位指導、品德引導和成才指導[11]。我國的“本科導師制”與發(fā)達國家有著本質的區(qū)別。工程教育認證專業(yè)有著豐富的實踐導師團隊及緊密聯(lián)系行業(yè)優(yōu)勢，可以形成行業(yè)、企業(yè)和學校協(xié)同育人的模式。

因此，基于應用型本科的特點及工程教育認證的新要求下，“本科導師制”應基于OBE（Outcome-Based Education）目標導向教育的理念，以培養(yǎng)應用型工程師人才為目標，制定從大一開始直至畢業(yè)（基于“學習產(chǎn)出”（OBE）也稱“預期學習產(chǎn)出”（Intend Learning Outcomes，ILE）的體系。

基于應用型本科的教育現(xiàn)狀，對行政管理、輔導員管理、教師管理及企業(yè)導師制進行融合建設，以知識、能力、方法和素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，構建職責更為明晰的“本科導師制”體系，通過學分制、規(guī)范程序和道德、獎懲機制來保證整個體系的實施和運行，如圖1所示。

圖1 基于OBE、工程教育認證理念的“本科導師制”體系

（1）培養(yǎng)目標。

基于OBE理念及工程教育認證理念，將畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標內(nèi)化為知識、能力、方法和素養(yǎng)目標。知識目標是指學生掌握以數(shù)學和物理為代表的自然科學基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識；能力目標是指培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的應用能力、表達能力、團隊協(xié)作能力及終身學習能力；方法目標是指學生掌握解決問題的工具及方法，包括數(shù)理、計算機技術、實驗及數(shù)據(jù)處理方法等；素養(yǎng)目標是指學生具備人文、社會、科學、德育、美育及可持續(xù)發(fā)展等綜合素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)體系。

培養(yǎng)體系由第一課堂、第二課堂、生活管理和實踐項目構成。第一課堂是指傳統(tǒng)教學課堂，具有不可取代的地位；第二課堂包含思政教育與行為養(yǎng)成類、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體藝術與身心發(fā)展類、社團活動與社會工作類、社會實踐與志愿服務類、技能證書及其他類；大學生生活管理包括學情、心理、行為規(guī)范、就業(yè)指導等方面；實踐項目主要培養(yǎng)學生的綜合能力。

（3）導師團隊。

導師團隊由專職教師、輔導員、行政管理人員和企業(yè)導師構成。根據(jù)不同教師主體的特征對職責進行清晰的劃分：專職教師由于其知識傳授的主體地位，負責第一課堂和實踐項目；輔導員負責學生生活管理，還可以參與學生第二課堂的開展；行政管理人員負責日常管理工作；企業(yè)導師是應用型本科較大的優(yōu)勢，企業(yè)導師在實踐項目方面有著突出的優(yōu)勢，其研究成果能很好地反饋第一課堂，進行持續(xù)改進。

（4）保障體系。

基于標準化思想的保障體系由學分制、程序規(guī)范、道德規(guī)范和獎懲機制構成，能保證體系的運行效率。學分制宜采用靈活的非考試的認定方式，給予學生更多選擇；程序規(guī)范是指導師分配、指導程序、指導頻率、指導內(nèi)容和學分認定等；道德規(guī)范用以師生互動和學術道德等；通過一定的獎懲機制推動“本科導師制”的貫徹執(zhí)行。

3.2 學生培養(yǎng)路徑設計

基于“本科導師制”體系，應以培養(yǎng)學生健全人格、創(chuàng)新意識和能力、終身學習能力為最終目標。其中，大一階段的培養(yǎng)以通識教育、第二課堂為主，是學生思想道德、人格和人文素養(yǎng)形成的重要階段，輔導員和行政人員的初步規(guī)范引導將有利于這一目標的達成；大二、大三階段的培養(yǎng)以第一課堂為主，是學生專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、批判思維形成的重要階段，專業(yè)教師在專業(yè)教育和實踐方面有優(yōu)勢；大四階段的培養(yǎng)應以實踐為主，是學生工程倫理和職業(yè)素養(yǎng)初步形成的重要階段，企業(yè)導師通過專業(yè)導論課、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計參與學生培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學生終身學習和解決復雜工程問題的能力，畢業(yè)生的反饋將持續(xù)改進整個體系，如圖2所示。

圖2 “本科導師制”的學生培養(yǎng)路徑

4 “本科導師制”實施及成效

4.1 “本科導師制”的實施

院校二級學院共有4個專業(yè)，已通過工程教育認證的專業(yè)1個（國家一流專業(yè)），工程教育認證申請進行中的專業(yè)2個（省級一流專業(yè)）。“本科導師制”的培養(yǎng)模式按照不同的培養(yǎng)方向分為三種類型，分別是助管類、助研類以及助教類。

“本科導師制”采用由學院認定的學分制，在1-8學期進行，共計12學分，其中助管類、助研類以及助教類為3學分，自主學習2學分，第二課堂作為“本科導師制”的有益補充，共計7個學分。

4.2 “本科導師制”實施的成效及不足

（1）實施成效。

自2016年“本科導師制”實施以來，目前已有5屆逾2 000學生參與“本科導師制”的實踐，學生的創(chuàng)新能力得到明顯提升，學生在學科競賽獲得的獎項數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，具體獲獎數(shù)量統(tǒng)計如表1所示。

表1 2016-2019年（“大創(chuàng)”）學術科技獲獎數(shù)目統(tǒng)計表

“本科導師制”實施后的匿名問卷調(diào)查結果顯示：97.35%的學生在執(zhí)行初期對導師制抱以很高期待，并認為大學學習需要導師的指導；應屆畢業(yè)生和大一新生對“本科導師制”評價最高，滿意度為82%，大二學生最低，為62%；學生對“本科導師制”的收獲依次為學術指導85.6%、就業(yè)指導72.4%、生活行為規(guī)范52.5%。

由“大學生自主學習能力量表”“大學生元認知學習能力調(diào)查”和“大學生科技活動調(diào)查”組成綜合調(diào)查問卷，有效問卷498份，結果顯示：96.39%的學生表示“遇到學習困難時會向同學和教師求助并想辦法克服”，93.18%的學生認為自己能控制和調(diào)整學習過程中的各種消極情緒，比如急躁、沮喪、傷心。

在校大學生心理篩查結果顯示：98.35%的學生心理健康。學院輔導員和班主任進行了全范圍的一對一談話工作，調(diào)查結果顯示，學生心理健康、作息正常，對導師均能予以正面評價，整體呈現(xiàn)了較好的精神面貌。

（2）存在的不足。

“本科導師制”的實施取得了顯著的成效，但也存在一些不容忽視的問題：在匿名調(diào)查問卷中，學生每學期只見過導師0-1次的占10.23%，師生互動頻率仍然存在著很大的不足；教師訪談結果顯示，教師的時間壓力是導致師生互動頻率降低的主要原因；師生互動存在較大的差異，學生群體對導師制的理解和接受度有較大的差異，這些差異影響實施效果；企業(yè)參與意愿不足，企業(yè)導師的占比仍然偏低，不足10%，企業(yè)導師對第一課堂的反饋改進存在不足。

5 結論及討論

通過對“本科導師制”的實踐研究，得出以下結論：（1）“本科導師制”依然是應用型本科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、工程實踐能力、人文素養(yǎng)和健全品格的有效方式，能取得顯著成效，在創(chuàng)新能力、健全人格的培養(yǎng)方面也取得較好的成效，有推廣價值。（2）應用型本科的“本科導師制”從學校培養(yǎng)目標出發(fā)，以學生為中心，以成果產(chǎn)出為導向，因此，建立“本科導師制”體系是較為可行的實施路徑。對話、創(chuàng)新知識傳遞和德育是有效的實施方法，有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力。（3）在實施方面充分體現(xiàn)了以學生為主體和以導師為主導的特征，在實施過程中存在一定的不足之處，需要提高師生交流頻率、進一步擴充優(yōu)秀導師隊伍。

“本科導師制”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研創(chuàng)新教育既有關聯(lián)又有差異，彼此之間的關系有待進一步研究。另一方面，“本科導師制”的實施效果可能在學生畢業(yè)后未來的工程實踐工作中得以進一步體現(xiàn)。因此，文中所構建的體系和適用性還需要進一步的檢驗、探索和持續(xù)改進。