基于“雙軌驅動”的人工智能專業創新創業人才培養實踐課程體系的研究

呂朋，劉芝辰，黃東方，何志平，趙瑞雪

（1.東華理工大學 創新創業教育學院，江西南昌 330013；2.東華理工大學 學生工作處，江西南昌 330013）

2017年，國務院印發《新一代人工智能發展規劃的通知》，提出要把發展人工智能技術作為國家發展的重要戰略規劃，作為促進創新型中國發展的重要舉措。發達國家已經把人工智能及其相關技術作為國家發展的重要方向之一，并且在此方面投入大量的資金和人才支持。因此，如何做好人工智能及其相關技術研發，完善人工智能產業布局，打造人工智能經濟板塊，拓寬人工智能發展空間，是亟須解決的問題[1-5]。

1956年，麥卡錫等知名學者在研討“如何用機器模擬人的智能”這一話題時，創造性地提出“人工智能”這一概念，由此奠定了人工智能技術的基礎理論。此后50余年，人工智能學科開始進入蓬勃發展期，俄羅斯莫斯科國立大學、美國斯坦福大學及英國劍橋大學等高校都紛紛開設了人工智能方向課程，將人工智能列為優先發展專業[2]。我國于2004年設立智能科學與技術專業，在2019年設立人工智能本科專業[4]。在人工智能專業研究生培養方面，2020年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發《關于“雙一流”建設高校促進學科融合加快人工智能領域研究生培養的若干意見》，明確指出要構建趕超世界先進水平的人工智能人才培養體系，加大人工智能專業研究生的培養力度。但是同發達國家相比，我國人工智能創新創業型人才培養起步仍然較晚，特別是在人工智能基礎理論、人工智能核心算法以及人工智能關鍵設備等方面差距較大[6]。2019—2020年期間，中國人工智能產業發展極為迅速，國內從事人工智能軟件、硬件及其相關技術開發的企業數量大幅上升，對人工智能創新創業型人才的需求量迅速增加，但人才供需不平衡，無法滿足企業的需求。中國人工智能產業人才缺口依舊非常大，因此，需要高度重視我國人工智能創新創業型人才培養[6-7]。

本文從東華理工大學人工智能專業研究生“雙軌驅動”實踐課程體系（即人工智能專業實驗課程與創新創業實踐項目協同發展）的構建出發，通過積極開展“雙軌驅動”實踐課程體系的教學研究，尋找到一條能將“雙軌驅動”理論應用于人工智能創新創業型人才培養的有效路徑，為我國人工智能專業研究生的培養提供可以借鑒的路徑。

1 構建“雙軌驅動”的人工智能創新創業型人才培養實踐課程體系的意義

（1）根據人工智能類專業碩士培養目標，構建“雙軌驅動”的實踐課程體系，尋找到一條能將人工智能專業實驗課程與創新創業實踐項目協同發展的培育模式與途徑。

（2）建立人工智能實踐課程體系所需的實踐平臺，構建滿足人工智能專業研究生需求的實驗室軟硬件環境，為研究生的創新創業實踐能力培養提供多渠道保障。

（3）建立科研驅動、以研促學、以賽促創的實踐課程運行體系，分步啟發，逐級培育，提升研究生的創新思維和創業能力。

（4）校企聯動，優化師資，打造一支善于創新的“雙創型”導師隊伍。

2 構建“雙軌驅動”的人工智能創新創業型人才培養實踐課程體系的途徑

培養人工智能專業創新創業型人才，我們構建了人工智能專業研究生“雙軌驅動”實踐課程體系方案。具體來說，就是根據國家戰略、社會需求、人才定位及學生發展確定人才培養需求，制定人工智能專業研究生培養目標，在人工智能理論教學的基礎上，構建“雙軌驅動”的實踐課程體系，培育具有創新思維、智能思維、創新能力和實踐能力的優秀人才，并且實時進行育人質量反饋，具體研究路線如圖1所示。

圖1 研究路線

2.1 途徑一：構建“雙軌驅動”的實踐課程體系

根據人工智能專業研究生培養需求，在人工智能專業國家培養標準框架體系下，構建人工智能專業實驗課程與創新創業實踐項目“雙軌驅動”的實踐課程體系（如圖2所示）。其中，人工智能專業實驗課程以東華理工大學人工智能專業的基礎實驗課程和專業實驗課程為依托，輔修實驗課程為輔助，豐富研究生的專業理論知識。對于創新創業實踐項目，以校內科研項目和校外產學研合作項目為主，以國家組織的各類創新創業競賽為輔，培養研究生的創新思維、智能思維、創新能力和實踐能力[8]。

圖2 “雙軌驅動”的實踐課程體系

2.2 途徑二：建立人工智能實踐課程體系所需的資源平臺

以人工智能專業研究生創新創業能力培養為導向，合力共建人工智能實踐課程體系所需的資源平臺。首先，共享校內各種平臺資源，同時加大科研實踐平臺的投入力度，重點引導人工智能專業研究生充分運用個人導師科研平臺完成實踐課程；其次，鼓勵學院通過聯合校外合作企業，建立產學研合作基地，圍繞人工智能關鍵核心技術，結合企業的實際需求，構建校企產學研實踐課程平臺；最后，利用校內外創新創業競賽實踐平臺，如中國國際“互聯網+”創新創業大賽及“挑戰杯”創新創業大賽等賽事，構建滿足創新創業實踐項目需求的資源環境，為人工智能專業研究生實踐能力培養提供多渠道保障，引導人工智能專業研究生積極參與其中，通過競賽實踐平臺充分鍛煉學生創新創業實踐能力[9-10]。

2.3 途徑三：建立科研驅動、以研促學、以賽促創的實踐課程運行體系

將科學項目研究與人工智能專業研究生創新創業能力培養相結合，形成以科研為導向、教學為中心、競賽項目為依托的實踐課程運行體系。在指導研究生參加科學項目研究的同時，給予研究生更多自主實踐機會，激發研究生的主觀能動性，將學習過程從被動接受變為主動獲取，進而提升研究生的創新創業能力。通過各種激勵形式推動研究生參加中國國際“互聯網+”創新創業大賽及“挑戰杯”創新創業大賽等創新創業競賽，以賽促創，為研究生創新創業提供經驗交流、成果展示、資源共享、項目孵化的機會[11-12]。

2.4 途徑四：培養具備良好專業素質、滿足創新創業能力要求的導師隊伍

以現有師資為基礎，積極吸納校內人工智能類專業的教師和企業科研人員加入，建設一支經驗豐富且具備持續創新能力的“雙創型”師資隊伍。首先，圍繞人工智能專業與創新創業教育的需求，不斷優化與提升專業教師素質，定期組織相關的教學研討活動，舉辦面向教師隊伍的人工智能+創新創業教育培訓。其次，可以進一步加強與社會相關企業的聯系，安排校內專業教師到企業掛職鍛煉，了解企業的真實需求，將企業的真實案例帶進課堂。最后，可以聘請一批企業優秀的技術人員作為學校的兼職導師，有計劃地將學生的課堂從學校轉為企業，鍛煉學生解決問題的能力[4,13-14]。

3 結語

本研究是在人工智能專業研究生國家培養標準框架體系下，以構建人工智能專業實驗課程與創新創業實踐項目“雙軌驅動”的實踐課程體系為目標，通過四大研究途徑，實現了人工智能課程與創新創業實踐的有機融合，促進了實踐課程體系所需資源和平臺的合理配置，完善了人工智能研究生教學質量管理與評價體系。最終順利推動人工智能實踐教學課程體系在我校人工智能類專業的實際應用，以有效保障我校人工智能專業研究生的育人質量。