“互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業教育探究
——基于理論教育與實踐訓練視角

趙林波，李娜，尹進紅，蔣旭東

（云南中醫藥大學信息學院，云南昆明 650500）

第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，互聯網普及率達71.6%，超過10類互聯網應用的用戶規模在5億以上，人均每周上網時長達到26.9小時[1]，互聯網應用塑造了全新的生活方式和社會形態。

目前部分中醫藥院校的創新創業教育存在認識不足，支持力度不夠、工作體系有待完善、課程建設薄弱、師資隊伍數量不足且整體水平不高等問題[2]。基于此，本文立足“互聯網+”背景，著重從中醫藥院校大學生創新創業教育中常見的理論教育和實踐訓練兩種模式入手進行現狀分析和探討。

1 研究設計及基本情況

以Y中醫藥大學學生為研究對象，設計《中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育調查問卷（前）》并在大一、大二年級學生中發放，收回問卷81份，有效問卷79份，其中大一、大二學生比例分別為82.28%和17.72%，涵蓋了中醫學、中西醫臨床醫學、針灸推拿學、中醫康復學、中醫養生學、中醫兒科學、護理學、藥學、制藥工程等醫學相關專業，也包含了計算機科學與技術、公共事業管理等非醫學類專業。

在79人中選取21位未接受過創新創業教育的學生作為本研究志愿者，涵蓋了中醫學、中西醫臨床醫學、中醫康復學、藥學、計算機科學與技術等專業。21位志愿者分別組成4個團隊，有同專業組隊，也有跨專業組隊。對4組團隊進行為期半年的“互聯網+”相關創新創業理論教育及實踐訓練，結束后，請志愿者填寫《中醫藥院校“互聯網+”大學生創新創業教育調查問卷（后）》，收回問卷21份，全部為有效問卷。

對前后兩次問卷進行統計分析，問卷中的排序題以選項的平均綜合得分為分析參考依據，反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。其計算方法為：某選項的平均綜合得分＝（Σ頻數×權值）/本題填寫人次，其中頻數為該選項被排為某一位置時的次數，權值由選項個數及被排列位置決定，如有N個選項參與排序，則被排為第一時賦予權值為N，被選位置靠后則權值依次遞減1，直至減為1。

最后，本研究將綜合問卷調查結果、對志愿者的觀察訪談及平時與大量學生的交流，著重從“互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業的理論教育、實踐訓練及二者結合三方面進行探討，并提出改進建議。

2 研究結果分析

2.1 “互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業理論認知情況

前問卷調研顯示，79位大學生中未接受過創新創業理論教育者占67.09%，接受過非系統性學習者占32.91%，后者中大二學生居多。可見，部分學生在進入大學前很少甚至未曾接觸過創新創業相關理論教育，這與我國對大學生的創新創業教育起步較晚有關，也與學生所在地區的教育水平及家庭環境有關。中醫藥院校專業性較強，畢業后學生大多選擇與專業對口的傳統就業崗位，嘗試創新創業者相對較少。

在創新創業理論教育的收獲方面，前問卷中學生的預期收獲依次是：培養自己的創新創業思維、了解社會創新創業發展現狀及未來方向、學習創新創業項目構建的全流程、促進職業規劃及自主創業、獲取課程學分，其平均綜合得分為3.89、2.96、2.66、2.23、1.33，后問卷中志愿者的實際收獲按上述項目排序的平均綜合得分為：4.10、2.48、3.76、2.19、0.19，如圖1所示。對比可見，接受“互聯網+”相關的創新創業理論教育后，學生在創新創業項目構建方面的收獲較大，而對于獲取課程學分的在意度則明顯下降。

圖1 “互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業理論教育收獲的前后對比

志愿者也指出了創新創業理論教育的主要不足，依次為：教育內容不夠貼合實際、教育方式過于枯燥、未激發學生興趣、教育時間過短等，以上四項的平均綜合得分依次為3.05、2.85、1.52、0.52，可看出理論教育內容不夠貼合實際及教育方式過于枯燥兩個因素較為突出。

結合問卷及與學生訪談，分析出現以上現象的原因可能為：“互聯網+”相關的創新創業理論教育采用的多是偏傳統的教學模式，教師大部分時間用于講解創新創業的概念性知識點，而未充分結合學生所掌握的知識，特別是專業背景來進行多元化的理論教學設計，導致學生雖然對理論知識有所收獲，但卻很難將所學與自己的認知、專業、規劃等相結合。

2.2 “互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業實踐訓練情況

前問卷中學生未參與過創新創業實踐者占68.35%，曾簡單參與者占31.65%，參與形式大多為提交課程作業，參加比賽或立項訓練的較少。在創新創業實踐訓練的收獲方面，前問卷中79位學生的預期收獲依次是：實踐鍛煉的機會、提升綜合素質、提升團隊協作能力收獲團隊友誼、豐富校園生活、為將來創業做準備、在“互聯網+”大學生創新創業大賽或其他創新創業大賽中獲獎、獲取課程學分，其平均綜合得分依次為5.96、5.75、4.70、2.53、2.47、2.37、1.66，后問卷中志愿者的實際收獲按上述項目排序的平均綜合得分依次為：5.62、5.86、5.48、2.48、1.67、3.05、0.62，如圖2所示。對比可知，進行實踐訓練后，學生在團隊協作能力和團隊友誼、“互聯網+”大學生創新創業大賽及其他創新創業大賽中獲獎等收獲均有明顯提升，而對于獲取課程學分的在意度則顯著降低。值得注意的是，實踐訓練后學生在“創業準備”中的收獲較預期有所降低。

圖2 “互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業實踐訓練收獲的前后對比

志愿者也在參與實訓后指出了主要不足，依次為：師生間溝通交流少、授課教師缺乏實戰經驗導致實訓內容不夠貼合實際、除授課教師外難找到其他合適的實訓指導教師、實訓時間過短、課程教育方式枯燥、未激發學生的興趣，其平均綜合得分依次為4.67、4.62、2.81、2.34、1.62、1.24，可看出前兩項因素較為突出。

結合問卷及訪談，分析出現以上現象的原因可能為：進入大學前，學生參與的創新創業實踐訓練有限，創新創業經歷不豐富，思考不深入。進入大學后，首要任務是學好專業知識，很多學生在接觸專業知識后選擇在專業領域內發展，導致部分學生創新意識不強，缺乏創業熱情。另外，創新創業課程教師團隊人員少、不穩定、教學能力有限，授課教師缺乏和有限的場地條件也使得本該注重小班教學、以師生間交流實踐為主的課程變為了大班級教學。可見，在多因素共同影響下，教學效果受到了影響。

2.3 “互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業理論教育與實踐訓練結合情況

“互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業教育效果與是否能將理論教育和實踐訓練合理結合、精心設計有密切關聯。前問卷調研顯示，若將“互聯網+”相關的創新創業理論教育與實踐訓練分別作為選修課程開設，59.49%的學生會同時選擇，30.38%的學生意向選擇實踐訓練，8.86%的學生意向選擇理論教育，1.27%的學生都不愿選。另外，在理論教育與實踐訓練的課時分配比上，前問卷中48.10%的學生認為二者比例應為1:3，30.38%的學生認為應為1:1，8.86%的學生認為應為1:4，剩余12.66%的學生認為應有其他不同比例，后問卷中42.86%的學生認為理論教育與實踐訓練的課時分配比應為1:3，33.33%的學生認為應為1:1，14.29%的學生認為應為1:4，剩余9.52%的學生認為應有其他不同比例。結合問卷及訪談得知，大部分學生更喜歡參與感強的實踐訓練活動，學生還表示，僅在某一階段簡單以課程形式開展創新創業教育實踐無法形成長期、持續的影響。

在進行理論教育和實踐訓練結合培養后，21位志愿者認為影響教育效果的因素依次為：學校創新創業環境與資源、社會創新創業環境與資源、國家創新創業相關激勵政策、大學生自己、任課教師和指導教師、周邊同學、家人親友，其平均綜合得分依次為5.14、4.71、3.76、3.62、3.19、2.19、0.52，由此可知，學校、社會在大學生“互聯網+”創新創業方面提供的激勵措施及資源對學生創新創業學習有重要影響。另外，從上述結果也可看出，授課教師、指導教師、朋輩力量在現有的大學生創新創業教育中還未發揮十分突出的作用。

3 “互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業教育提升建議

3.1 立足學生實際，優化教學設計

“互聯網+”背景下的中醫藥院校大學生創新創業教育應以學生為中心，立足于中醫藥行業背景，從課程的內容和形式兩方面進行優化設計。在課程內容設計上，理論教育要避免照本宣科地講解概念性知識點，而應充分結合學生所學專業，應用案例、視頻等教學法，帶領學生一起分析大量“互聯網+中醫藥”的成功案例，如“把把脈”線上中醫問診服務軟件、智能煎藥中心系統、中藥智能配藥系統等，還可結合學生獲獎項目進行講解展示，如本研究邀請校友講解其獲獎項目《基于云南特色中醫藥古籍<滇南本草>的虛擬現實展示系統》，將理論知識點結合案例來講解，能激發學生的學習興趣，引發學生主動思考，該次課程收效甚佳。

在課程形式設計上，應盡可能采用小班教學，30人以內最佳，嘗試翻轉課堂理念下的混合式教學模式，如師海榮在講授《大學生創新創業教育》課程時，先利用線上平臺發放學習任務清單，讓學生進行自主學習后帶著感悟及疑問進入線下課堂，線下課堂則采取任務驅動、小組討論、頭腦風暴等方法解決學生疑問，并讓出講臺給學生展示學習成果，觸發師生及生生交流，最后再由教師進行點評及知識點補充[3]。課程形式的多元化還可通過變更上課地點來實現，如帶學生到醫學信息實驗室、學校創客空間、附近創業園區，甚至醫院、企業等場所開展教育實訓。

3.2 以賽促學，以賽促教

創新創業類大賽是檢驗、提升大學生理論學習和實踐訓練的重要載體，也是氛圍營造的主要途徑，校院兩級應充分重視該類比賽的組織、申報、賽事指導及競賽相關獎勵體系的建立。賽事能營造良性競爭環境，激發學生的比學趕超意識，競賽的緊張感和好勝心會驅使學生主動參與到其他相似活動中積累經驗，如申報訓練項目、參與科研項目、進行實踐活動等，為獲勝做充分準備。競賽相關獎勵體系可體現為頒發獎金獎狀、通報表揚、機會給予，還可與學生評獎評優、教師職稱晉升等相結合，以此激勵專業教師“跨界指導”，鼓勵學生跨專業、跨年級甚至跨學校組隊，各自發揮所長，以賽促學促教。

3.3 豐富資源，拓展平臺

“互聯網+”背景下大學生創新創業教育資源可分為政策資源和平臺資源兩大類。政策資源有國家對“互聯網+”創新創業及中醫藥領域發展的宏觀支持政策、省區市對青年的創業扶持政策、學校對大學生創新創業的激勵政策等，均對大學生“互聯網+”創新創業有重要的導向作用。國家、社會、學校的激勵政策及資源其實可理解為三者合力營造的“互聯網+”創新創業氛圍，氛圍越熱烈，獲取的關注度越高，參與的人就越多，成功案例也會隨之增加，學生的興趣和熱情也容易被激發。因此，教師應充分宣講大學生創新創業相關政策，學校應結合校情完善支持政策，激發學生創新創業熱情，如關澤在對創新創業特色課程《健康產業互聯網創業》進行研究時，首先介紹了“互聯網+”與傳統行業深度融合的創新發展新形態等內容，讓學生認識了健康產業互聯網創業的廣闊發展前景，以此提升了學生的創業熱情[4]。

平臺資源可理解為線上線下資源，線上資源以互聯網為載體，最大優勢是資源豐富且易于獲取和共享，包含創業成功人士的演講、訪談視頻、大眾創意視頻、“互聯網+中醫藥”運用實例、網絡課程等各類創新創業或專業學習資料，還有微信公眾號、小程序、APP等網絡平臺。陳愛雪曾指出，高校在培養大學生創新創業能力時可在互聯網的模式中開展泛在學習活動，如微課、MOOC課等，這些能為大學生學習提供良好幫助，提高學生學習效果[5]。線下資源包含校內外資源，如教師團隊、場地、設施設備、資金、機會等。線上資源只需教師帶領學生嘗試使用并將其融入學習實踐即可，線下資源則需要學校通過加強頂層設計、整合教師資源、規劃創新創業場所、健全設施設備、提供資金支持、開展校企合作等方式不斷豐富。

3.4 活躍思維，轉變認知

許多醫學生在最初接觸“互聯網+”創新創業教育時，會認為創業教育是該門課程的最終目標，此類情況下，轉變學生思維尤為重要。清華大學李雙壽曾提出價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”和將創意、創新、創業“三創融合”的創新創業教育理念，目的是塑造大學生正確、積極的創新創業價值觀，激發學生首創精神和企業家精神，提高學生創新方法應用能力[6]。可見，對大多數學生而言，通過教育活躍思維、激發創新意識、轉變認知、提升綜合素質，并將自身規劃與國家、社會發展結合才是創新創業教育的主要目標，而創業則是在以上能力充分具備后的進一步發展。

轉變認知不僅針對學生群體，也針對學生的家長和親友，需要學校、教師及學生三方共同努力，學生本人應全力以赴做出成績，學校及教師應在學生創業過程中給予指導及全力支持，并與學生家長做好充分溝通交流。

4 結語

智慧醫療正在應運而生、不斷完善，中醫藥院校需不斷改進創新創業人才培養體系。本文以“互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業的理論教育和實踐訓練為切入點，進行了初步探討，后續還將對21位志愿者開展多元化、優質的創新創業教育，通過對比教育前后成果，進行進一步探討，同時，結合其他視角，如“互聯網+學科專業”、創新創業與思政教育融合、創新創業培育價值鏈等進行研究，從而更全面地闡述“互聯網+”背景下中醫藥院校大學生創新創業教育的重要意義和可行性途徑，提升人才培養質量，為推動新時代中醫藥事業蓬勃發展獻計獻策。