職業(yè)素養(yǎng)培育的困境與對策探究

汪安

（江西科技師范大學，江西南昌 330038）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]。2019年6月，教育部印發(fā)《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》，提出了職業(yè)教育要“強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累”的基本原則[2]。隨著科學技術的進步與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)價值鏈格局發(fā)生了深刻變化，職業(yè)教育面臨著新的人才培養(yǎng)目標和任務，不僅需要高職學生的積極配合，也需要高職院校在人才培養(yǎng)實踐中采取有效措施予以落實。

1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與功能

1.1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指修煉的涵養(yǎng)，是個體在日常生活與學習中經(jīng)過實踐及鍛煉獲得的道德修養(yǎng)和技能素質(zhì)。從職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成來說，不少學者依據(jù)美國心理學家麥克利提出的“素質(zhì)冰山”理論，將個體的職業(yè)素養(yǎng)分為“冰山以上部分”的顯性素養(yǎng)與“冰山以下部分”的隱性素養(yǎng)[3]。其中，顯性素養(yǎng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)形象、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等要素，隱性素養(yǎng)包括職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任和職業(yè)意識等要素。隱性素養(yǎng)決定顯性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)又通過顯性素養(yǎng)表現(xiàn)出來，對人的職業(yè)行為起決定作用。高職院校只有準確把握職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，才能培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使其適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標[4]。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)功能體現(xiàn)

高職院校加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育具有多個層面的價值與功能[5]。一是能夠促進學生個人職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)能力的提升；二是可以準確培養(yǎng)社會所需人才，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，增強企業(yè)行業(yè)競爭力；三是展現(xiàn)職業(yè)人才服務社會經(jīng)濟運行，助力民生改善。本文主要講述職業(yè)素養(yǎng)在個人、企業(yè)與社會三個方面的功能體現(xiàn)（見圖1）。

圖1 職業(yè)素養(yǎng)功能體現(xiàn)

1.2.1 促進個人職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)能力提升

職業(yè)素養(yǎng)是個人邁向職業(yè)成功的重要因素，企業(yè)在遴選人才時不僅看重學生的職業(yè)技能，還看重該個體在未來職業(yè)生涯中的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍殬I(yè)素養(yǎng)成為邁入職場的增值條件，也影響著學生在職場中的崗位安排，甚至影響著個人職業(yè)生涯的發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)最直接的意義就是可以極大地提高學生的就業(yè)競爭力，從而有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

1.2.2 提高企業(yè)生產(chǎn)效率，增強行業(yè)競爭活力

在愈發(fā)追求高效率和不斷變化的社會生活中，學生的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對人才的客觀要求，各類企業(yè)往往會將學生的職業(yè)素養(yǎng)作為招聘時的重要考核指標。企業(yè)要把企業(yè)文化與員工的價值觀等進行結(jié)合，增強員工認同感。為了增強市場競爭力，企業(yè)迫切需要大量高素質(zhì)技術技能人才[6]。高職學生具備的良好職業(yè)素養(yǎng)可以幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率，增強行業(yè)競爭力。

1.2.3 服務社會經(jīng)濟運行，助力民生改善

職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，與社會經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系更緊密，從業(yè)者具備的職業(yè)素養(yǎng)是促進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的要素之一。因此職業(yè)素養(yǎng)的培育要立足地方經(jīng)濟發(fā)展，準確把握經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，關注市場對人才的需求，主動擔負起引領和服務社會經(jīng)濟發(fā)展的任務，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠服務社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，助力社會發(fā)展。

2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)素養(yǎng)教育認識不深刻

首先，部分學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知模糊不清，在如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)方面非常困惑。由于高職學生受傳統(tǒng)教育思想影響，更注重自身知識、技能等顯性素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了工作中的責任心、道德感、敬業(yè)精神和溝通技巧等隱性素養(yǎng)的提升。其次，部分學生無法在學習中準確合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。最后，部分學生的自身修養(yǎng)不高[7]，沒有認真思考自己的職業(yè)素質(zhì)、能力和技能存在哪些不足，使培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)效果不佳。

2.2 培養(yǎng)目標與社會需求不匹配

在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中，存在著培養(yǎng)目標與社會需求不符的問題[8]。部分職業(yè)院校沒有充分了解社會對人才培養(yǎng)的變化和要求，盲目設定課程內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)模式，導致職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)偏向于學生的技能培養(yǎng)，缺乏對學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多高職院校的人才培養(yǎng)在知識、技能以及專業(yè)素質(zhì)等方面趨于相同，沒有與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有效結(jié)合，導致培養(yǎng)的學生不能很好地服務經(jīng)濟發(fā)展。盡管一些高校通過開設了德育課程、心理課程、班級團隊建設等，加強了對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但培訓效果不盡如人意。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)評價機制不到位

高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效不明顯的原因還在于職業(yè)素養(yǎng)培育評價沒有起到很好的引導作用，存在專業(yè)素養(yǎng)評價環(huán)節(jié)缺失、評價標準不明確、評價方法單一、評價機制不完善等問題，因此培養(yǎng)效果無法得到客觀反映。部分高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評價機制缺乏針對性和靈活性，部分院校所構(gòu)建的職業(yè)培養(yǎng)評價機制傾向于學生的就業(yè)評價，用就業(yè)率來代替對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價，不利于職業(yè)素養(yǎng)培育質(zhì)量的提升。部分高職院校在評價機制上過于固化，沒有體現(xiàn)高職院校的辦學特點[9]。

3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策探究

3.1 提高學生職業(yè)素養(yǎng)培育自學意識

高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的過程中，既要適應社會對職業(yè)素質(zhì)的要求，又要提高學生的自學意識與獨立學習能力，使學生在自我教育和管理中逐步培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[10]。第一，提高職業(yè)素養(yǎng)自主意識。教師在教學中有意識地向?qū)W生講授職業(yè)素養(yǎng)的概念，高職院校建立職業(yè)素養(yǎng)學分積累與轉(zhuǎn)換機制，明確職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容與要求[11]，從而加強學生對職業(yè)素養(yǎng)的理解，認識到外顯素養(yǎng)和內(nèi)隱素養(yǎng)對其未來發(fā)展的重要性。第二，客觀制定自身的職業(yè)規(guī)劃。高職學生需要結(jié)合當前的就業(yè)形勢，認真分析自己的優(yōu)勢與劣勢，找出符合自己的職業(yè)發(fā)展方向，科學規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，能夠提高培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的意識。第三，堅持以就業(yè)為導向的實訓。高職學生進入企業(yè)實習實訓，在具體崗位上培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身的職業(yè)素質(zhì)[12]，完成從學生到職員的轉(zhuǎn)變。

3.2 推動校園與企業(yè)文化活動互動建設

通過將企業(yè)文化融入學校開展的特色教育活動中，打造校園文化[13]，以優(yōu)秀的校園文化對學生職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也可更好地發(fā)揮學校教書育人的功能。首先，高職院校應積極營造具有優(yōu)秀企業(yè)文化特點的校園文化氛圍。通過優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，可以讓學生了解企業(yè)文化，認識企業(yè)行為準則與考核制度，協(xié)助學生樹立自己的職業(yè)目標，從而制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，高職院校應廣泛開展與企業(yè)相關的校園文化活動，邀請企業(yè)到校舉辦校園招聘會，聘請優(yōu)秀企業(yè)家與成功校友舉辦講座，籌劃企業(yè)項目與知識競賽，使高職學生盡早了解企業(yè)文化，自覺形成培育職業(yè)素養(yǎng)的意識。最后，高職院校積極構(gòu)建活動體驗教育體系，增強校園文化活動對學生的教育與指導作用，提高學生的綜合能力。

3.3 構(gòu)建產(chǎn)教融合職業(yè)素養(yǎng)培育機制

構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制[14]，積極開展職業(yè)素養(yǎng)培育教育。第一，產(chǎn)學合作深度融合。高職院校與企業(yè)展開項目協(xié)作，骨干教師進入企業(yè)參與項目研討，經(jīng)過與企業(yè)人員的交流與協(xié)作，學習企業(yè)的職業(yè)規(guī)范。企業(yè)的技術專家參加校園的教育實訓活動，給予學生規(guī)范的專業(yè)輔導，完成高職院校與企業(yè)教育環(huán)境的融合。第二，共建實訓基地，結(jié)合學校的教育資源、企業(yè)具有的技術設備和財力，設置切實可行的項目任務，使學生可以在企業(yè)環(huán)境中學習專業(yè)知識，培育職業(yè)素養(yǎng)。第三，引進企業(yè)培育模式。在職業(yè)素養(yǎng)教育中引進企業(yè)培育模式，使學生系統(tǒng)把握與專業(yè)人員相關的專業(yè)技能，系統(tǒng)了解工作場所的基本情況。依據(jù)企業(yè)需求進行人才培育，將學生的技術與企業(yè)對職工的職業(yè)要求相結(jié)合，培育學生的專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

培育學生的職業(yè)素養(yǎng)既是高等教育順應時代發(fā)展要求的必然選擇，也是提升人才培育質(zhì)量的重要保障。因此，高職院校必須加大人力、物力、財力投入，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新人才培育理念和形式，積極適應社會發(fā)展和市場的要求，加速培育更多兼具職業(yè)技術與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術人才，為促進工業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。