高職院校“武術+職業體能”雙能力融合課程教學模式研究

陳維東

（北海職業學院，廣西北海 536000）

以滿足學生的職業需求為宗旨，根據高職院校武術課程的教學現狀，采用科學的身體鍛煉方法，讓學生學會運用武術技能去緩解職業病和進行職業病的預防，并培養學生注重健康的生活方式。因此，有必要對高職院校武術課程設置、課程內容、學分分配、課程評價等進行改革，以提高高職院校武術課程教學質量，培養學生職業素養，提高高職院校人才培養質量，使高職教育培養的人才能夠滿足新時代的需求。

1 高職院校武術課程教學模式現狀及存在問題

當前，很多高職院校的武術課程都處在一個相對初級的階段，教育質量達不到要求，主要存在以下幾個問題：

1.1 高職院校武術教學內容單調

從教師的角度來看，部分教師一直使用傳統的教學方法；從學生的角度來看，部分學生為學分而學習，被動地接受，很難產生興趣。要從“學校-教師-學生”三位一體的視角出發，使學生從看中學、聽中學，多實踐，從知識的傳播路徑、時間和空間方面，實現對相關知識與技能的有效傳遞[1]。

1.2 高職院校武術教學目標不明確

教師教學目標不明確，學生學習興趣不高，課后評教效果不理想。傳統的教學方法要求按照書本和教師的要求，逐步完成學習。這樣，學生只是機械地重復步驟，缺乏思考。武術課程是與時俱進的學科，需要結合實際問題進行分析。但教材中的理論知識往往會滯后于實際應用。在有限的課時中，讓學生理解最前沿的高職武術也是十分重要的問題。

1.3 高職院校武術教學模式陳舊

部分高職院校在教育目標上，忽視了對學生綜合職業能力的培養。在教育方法上，信息化教育正在快速發展，互聯網思維的教育方法[2]、教育手段不斷出現，微課、慕課、翻轉課堂、線上線下混合模式等大量新的教學模式層出不窮，傳統的教育方法已經無法滿足信息化教育發展的需要。

1.4 高職院校武術教學場地器材硬件設施有待完善

與一般的體育課程相比，高職院校“武術+職業體能”教學的目的不僅是提高學生的身體素質和心理素質，更重要的是讓學生在學習過程中逐漸形成一定的抗壓能力，使學生能應對各種壓力和挑戰。但部分高職院校的“武術+職業體能”訓練場地與器材不足，對職業體能訓練的開展產生了一定的影響，未能達到理想的訓練效果。

2 高職院校“武術+職業體能”雙能力融合課程教學模式

武術教學做了新的調整，利用信息時代的優勢，以在線教學為輔，線下教學為主[7]。重點是讓學生主動學習，有選擇地學習，讓學生將終身體育的理念運用到生活實踐中。高職院校武術課程要適時進行改革創新，改變教學理念和教學模式，更好地構建武術課程教學，更好地保證教學品質[3]。

2.1 整體教學設計

2.1.1 教學內容

以北海職業學院人才培養方案為例，根據北海職業學院專業設置的特點，不同專業的學生通過“武術+職業體能”課程教學內容應達到的職業體能，具體見表1。

表1 北海職業學院“武術+職業體能”課程教學內容

2.1.2學情分析

根據表1課程教學內容，對北海職業學院二年級學生開展公共體育課教學，學生比較重視。學生喜歡參加活動，每個人都能迅速掌握學習的步驟，但缺乏規范意識。學生都能掌握武術的基本技能和相應的拳械套路，對以移動終端為媒介的學習方式比較感興趣，但對武術技術和職業體能訓練比較陌生。

2.1.3 教學策略

高職院校的“武術+職業體能”課程融合了兩種能力，采用混合式學習，具有以下特色：（1）根據“高職院校武術”課程的具體章節特點，創新性地提出傳統驅動和項目驅動的教學模型。根據授課內容，提出有目的性的教學模型。（2）改變教師角色的順序。“高職院校武術”課程中有很多拳術練習，這部分需要教師采用傳統的教學模式，學生上課前需要用微信教學平臺進行學習。在這個階段，教師是課堂的主角。在學生入門后，教師要循序漸進地轉換角色，由主導變為輔助，同時鼓勵和引導學生通過微信教學平臺自主學習，成為課程教學活動的主體。這樣，有針對性的角色轉變，可以使學生逐漸接受新型的教學模式。

2.2 實施方案

高職院校“武術+職業體能”課程基于混合式學習的翻轉課堂教學模式實施方案[4]包括三個階段：教學準備階段、教學過程階段和教學總結階段。

2.2.1 教學準備階段

教師首先要進行教學學情分析。學情分析包括：（1）學生現有知識結構和能力分析；（2）課程教學目標分析；（3）教育內容和教學計劃的分析；（4）針對各類教學內容，設計切實可行的教學模式，包括教學模式(問題驅動、項目驅動)設計、模式設計(探究式、對戰式)等[5]。教師根據教學學情分析結果，針對每個教學任務設計教學模式，整合教育資源。

2.2.2 教學階段

（1）課前：教師在微信教學平臺發布任務和資源。主要包括本章節基本知識點、背景資料、任務（問題、項目）展示、確定參與形式（探究、對戰）。學生在微信平臺自主閱讀，在線學習，小組內頭腦風暴[6]。

（2）課上：教師在課堂上講授知識點，明確主題和任務，進行指導分析。學生進行小組間對抗式思辨討論或深入探究討論后，提交小組報告，由學生和教師共同交流評價。

（3）課后：教師對課前和課中的情況進行總結和評價，發表優秀報告、知識拓展材料和總結反思。學生登錄微信平臺后，根據教師發布的資料進行復習總結。

2.2.3 教學總結階段

教師全面評價教學階段的實踐和效果。主要包括：（1）確定教學效果分析方法(問卷調查法、訪談調查法等)，（2）確定教學效果評價方法，（3）教學實踐效果的總結，（4）基于教學總結對前兩個階段進行調整和優化。

3 總結與展望

綜上所述，在目前的教育環境下，高職院校的教師需重視武術課程的改革與創新，引入多樣化的教學形式，提高學生對武術的興趣，培養學生職業體能。“武術+職業體能”是高職院校復合型人才培養的重要方向，有重要意義。本文針對目前開設的相關課程現狀，引入混合式學習理念，充分發揮學生的積極性和創造性，實現人才培養的要求。在今后的教學實踐中，將進一步優化教學模式，調整教學內容，保證高職院校“武術+職業體能”教學工作的順利進行。