基于混合式教學(xué)模式的高職英語評價體系構(gòu)建與實踐

潘瑞勇，仝慧茹

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530200）

2018年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系[1]。近年來，慕課引發(fā)了社會各界對混合式教學(xué)的重新認識和高度重視，使得越來越多的高校及研究機構(gòu)對混合式教學(xué)表現(xiàn)出了積極接受的態(tài)度[2]。

兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢，混合式教學(xué)模式被高職院校大力推行[3]。姜運隆倡導(dǎo)為學(xué)生構(gòu)建一個連通、跨界、開放、交互的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。楊浩、付艷芳在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立了新時代高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標體系[5]。肖桂蘭等構(gòu)建了圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、實踐教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)管理平臺等維度的高職英語多維混合式教學(xué)模式[6]。高玉壘將BYOD（自帶設(shè)備）與中國本土原創(chuàng)對分課堂（PAD Class）教學(xué)模式相融合，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實踐[7]。楊一丹構(gòu)建了情境感知、交互碰撞、體驗獲得、反思成長的混合式教學(xué)[8]。李佐認為SPOC混合式教學(xué)模式可實現(xiàn)信息技術(shù)和高職英語教學(xué)的深度融合，從而提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力[9]。趙愛美提出混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生成績方面均有積極作用[10]。

1 高職英語評價現(xiàn)狀

2020年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[11]。在教育信息化背景下，以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育深度融合[12]。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職英語評價模式普遍沿用“終結(jié)性評價”[13]，這種評價模式暴露出諸多問題。

1.1 評價指標模糊

考核依據(jù)主要源于期末卷面成績，無法動態(tài)反映整個學(xué)習(xí)過程。部分教師雖然融入平時成績，但評價主觀性、隨意性較大。這種評價方式無法充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響高職英語的教學(xué)效果。

1.2 評價主體單一

在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中，教師是唯一評價主體。學(xué)習(xí)小組組員相互協(xié)作完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，組員互評卻沒有融入評價體系。此外，在教學(xué)信息化背景下，移動教學(xué)平臺在考勤、改卷等方面優(yōu)勢明顯。同伴評價、智能評價等多種評價方式有機融合更具客觀性、全面性。

1.3 評價維度片面

評價內(nèi)容局限于英語的語言知識和應(yīng)用能力，而自主學(xué)習(xí)能力等其他能力、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感因素則被忽視。一個完整的教學(xué)評價應(yīng)當遵循多級化參與和多維化觀測的原則，并以多元化手段和多樣化設(shè)計的原則確定教學(xué)評價的方法[14]。

2 混合式教學(xué)模式

本文以某中醫(yī)藥院校高職新生作為研究對象，持續(xù)大一上下兩個學(xué)期。通過引進“藍墨云班課”構(gòu)建混合式教學(xué)模式。在實踐中，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，便于完成線上線下小組討論和各項小組學(xué)習(xí)任務(wù)。所用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀大學(xué)實用英語-綜合教程》第一、二冊，每個單元主要包括以下模塊：listening & speaking，reading & writing，exercises，grammar review，writing。以第一冊Unit 1 College--A Transition Point in My Life為例，各階段教學(xué)安排如表1所示。

表1 授課單元的各階段教學(xué)安排

2.1 課前學(xué)習(xí)

教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)公告：（1）在線完成聽力練習(xí)；（2）在線觀看教學(xué)PPT完成詞匯學(xué)習(xí)；（3）在線觀看PPT完成課文內(nèi)容的理解，第一、二兩個小組準備主題演講，話題是Why is college life important?（4）就聽力、詞匯、課文理解遇到的問題進行在線小組討論，組長記錄難點問題；（5）在線觀看教學(xué)微視頻，完成語法學(xué)習(xí)；（6）在線觀看寫作教學(xué)微視頻；（7）將課前預(yù)習(xí)筆記上傳平臺。

2.2 課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是師生、生生面對面解決問題的關(guān)鍵：（1）由第一、二小組完成主題演講，結(jié)束后由其他小組和教師提問；（2）教師就詞匯、句子、重點內(nèi)容等進行講解，對預(yù)習(xí)遺留問題進行答疑解惑；（3）教師提供話題，供學(xué)生進行小組討論，進一步內(nèi)化知識；（4）教師組織學(xué)生完成第一單元主題活動，話題為Things I felt excited about and worried about when I first got to college。

2.3 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是檢驗課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的重要一環(huán)：（1）學(xué)生完成課后作業(yè)，并就遇到的問題在線進行小組討論；（2）學(xué)生完成單元寫作練習(xí)；（3）教師就作業(yè)和寫作情況給學(xué)生反饋，指出問題并給予引導(dǎo)和幫助；（4）在線完成單元小測試。

3 混合式評價體系

隨著混合式教學(xué)實踐的持續(xù)深入，構(gòu)建一個新的適應(yīng)混合式教學(xué)的評價體系，對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果進行全面考核，已經(jīng)成為混合式教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)[15]。新評價體系由課前學(xué)習(xí)評價、課中學(xué)習(xí)評價、課后學(xué)習(xí)評價、測試評價四個部分構(gòu)成。新評價體系遵循以下原則：評價維度多樣化（線上線下相結(jié)合）、評價主體多元化（學(xué)習(xí)平臺APP、教師、學(xué)生共同參與）、評價指標動態(tài)化（知識和情感兼顧）。評價指標和占比如表2所示。

表2 混合式評價體系評價指標和比例構(gòu)成

3.1 課前學(xué)習(xí)評價（15%）

（1）觀看學(xué)習(xí)資源：占5%，由學(xué)習(xí)平臺APP智能評分。課前，學(xué)生在平臺完成預(yù)習(xí)，包括學(xué)習(xí)音頻、PPT、教學(xué)微視頻等教學(xué)資源。平臺記錄學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)設(shè)置好的評分標準智能評分。

（2）在線學(xué)習(xí)筆記：占5%，由教師評分。學(xué)生在預(yù)習(xí)時做筆記記錄重點難點、學(xué)習(xí)心得、問題等，并將筆記拍照上傳至平臺。該項任務(wù)既能保證預(yù)習(xí)真實性，還能為后面的小組討論做準備。教師根據(jù)預(yù)習(xí)的真實性、質(zhì)量、態(tài)度評分。

（3）在線討論參與：占5%。學(xué)生在觀看教學(xué)資源后在線進行小組討論。根據(jù)討論的積極性和貢獻，小組成員相互評分，營造相互競爭、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 課中學(xué)習(xí)評價（15%）

（1）小組主題演講：占5%，由其他學(xué)習(xí)小組評分。每個單元由兩個學(xué)習(xí)小組進行主題演講，結(jié)束時由教師和其他小組提問。從語言表達的流暢度、內(nèi)容、PPT制作、問題回答四個方面綜合評分。

（2）小組討論參與：占5%。由小組成員評分。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出重點、難點問題，在課堂上要求小組進行進一步討論，未解決的問題由教師答疑解惑。小組內(nèi)部根據(jù)組員參與的積極性和貢獻評分。

（3）主題活動參與：占5%，由教師評分。為鞏固重點詞匯、表達式、文章中心等，教師設(shè)計角色扮演、對話練習(xí)、小組辯論等形式多樣的主題活動，教師根據(jù)學(xué)生在主題活動中的參與情況進行評分。

3.3 課后學(xué)習(xí)評價（10%）

（1）課后練習(xí)完成：占5%，由學(xué)習(xí)平臺APP智能評分。課堂授課結(jié)束后，學(xué)生按要求在學(xué)習(xí)平臺完成課后練習(xí)。學(xué)習(xí)平臺根據(jù)完成進度、答案正確率進行評分。

（2）寫作作業(yè)完成：占5%，由教師評分。課前預(yù)習(xí)、課中討論和答疑解惑后，課后學(xué)生完成寫作作業(yè)。教師從寫作內(nèi)容、語言等方面進行評分。

3.4 測試評價（60%）

（1）單元測試：占10%，由學(xué)習(xí)平臺APP智能評分。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在線參加單元測試，平臺根據(jù)學(xué)生提交的答案正確率進行評分。

（2）期末測試：占50%，由教師評分。在學(xué)期末，學(xué)生參加期末考試，教師根據(jù)學(xué)生的答卷進行評分。該項評分考核學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，是對本學(xué)期教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合評定。

4 結(jié)語

評價體系改革后對學(xué)生進行了訪談，大部分學(xué)生認為混合式評價體系可有效促進英語學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)平臺動態(tài)實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，具有一定的緊迫感。同時，在線討論、即時反饋可促進師生、生生交流，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，新體系也暴露了一些問題。由于評價指標不夠細化，個別評分相差較大、評分缺乏依據(jù)。其次，評價監(jiān)管有待加強。