高職創新型技術技能人才培養研究
——以順德職業技術學院為例

張志強，龍蕓

（順德職業技術學院，廣東順德 528300）

隨著“互聯網+”電子商務的快速增長，順德的電商企業迅速崛起，電商企業近萬家。市場對媒體類制作人才的需求迅速增加，學校傳統教學難以充分滿足企業對創新型技術技能人才的要求，供需結構性矛盾突出[1]。人是創新創業的關鍵因素，把人的積極性充分地調動起來，最大限度激發人的創造活力，吸引和激勵更多人投身創新創業，讓人們在創業創新中不僅創造物質財富，而且也可實現精神追求和人生價值[2-3]。高職教育更應培養富有創新創業精神和專業知識技能的高素質創新型技術技能人才[4]。

1 實行“三對接”，校企聯動、“專創融通”培養創新型技術技能人才

1.1 教學項目對接企業項目

對接媒體技術崗位群，與多家企業開展深度合作，開發基于工作過程和企業真實產品生產的媒體技術課程體系，挑選《多媒體應用技術》《圖形圖像處理技術》《二維動畫制作》《三維建?！贰队耙暫笃谔幚砑夹g》5門課程進行項目化開發，從易到難覆蓋這5門課程的知識和技能，有效培養學生的創新能力和實操能力。同時與企業共同成立課程資源制作團隊，形成配套的項目顆粒化資源1 100個。近5年，專業獲評1門國家級精品資源共享課，3門廣東省級精品資源共享課，2門廣東省在線開放課程，2項國家級專業教學資源庫建設子項目。

與廣東瑞圖萬方科技股份有限公司合作，以該公司的三維虛擬路口項目開發核心課程《三維建?！?，根據項目實施的實際過程，將學生所需要掌握的知識和技能融入5個項目情景中，每個情景又分為4個任務，每個任務按工作過程從易到難開展，大幅度提高學生的專業能力和創新思維。學生在該課程中共完成企業產品350個，全部通過驗收。

與廣東小冰火人網絡科技股份有限公司合作，以該公司的電商產品設計為載體，把從拍攝產品→產品圖片處理→文案編寫→店鋪設計→產品上架的整個項目流程融入核心課程中，學生通過參與整個項目的系列活動，完成企業電商產品100多個，提升了創新能力，得到企業的一致好評（媒體技術創新型人才育人路徑如圖1所示）。

圖1 媒體技術創新型人才育人路徑

1.2 課程學習團隊對接創新團隊

以專業創新工作室和創業孵化基地為依托，引入企業真實項目，挑選學生組建創新學習團隊，引入企業項目指導團隊，根據學生興趣和企業項目類別及難度，組建技術技能較好的學生成立企業項目制作團隊，入駐專業創新工作室[5]；組建創新開發能力強、將來愿意創業的學生成立學生創業團隊，入駐孵化基地。將團隊的課程學習成果轉化成系列創新創業活動[6]。

專業與企業共建5個創新創業工作室，形成包含平面廣告設計、影視制作、三維動畫三大業務板塊的學生創新團隊，團隊通過承接企業項目和自主開發原創項目，實現課程學習團隊對接創新團隊。近5年，專業學生創新創業團隊已承接企業項目100多項，到賬經費達50多萬，“幕后視覺工作室”團隊被評為廣東省大學生創新創業訓練計劃項目團隊。

建設艾楊創業孵化基地，精選優秀學生課程學習團隊入駐孵化基地，開發原創孵化項目。企業派出資深創業導師，引導激發學生創業靈感，指導學生編寫創業計劃書和實施創業過程，讓學生對創業有更深層次的認知[7]。基地內分成多個創業區，學生團隊在自己的創業區內進行討論、分配角色、實施項目等活動，在創業區外的圓桌上團隊與團隊之間相互交流，打造一種濃厚的創業咖啡文化[8]。目前，艾楊創業孵化基地已孵化學生創業項目10項，成功孵化5家自主創業公司，公司產值達100萬至1 000萬。

1.3 校內教學團隊對接企業項目團隊

以專業帶頭人為首，指派5名專業教師，與企業資深技能大師一起，共同組建混合式指導團隊。由專業教師負責創新創業項目的前期指導工作，企業技能大師負責創新創業項目的中后期指導工作，最后由混合式指導團隊實施態度、專業水準和企業標準三維評價，共同評價學生產品制作能力和創新思維，全面提升學生的創新能力[9]。

通過“項目學習+項目實踐+企業產品制作分段式教學”的實施，實現校內教學團隊對接企業項目團隊[10]?！绊椖繉W習”階段主要是專業基礎課學習，讓學生掌握多媒體制作的基礎技能；“項目實踐”階段開展項目化訓練，企業技能大師系統講授企業產品的制作流程、技巧、思維方法等，讓學生深入掌握企業產品的制作方法；“企業產品制作”階段與企業簽訂項目合作協議，在企業技能大師和專業教師的共同指導下，由學生組隊，在工作室中完成企業產品的設計與制作，讓學生具備企業級的技能水平，同時提升學生的創新能力。專業與廣東小冰火人網絡科技股份有限公司合作的“小冰創客班”開展分段式教學后，學生獨立完成企業作品100多項，全部通過企業驗收，并舉辦了“小冰創客作品展暨校企協同育人經驗交流會”，展示了學生階段性學習的成果，在學校內起到示范與推廣作用。

2 構建自我教育提升生態

組建課程學習團隊、項目創新團隊等，學生之間開展以形成創新精神為目標的學習型互動，團隊成員之間相互學習，寓德于教、寓創于樂，強化創業自信、團隊協作，強化創業意識[11]。引入佛山市艾楊電子科技有限公司共同開展學生創業關鍵能力的產教互動，由創業導師指引學生自選創業題目，由學生自主組成6-8人一組的模擬創業團隊，團隊內選舉負責人，并分配成員角色，創業導師以培養學生的創業態度和團隊合作精神為重點，引導學生開展模擬創業訓練，團隊通過創意、策劃、編寫文檔、模擬創業等一系列活動，學習創業知識，提高創業意識；課程后實施團隊內個人評價、班級內團隊評價、團隊間項目評價的多重評價，由內至外、自上而下地把學生全方位地投入到自評和被評的角色中，讓學生充分了解自身的優勢和不足，進一步強化學生的創業自信心，激活團隊成員自我教育潛力（互動與評價自我教育框架如圖2所示）。

圖2 互動與評價自我教育框架

3 結語

基于以上探索與實踐，學生學習積極性得到有效調動，人才培養質量顯著提升。近5年，5個創業團隊成功孵化成5家自主創業公司，21人擁有公司股份，直接帶動就業人數100人；“小冰創客”團隊共13人被企業整體招聘；近2年，專業平均就業對口率79%，遠高于學校平均就業對口率62%；畢業生有21%在設計總監崗位就業，有57%在設計師崗位就業，學生短期工作后即成為骨干。近5年，學生獲得政府主辦的各類大賽特等獎1項、金獎1項、一等獎5項、二等獎9項；學校普通高考招生第一志愿填報率在學院11個專業中位列第二，專業自主招生報考人數連續5年位列學校第一。創新創業團隊“幕后視覺工作室”獲得廣東省大學生創新創業訓練計劃項目，學生原創動畫片《伊娃》在第五屆全國普通高校信息技術創新與實踐活動決賽中榮獲“恩歐希教育信息化發明創新獎”和一等獎。