“雙一流”背景下高校創客空間個性化教學研究

吳瑜潔，藏美君，馬飛揚

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

自“雙一流”高校建設提出以來，為進一步提升教師教學質量和學生的創新能力，越來越多的高校開始建設創客空間，進行創客教育。創客教育是現代漢語中的組合式概念，是指一種融合新興信息技術，以眾創空間作為高校的主要學習環境之一，使學生在創造過程中學習的新型教育模式[1]。個性化教學是必不可少的教學手段，大學生數量日益增加，高校規模不斷擴大，教師的個性化教學該如何滿足大學生的需求，成為“雙一流”背景下高校迫切需要研究的問題。但是，當前部分高校教學仍然沿用傳統教學方式，沒有根據時代的發展而調整，學生的主體作用沒有得到充分發揮，學生個性化學習的需求無法充分滿足，無法有效提升教學效果。因此，根據當前高校大學生個性化學習的需求，創新高校教學模式，對提高“雙一流”高校的教學效果具有重要意義。

1 相關概念界定

1.1 “雙一流”高校

建設“雙一流”高校和一流學科，是“211”“985”工程后我國高等教育領域的國家戰略決策。“雙一流”高校以提高我國高等教育綜合實力和國家競爭力為目標，在現有高校發展步伐和成績的基礎上，進一步深化高等教育改革，提高人才培養能力；通過整合資源、創新體系、發展高等學科和創新平臺，傳承大學科研文化，已成為培養高素質人才的重要基地，支持國家創新發展戰略，進一步提高我國高校的國際競爭力，為我國社會經濟發展服務。

因此，“雙一流”高校建設在我國教育事業發展中起著關鍵性的作用，同時也是培養優秀人才和創新意識的重要載體。

1.2 創客空間

“創客”作為一種社會現象，最早發端于20世紀50年代的美國。Techshop的首席執行官馬克·哈奇（Mark Hatch）將創客空間描述為“富有想法的創客集聚在一起制作物品的一個中心或者工作間”，這勾勒了創客空間的物理原形[2]。這也說明了高校創客空間不僅是一個提供制造工具的創造空間，也是一個發明創造和實現創意的空間。

創客空間是一個自由開放且靈活的空間，在高校中將不同學院、不同專業的學生聚集在一起，進行溝通，交流觀點，尋找靈感、從而進行創新。創客空間的特點如表1所示。

表1 創客空間的特點

（1）在高校中，創客空間可以給學生普及創新創業的新理念，使學生更加深入地了解創新創業的內涵。（2）在創新創業教育中，高校大學生創意意識的提高是重中之重。（3）創新創業理念離不開實際應用，需要高校多方面的支持，包括培養學生創新意識、提高教師教學能力、創建企業團隊等，最終才能形成完整的創新創業教育體系。創客空間致力于培養高校大學生的創新思維，因此創客空間在“雙一流”高校中是必不可少的。

綜上所述，創客空間不僅是對高校圖書館已有功能和服務的延伸，還是集知識共享、產品創新、信息交流為一體，促進多種資源實現跨區域、跨部門、多主體之間流動的重要載體[3]。

1.3 個性化教學理念

1.3.1 傳統教學

在傳統的教學理念中，一些學者認為個性化教學是教師根據高校大學生的興趣愛好、特長以及需求來安排教學；還有一些學者認為教師應該在教室為高校學生創造自由、開放和靈活的學習環境，同時為學生提供學習必需品，學生才會提高學習的積極性和自主創造力。

在以往的教育中，對大學生的教育沒有實現因材施教，而是采用相同的教學方式進行教育，缺乏對學生自身需求的考慮，從而導致大學生缺乏學習興趣和創新意識。高校中的學生都是獨一無二的個體，大到學院、專業的不同，小到興趣愛好、智力的差異。學校傳統教育活動強調教師的教學，而往往忽視學生的自主學習能力。教育活動基本上是“教師活動”，學生的學習活動是被動的，忽視學生真正的需求，未充分了解學生的學習情況，影響了最終的教學效果。

1.3.2 個性化教學

關于個性化教學理論，最早可追溯到哈佛大學的心理學家霍華德·加德納創建的多元智能理論[4]。該理論指出，人類智力的構成不是單一的，而是由多種因素構成的，個性化教育是一種強調個體差異的教學。它是在了解每個學生智力特點的基礎上，通過對個體差異的分析而形成的。它強調對每個學生盡可能使用不同的教學方法和手段，使不同智力的學生接受相同的教育。

個性化教育是指教師通過個性化的教學方法滿足學生的個性化需求，開展有利于促進學生個性健康發展的教學活動。在現代教育中，教師的主要任務是發揮學生的主體作用，培養學生主體性的目標是促進學生身心能力的發展。而這需要了解教師在教學中的作用，教師主要是提供指導，教師在教育過程中的地位和作用需要靈活調整，根據學生身心發展的水平和特點，通過有針對性的訓練，系統地開展和組織教育活動。因此，從個性化教育理念這個新視角出發會提高教學質量，從而達到事半功倍的效果。

1.3.3 傳統教學與個性化教學的比較

相較于傳統教學，個性化教學模式更多元化，對學生的教育更能因材施教，教學活動使學生能更積極主動地參與其中，學習環境也變得靈活、自由、開放，使學生保持一個輕松愉悅的狀態（如表2所示）。

表2 傳統教學與個性化教學的比較

綜上所述，個性化教學更能促進教育事業的進步和發展，更能促進高校學生的健康發展，提高學生的學習效率。

2 高校創客空間的建設現狀

2.1 教學模式單一

自2014年以來，有關我國高校建設創客空間的新聞報道日漸增多，說明創客空間在“雙一流”高校中的建設越來越受到關注和重視，并不斷地發展。目前在高校中創客空間仍然是一個新興領域，該領域的教育方式、教育范圍、教育細節、教學效果還未統一。最為突出的問題是教學模式單一，部分高校沒有自己的主見而是跟從別的高校的選擇，雖然一個新領域的發展大多從效仿開始，但是這樣盲目效仿是不可取的。部分高校在建設創客空間的時候，往往會忽略高校自身的實際情況，具有從眾心理。在建設創客空間時，教學內容單調枯燥，不被大學生所喜愛，且教學質量較低，調動不了學生的學習興趣。

2.2 教學資源短缺

“雙一流”高校的個性化教育不僅需要提高教師的教學水平、激發學生的主觀能動性，而且需要提供豐富的、全媒體的、有吸引力的教學資源。一些以理工科為主的“雙一流”高校，對人文教育重視不足，教師指導能力不足，思想政治教育和人文類圖書資源、課程資源、網絡資源較為短缺，使得高校即使有多元的教學模式也無法展開個性化教學。因此，要盡可能豐富教學資源，來供教師開展多元化教學。

2.3 人文關懷不夠

目前部分高校教師只是為了完成教學任務，缺少對學生心理的關注，較少去了解學生喜愛什么、關注什么，而只依靠課本資料進行講授，從而使學生的創新能力和個性化需求得不到發展。因此，需要對個性化教學理論進行分析，高度重視大學生的需求，從而提升“雙一流”背景下高校創客空間的教學效果。

3 高校創客空間與個性化結合的建設策略

3.1 教學方式多元化

在創客空間的教學實踐中，多種形式的教學比單一教學更能激發學生的興趣與創新能力，有助于學生對知識的吸收與記憶。單一的教學模式易使學生產生枯燥乏味的感受，也就失去了教育的真正意義。

（1）設定教育目標是完善教育體系的重要組成部分，教師首先要明確教育目標，目標要與學生的基礎、興趣和智力等因素相匹配。在高校創客空間的教學中，教師還需有意識地完成創新創業教育目標，以多元化途徑幫助學生充分了解創新創業教育理念，向學生傳輸創新思維意識，指導學生積極關注創新創業活動，并培養學生良好的創新洞察力與感悟力；（2）教育是一項多方共同參與的教學活動，教師、學生、教材、設備等缺一不可，這些是不可或缺的教學資源。在高校中，要想滿足教育多元化的活動和方式，需合理地設計各參與者之間的交流方式。

綜上所述，教師要針對學生的具體特點，幫助學生找到一種能夠充分發展其個性，激發其創造力的學習方式，組織有利于學生自主創新的學習活動，不僅要組織有利于學生學習和提高學生智力思維的學習活動，還要大力培養學生的聯想、猜測等非理性認知能力，以及情感、意志和興趣等非理性精神力量，從而有效培養學生的獨立性。獨立教育是學生個性的象征。教學模式的多樣化會提高“雙一流”高校教學質量，從而促進高校教育的長遠穩定發展，因此要重視多樣化教學模式。

3.2 豐富教學資源

隨著教育事業的不斷發展，對教育改革也提出新要求，要求制定新目標，豐富整合教學資源，從而提高教育質量，包括提高教育水平、擴大教育資源和滿足教育需求，最終顯著提高學生的素質和才能[5]。高質量教育資源是指豐富的教育資源，需要以建構主義學習理論為基礎，體現數字化教育和學習需求的特點，通過教育提供文化信息。它以學科類型和專業文化知識體系為基礎，采用自主學習、協調學習、咨詢學習等方式，體現了教與學、學與學的多種教學模式，從而可加強師生之間的溝通。

綜上，在教學模式多元化的基礎上，要豐富和完善教學資源，提高教學質量。

3.3 給予學生人文關懷

人文，是“人類文化”的簡稱，與“天文”相對，最早見于《周易》，意指禮樂教化[6]。所謂人文關懷，主要是指對經濟、物質等實際需要的支持和滿足，以及心理、價值等高層次的關懷和舒適，人文關懷是對人的生活、生存、生命等權利和意義的關注與尊重[7]。在課堂教學中，教師應給高校學生營造“自由開放”的氛圍，推崇自然，彰顯個性。只有在積極自由的氛圍中，學生才能有自主意識，釋放出創新的火花。自由、放松、安全和相互尊重的氛圍可以讓學生敢于提出想法、表達自己的想法。

綜上所述，要積極踐行以人為本的教學理念，強調學生的主體性，改變傳統的教學理念，要在師生相互尊重的基礎上，通過思想情感交流向學生傳授知識，實現師生互動、和諧溝通，營造多樣化、生動的教育環境，讓學生體驗生命的意義，從而實現人生價值。

4 結語

創客空間為高校提供了個性化的學習空間，也為學生提供了各種各樣的學習資源，為學生的學習提供了便利。個性化教學理論在高校教師教學方法中具有重要的理論支撐作用和實用價值，尤其在“雙一流”建設的背景下，通過個性化教學理念，從高校、教師、學生三個視角出發，總結出適合高校創客空間教學的方法。該理論不僅可運用于高校創客空間的建設中，在其他教育領域中也可以廣泛運用。隨著教育事業的不斷發展以及新領域的不斷出現，創客空間的發展也會進入新的階段，從而對創客空間的教學方式、模式和理念提出更高的要求。