“對分課堂”在高校健美操課中的應(yīng)用

文 / 朱美珍，藺麗萍

健美操是在音樂律動下進(jìn)行的操類活動，是一項具有健身健美、觀賞性、娛樂性等多樣價值的體育項目，在我國多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了規(guī)范的技術(shù)體系。健美操不像籃球足球等體育項目一樣有比較激烈的身體活動與身體對抗，并且基本沒有運(yùn)動“門檻”，按照難度分級能夠適應(yīng)所有人群的參與，眾多高校體育課程中都有開設(shè)健美操課，隨著高校健美操課的不斷發(fā)展，健美操的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式等方面都在進(jìn)行持續(xù)研究。目前多數(shù)高校健美操課的教學(xué)方式大多是以固定的健美操套路加上適宜的音樂進(jìn)行教學(xué)，教師多采用講解示范法、完整教學(xué)法、分解教學(xué)法等教學(xué)方法，雖然學(xué)生能夠完成動作與成套的學(xué)習(xí)，但是在一定程度上忽略了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、思考能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的健美操課教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期教學(xué)改革對體育教學(xué)工作的要求。在此背景下相關(guān)研究者提出了“對分課堂”這種新的教學(xué)模式，改變以教師為教學(xué)中心的現(xiàn)狀，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者的身份，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)成果帶來的成就感，促成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與終身體育素養(yǎng)。

1 對分課堂教學(xué)模式概述

1.1 對分課堂簡介

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系教授(復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員)張學(xué)新老師發(fā)明的一種教學(xué)改革新模式，在符合知識學(xué)習(xí)的規(guī)律下能夠減輕教師工作量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是以學(xué)生發(fā)展為核心目的的教學(xué)模式。對分課堂將課堂時間一半分配給教師講授、傳授，另外一半時間分配給學(xué)生自主討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教師講授時間和學(xué)生討論時間錯開，讓學(xué)生在課后由時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的吸收消化。通過討論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力等。

2 對分課堂在高校健美操課中的實踐應(yīng)用探討

以焦作師范高等?？茖W(xué)校體育專業(yè)健美操課的對分課堂開展作為研究對象，分析對分課堂在高校健美操課中的具體實踐應(yīng)用。

2.1 對分課堂中體育專業(yè)健美操課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在體育教育專業(yè)與社會體育專業(yè)中，培養(yǎng)專業(yè)的體育人才是主要培養(yǎng)方向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技能、扎實的理論基礎(chǔ)是專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容。健美操作為體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也深受中小學(xué)的歡迎，規(guī)范專業(yè)學(xué)生健美操項目各級別的成套與動作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)編能力、樂感等都是健美操課的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求比普通學(xué)生更高一些，動作的力度、節(jié)奏感、步伐的準(zhǔn)確性等都是需要嚴(yán)格要求的，要符合一定的規(guī)范程度。通過學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行很好的示范教學(xué)，熟練掌握組織教學(xué)方法。對分課堂通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生牢靠的掌握動作要點，鍛煉學(xué)生的講授、示范、教學(xué)能力，學(xué)生在自學(xué)與討論過程中發(fā)現(xiàn)自身與同學(xué)存在的問題，共同探索解決方法，對后期的教學(xué)過程有積極的影響，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 對分課堂符合體育教育人才培養(yǎng)理念

體育教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師資源作為主要目的，在學(xué)生健美操課的學(xué)習(xí)中，需要復(fù)制教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自己的理解與整理，在運(yùn)用到實踐過程中，最后需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，這樣才能稱得上一個合格的體育教師。傳統(tǒng)的體育教學(xué)對學(xué)生的復(fù)制能夠較好的滿足，理解和運(yùn)用稍遜一籌，創(chuàng)造性則是嚴(yán)重的不足，這正是對分課堂教學(xué)模式需要解決的問題。體育課程多注重技能培養(yǎng)，輕理論學(xué)習(xí)，造成學(xué)生不擅長理論思考，對學(xué)習(xí)后知識的留存率較低，所以體育專業(yè)學(xué)生需要對分課堂這樣有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思考能力，從以上分析來看對分課堂高度符合體育教育人才培養(yǎng)的理念。

2.3 解決討論學(xué)習(xí)與練習(xí)密度的沖突

在體育課程的學(xué)習(xí)中，大量的練習(xí)時間是學(xué)會動作與技能的基礎(chǔ)保障，必須在長期、系統(tǒng)、合理的練習(xí)安排下才能讓學(xué)生對成套動作、音樂、技術(shù)技能等方面有充分的理解。學(xué)生在健美操項目中的表現(xiàn)力也需要較長時間的練習(xí)、較深層次的理解才能逐步培養(yǎng)出來，而傳統(tǒng)體育課程中給學(xué)生討論消化的時間肯定會壓縮學(xué)生的練習(xí)時長，影響到學(xué)生對動作的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在對分課堂的實踐應(yīng)用中，靈活運(yùn)用對分教學(xué)模式，可以提高健美操課的教學(xué)效率，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、技能的掌握、知識的鞏固都能有顯著提高作用，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)我弱勢方面。在組織討論課程時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理把握討論時間，解決討論學(xué)習(xí)與練習(xí)時間的沖突問題。在健美操課中可以使用當(dāng)堂對分、隔堂對分以及衍生出的三分鐘對分等教學(xué)組織方式進(jìn)行，都能夠有效地發(fā)揮教學(xué)效果最大化。在保障練習(xí)時間與練習(xí)密度的基礎(chǔ)上，可以利用更多的時間來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力，發(fā)展學(xué)生的思考能力來鞏固課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

3 對分課堂在高校健美操課中的具體應(yīng)用

3.1 教學(xué)組織安排

高校健美操課通常每學(xué)期14周，每周有2節(jié)課，共有28節(jié)課，每周學(xué)習(xí)4個8拍，在第8周時全部學(xué)完，再用4周的時間可以進(jìn)行成套的隊形編排與調(diào)整，剩下1周靈活安排，最后1周安排考核。在課前要向?qū)W生明確對分課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前做好新式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，每周學(xué)習(xí)4個8拍的成套動作，分組進(jìn)行練習(xí)并且在下課前進(jìn)行展示；第二次課的第一部分課堂常規(guī)及準(zhǔn)備部分，第二部分小組復(fù)習(xí)第一次課所學(xué)內(nèi)容(隔堂對分)；第三部分學(xué)習(xí)新的4個8拍；第四部分小組練習(xí)(當(dāng)堂對分)；第五部分將第一次和第二次課內(nèi)容合起來進(jìn)行展示；后面的教法安排同第二次課。

高校健美操教學(xué)班通常人數(shù)是30人左右，學(xué)生可以以3-6人為組隊標(biāo)準(zhǔn)自由組隊，后續(xù)課程的每一次討論學(xué)習(xí)、分組練習(xí)、期末考核都以小組為單位，小組的成績直接關(guān)系到組內(nèi)每一位成員，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)中積極參與、互相監(jiān)督，力求獲得更好的學(xué)習(xí)成績，讓對分課堂的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。

3.2 教師活動的具體方面

體育教師在對分課堂中要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮應(yīng)有的功能與左右。第一是教師在課前要做好備課，清晰課程結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)重難點。對分課堂縮短了教師的講授時間，教師要在比傳統(tǒng)教學(xué)更短的時間內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系與課程結(jié)構(gòu)。

第二是在學(xué)生展示與學(xué)習(xí)反饋后，要對學(xué)生討論學(xué)習(xí)、自主探究的成果給予肯定的回應(yīng)，并且為學(xué)生做出指導(dǎo)性的評價或建議，要為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，也要為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供合格的基準(zhǔn)線，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時回應(yīng)也是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要手段。

第三是教師也需要主動學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)，重點提高對課堂的駕馭能力、對學(xué)生的評價和引導(dǎo)能力等。對分課堂中少講多練的特點需要教師有一定的教學(xué)水平才能讓提高教學(xué)效率的作用充分體現(xiàn)出來，對學(xué)生做出科學(xué)的評價，合理的引導(dǎo)是開展對分課堂的重要具體方式，教師較強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的支持高校健美操課對分課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)生課前不預(yù)習(xí)

對分課堂教學(xué)中不提倡學(xué)生的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生是在教師講課后再進(jìn)行獨立的自主學(xué)習(xí)，這方面的學(xué)習(xí)過程不與其他同學(xué)共同討論，是基于學(xué)生個人獨立思考的學(xué)習(xí)過程，并且完成布置的作業(yè)，自己學(xué)習(xí)中解決不了的問題都放到課堂中討論解決。學(xué)生自己獨立思考獲得的成果無論對錯都需要給到學(xué)生一定的鼓勵，表示支持，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

3.4 作業(yè)布置

教師對作業(yè)的布置可以有多方式，作業(yè)可以以對本堂課的心得體會、課后小結(jié)、重難點思考等方式呈現(xiàn)。在健美操課實際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對動作的記憶與理解，可以布置作業(yè)讓學(xué)生畫出成套路線圖、難度動作結(jié)構(gòu)圖、動作順序圖，寫出技術(shù)動作的要領(lǐng)，作業(yè)中要突出體現(xiàn)自己遇到的需要解決的問題，作業(yè)按照難易程度可以根據(jù)實際情況安排是否需要加入動作的發(fā)力分析、空間變化等內(nèi)容。教師對學(xué)生作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)中只要是學(xué)生完成提交了的就給到學(xué)生基礎(chǔ)分，認(rèn)真完成的與作業(yè)分析有創(chuàng)新的分?jǐn)?shù)可以更高，但是不完成作業(yè)的學(xué)生期末成績劃為不及格，體現(xiàn)出作業(yè)布置的重要性。

3.5 學(xué)習(xí)成績評定

對分課堂注重的是學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)的過程，在成績考核中以過程評價為主，學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的作業(yè)完成、討論過程、提問與回答等都是過程評價的重要內(nèi)容。在多次教學(xué)課中，教師對學(xué)生的長期觀察中要有客觀且穩(wěn)定的評估。評價與成績反映了學(xué)生的投入程度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，是學(xué)生在對分教學(xué)課堂中獲得良好成就感、培養(yǎng)出較高興趣的重要環(huán)節(jié)。其次是將學(xué)生出勤率、考核結(jié)果作為成績評定結(jié)果之一。以實際健美操對分課堂教學(xué)為例，作業(yè)分為12次，總分為50分，單次最高為5分，在期末成績評定時在作業(yè)成績中去掉兩個最低分，技術(shù)技能考核總分為20分，個人或小組展示總分為20分，展示中包括成套編排、音樂選擇、整體動作等打分結(jié)構(gòu)，出勤率總分為10分，這樣的成績結(jié)構(gòu)是在實際教學(xué)中十分合理并且有一定成效的評分結(jié)構(gòu)。

4 健美操課對分課堂教學(xué)實踐效果反饋

以焦作師范高等?？茖W(xué)校體育專業(yè)健美操課作為研究對象，結(jié)論以實際教學(xué)分析結(jié)果作為依據(jù)，分析實際教學(xué)中對分課堂教學(xué)實踐的反饋效果。

4.1 教學(xué)效果分析

學(xué)生在對分課堂中增加的自主思考、課后總結(jié)、提問解答等環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對健美操技術(shù)動作的學(xué)習(xí)有更深的理解，整體情況是女生的學(xué)習(xí)效果更好于男生，主要原因是女生的身體柔韌性更好、在形體類項目中比男生更有優(yōu)勢，并且舞感普遍優(yōu)于男生。對學(xué)生的調(diào)查中完全同意對分課堂教學(xué)模式的學(xué)生數(shù)量比例較少，主要是體育專業(yè)學(xué)生長期學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)了“教”與“練”為主的學(xué)習(xí)過程，但是在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面有明顯作業(yè)。對于健美操項目的技術(shù)動作學(xué)習(xí)與理解方面，學(xué)生普遍認(rèn)同對分課堂教學(xué)模式的作用效果，這是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)與獲得的本體感覺產(chǎn)生的認(rèn)同感。

對分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能夠有較好保障，在分組練習(xí)中學(xué)生互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)動作模型的初步構(gòu)建，在練習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、解決問題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的動作結(jié)構(gòu)基本能夠形成規(guī)范的體系。每堂課中利用10～20分鐘的時間進(jìn)行對分教學(xué)，其中包括了技術(shù)學(xué)習(xí)、思考總結(jié)、提問回答、展示等環(huán)節(jié)，基本能夠保證所有學(xué)生都能代表小組發(fā)表意見，學(xué)生對教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位、增加溝通交流機(jī)會、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面都有較高的認(rèn)同程度。

4.2 培養(yǎng)效果分析

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎诟咝Ｖ杏胁糠謱W(xué)生在闡述問題中會表現(xiàn)出溝通不流暢、語言表達(dá)邏輯性差等問題，并且體育專業(yè)學(xué)生大部分文化成績不突出，在中小學(xué)教育中獲得的提問與學(xué)習(xí)交流機(jī)會不多，所以對分教學(xué)中提供的交流機(jī)會是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。學(xué)生對對分課堂溝通、交流邏輯性培養(yǎng)的認(rèn)同程度達(dá)到85%以上，表明對分課堂對語言表達(dá)與語言邏輯性的培養(yǎng)有顯著效果。

對分課堂教學(xué)中對學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在作用完成與討論學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生自主思考能力提升與培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過一學(xué)期的對分課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在健美操課中明顯具備了自主思考的能力，能夠在一定程度上脫離教師的指導(dǎo)與監(jiān)督進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在分組討論中，是各個學(xué)生思維碰撞的過程，能夠?qū)W(xué)生思維的深度與廣度有較好的影響作用，在調(diào)查中有80%以上的學(xué)生認(rèn)為對分課堂能夠促進(jìn)個人的自主思維能力。對于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與自身的不足這方面學(xué)生的基本認(rèn)同程度達(dá)到100%，完全認(rèn)同程度達(dá)到78%，這表明對分課堂對學(xué)生觀察能力與內(nèi)視能力的培養(yǎng)讓學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的感知覺，能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考，不斷改善自身的不足之處。