基于“雙新”視角下高中體育單元教學的新探索— 以高一籃球突分配合單元為例

文 / 歐陽詩文，吳雪

1 單元設計思路

以新課標、新教材為依據，重點要關注學科核心素養的培育。主要參考“理解式球類教學模式”，從“以教為主”向“以學為主”轉變，從“動作技術傳授”向“認知能力和戰術意識培養”轉變。依據《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》[1]，將“教會、勤練、常賽”作為單元設計的基本要求。因此，在大單元設計中注重知識與技能之間的關聯，通過較長時間的學習，讓學生對籃球運動產生完整的理解與體驗，能運用結構化的知識和技能解決運動中遇到的問題，從而培育學生的體育與健康學科核心素養。同時立足于“教會”籃球基礎知識與技能，“勤練”結構化的技戰術組合，采用“常賽”的方式滿足學生的運動需求，提高籃球專項運動能力，增進學生身心健康，促進學生全面發展。

2 單元教學設計與呈現

2.1 籃球大單元的設計

本單元的主題為“問題引領學戰術，實戰情境育素養”是基于建平中學智慧課堂五要素(基于問題、基于情境、高階思維、高效互動、富有人文)，期望學生在解決問題的過程中學會籃球技戰術，在比賽情境中培育核心素養。

在18課時的籃球大單元中還包括知識、技能、體能若干個中小單元，大單元搭建之后再對小單元進行結構化的設計，通過問題引領、任務設計、情境創設、信息賦能等多種手段，以問題鏈的形式體現學生學習的邏輯，有針對性的設計和實施小單元的教學設計和學習活動內容。

“突分配合”是籃球運動的進攻基礎配合，是進攻隊員持球突破后又遇前來補防的防守隊員時，利用傳接球與同伴配合的方法。這不僅要求突破隊員具備一定的個人運球突破能力，還考驗隊員之間的機智勇敢與默契程度。學習“突分配合”能幫助學生建立自信，養成頑強拼搏的意志品質，讓學生認識到團隊合作的重要性，還能在學練過程中培養良好的交往能力和團隊協作能力。本單元教學以解決籃球比賽中遇到的實際問題為導向，讓學生體驗豐富的學練情境，在實戰對抗中靈活運用“突分配合”的同時，達成“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標。

籃球第一單元教學內容安排見(表1)，前面6課時主要是加強籃球運球、傳球、投籃等個人和組合技術的學練，讓學生初步體驗進攻基礎配合的使用效果，感悟團隊配合的重要性，學習中還將進攻與防守有機結合，使學生對籃球運動形成整體認識。雖然第18課時呈現內容是比賽與評價，但在實際教學中每課時都安排了實戰演練的相關內容。我們堅持以賽代練、以賽促學，并通過多種形式的籃球游戲和比賽，讓學生在綜合學習各項技戰術的同時，在技能、體能、心理與品德等方面得到綜合發展。

表1 籃球第一單元教學內容安排

表2

2.2 籃球突分配合小單元的設計

“突分配合”是1 8課時大單元中的戰術小單元(1 8-10.11.12.13)共四課時，通過“突分配合”單元的學練，進一步提高學生在籃球比賽中進攻的實效性。教學采用單元問題鏈的形式，主要起到問題引領教學，加強知識與技能的結構化。第一課時，學習持球突破防守隊員的動作技術。第二課時，掌握持球突破后再遇防守隊員協防或補防時，如何有效將球傳給同伴，提高戰術的合作意識。第三課時，鞏固“突分配合”戰術配合，形成有效的進攻戰術意識，第四課時，在比賽中靈活運用傳切配合與突分配合的同時，學會自我評價，并參與小組互評。

3 學習活動設計與實施

學習活動包含包含目標、情境、過程和評價四項基本要素[3]。核心素養導向的學習活動是指在學習目標引領下，以學習者為主體，通過直接的身體參與和強烈的情感體驗，在系統活動中感知、理解、體驗、思考、建構知識與技能，在合作與探究的過程中發展運動能力、健康行為和體育品德的活動。

3.1 學習活動的組織

(1)活動情境創設。本單元教學以解決籃球比賽中遇到的實際問題為導向，讓學生體驗豐富的學練情境，創設對抗情境，基于問題引導學生邊觀看視頻邊思考突破分球的運用時機。在籃球比賽活動設計中，利用標志桶模擬防守人，要求突破時要貼近防守、側身探肩、快速突破，并設定好學生在活動中承擔的角色，創設活潑、熱烈的比賽氛圍。

(2)活動過程的推進。觀看優秀運動員完整的籃球“突分配合”的教學視頻，幫助學生建立正確的戰術配合概念，利用動畫演示讓學生直觀了解練習內容及練習方法。在“突分配合”單元教學過程中，教師將各項相關練習制作成動畫，供學生在課上反復觀看，利用視頻慢放功能，清晰地呈現給學生正確的“突分配合”運用時機。課前佩戴好心率帶，課中引導學生關注心率變化，課后分析數據改進，實時監測學生心率變化，進行自我調控。

(3)活動評價的實施。

圍繞體育與健康核心素養的三個方面設計評價方案，選擇有針對性的觀測點，采用師評與生評相結合、自評與互評相結合的方式組織評價活動，關注過程性評價，達到以評促學的目的。

表3

從學生發展的角度講學習活動的組織，要讓學生在活動中經歷從感性到理性、從形象到本質、從淺到深、由易到難的過程。將學、練、賽有機結合，使學生在充分“動”起來的過程中享受運動的樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，真正促使學生“做中樂、樂中學、學中思、思中得”。

3.2 課時學習活動呈現

課時學習活動呈現，如表4所示。

表4

續表4

4 教學實踐與反思

4.1 對于結構化教學的思考

為落實體育“雙新”推進中的新教研項目，本次智慧課堂以新課標、新教材為依據，重點關注學科核心素養的培育，新目標召喚新教學，新教學需要新設計[4]。把握“教會、勤練、常賽”的內涵與主題從“以教為主”向“以學為主”轉變，設計了以技戰術為主線的第一大單元，這里說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，是一個“大”的觀念、項目、任務、問題。其中本次課是大單元當中的“突分配合”小單元的第2次課，重點在于讓學生運用結構化的知識與技能解決運動中遇到的問題。在課的設計方面緊緊圍繞著“問題引領學戰術、實戰情境育素養”，通過：如何合理的選擇突破方向？突破隊員何時將球傳給自己同伴？跟進隊員何時接應同伴的傳球？這三個幾個問題貫穿始末，讓學生更好地掌握本節課的重、難點。

4.2 對于學習效果的思考

基于真實的比賽情境在多媒體運用方面，課堂上能夠有效的激發學生主動思考，調動學習的主觀能動性。解決在局部戰術中突破后分球的“時機”這個難題，并在分組對抗中讓學生反復體會，鼓勵學生大膽展示，進一步更直觀的讓學生理解“突分配合”的運用時機。

課中實施效果與課前設計基本吻合，表現在：在教學過程中教師反復強調同伴間要相互呼應，加強配合意識，接應隊員在有空位時，能夠用語言“快給球、看這里、我有位置了”或擊掌等形式提示同伴傳球，雖然不能夠完全的使球及時、準確的傳給接應隊員，但是有效提高了突破隊員對傳球“時機”的把握，也能加深接應隊員對移動“時機”的理解，通過同伴之間的呼應與提示讓助攻的同學有成就感，增進團隊配合的默契與凝聚力。

4.3 對于信息技術運用的思考

在課中，教師應根據數據實時反饋給予個別學生單獨提示，比如陳同學在整節課中心率持續偏高，最高達到每分鐘206次，當他的名字進入紅色區域時，單獨提示他在練習時注意和前一組同學拉開間距增加休息恢復時間，提示他深呼吸調整。從心率曲線可以看出陳同學的基礎心率比較高，稍一運動就會達到警戒線，但只要停下來就會有明顯的下降，說明其心臟功能較好，不必過分擔心，給以一定關注即可。還有李同學整節課中平均心率只有每分鐘140次，低于全班平均心率，尤其是在體能階段心率并沒有明顯上升，說明他在練習有可能動作不規范或者體能不好跟不上練習節奏，再下一次課堂中我會重點關注他的個人表現情況。

5 結論與建議

5.1 運用心率設備，優化練習密度

心率是衡量運動強度的重要指標，在課堂中運用智慧校園心率監控設備能夠直觀呈現出來，結合學生的面部或身體狀態，能夠進行比較科學的指導和調控。如果在準備活動時，教師可以通過語言提示學生要動作標準，積極跑動，使學生從安靜狀態快速進入運動狀態；在學習籃球突分配合練習時，教師安排在間歇等待的學生進行運球或腳步練習，保證平均心率維持在150次/分以上；在體能練習時，教師通過觀察學生的實時數據，可以及時的提示心率持續偏高的學生。同時也要教會學生根據當下個人身體發出的信號，進行自我調控。

5.2 關注個人差異，調控運動強度

運動密度的達到離不開“精講多練”的要求，在學生能夠承受的范圍內，可適當增加運動強度。可以從增加練習的組數、次數、難度、練習速度、間歇時間。每位學生的身體素質不一樣，在練習時要關注個人差異，區別對待。

5.3 融合信息技術，豐富教學內容

現代信息技術的運用改變了傳統的體育教學模式，“數字化”技術助力體育課堂教學將成為一種趨勢。信息化教學的直觀、高效、互動等特質，為教師專業發展提供更為寬闊的舞臺，為學生的體育學練提供更多的學習體驗。如教師運用運動手環開展教學，可根據大屏幕上呈現同學的“籃、綠、紅”心率變化進行針對性的指導和調控，提高教學的針對性；而學生在課中也能通過“籃、綠、紅”心率的精確判斷，學會調整自己的學練行為。信息技術支持下的體育教學與教研，以數據說話更具科學性，能實現精準教、科學、個性、高效的目標，有效促進學生體質健康水平的提高。

6 結語

雙 新背景下的大單元教學是培育學科核心素養的重要路徑，它發揮連接課程與課堂的橋梁作用。廣大體育教學在進行教學設計時應立足運動項目整體視角構建單元，采用問題鏈的形式強化結構。堅持學-練-賽相結合，使學生情景交融的學習活動中發展學科核心素養。