面向理工科高校大學生的閱讀推廣人培育方式研究

賈司渤

(吉林化工學院 圖書館，吉林 吉林 132022)

自中華人民共和國成立后，我國理工科院校數量的增長十分迅速，70年間增長了33倍，從1949年的13.66%增長到2018年的35.35%。以吉林省為例，根據教育部的統計[1]，2021年吉林省共有普通高校64所，其中理工科高校20所，接近總數的近三分之一。在全國本科高校的專業分布上，理工類占到30%，且本科高校重點大學占比要高于本科高校的平均占比；在一流大學建設高校中，理工類高校占了47.62%；在一流學科建設高校中，理工類占了32.63%；體現了理工科高校較強的數量和質量優勢[2]。

閱讀推廣一直以來都是圖書館的核心業務，但受員工數量、學科背景、文化素養等多方面的限制，很少有圖書館設立此業務的專職館員，常常是抽調不同業務部門的館員兼任。這說明了目前圖書館閱讀推廣業務所面臨窘迫的情況，也凸顯培養專門從事閱讀推廣活動的閱讀推廣人的急迫性。雖然高校圖書館由于屬性問題，不能像公共圖書館一樣為閱讀推廣活動提供具體場地和館藏，但其數量眾多的大學生群體卻能為閱讀推廣人的培育提供充足、優質的人力資源。近年來針對閱讀推廣人培育的相關研究穩步推進，但以高校尤其是理工科高校為主體的開展的閱讀推廣人培育研究相對薄弱，對理工科高校大學生與閱讀推廣人之間存在的關系問題缺乏更為深層次的探討。因此文章以吉林化工學院、哈爾濱理工大學、廣東科學技術職業學院三所理工科高校大學生為調查對象，通過文獻調研、調查問卷、SPSS統計等研究方法，分析以理工科高校大學生為對象的閱讀推廣人培育可行性及優勢，并以此為基礎探討初步的培育方式。

一、閱讀推廣人研究現狀

(一) 理論進展

最早關于閱讀推廣人這一定義出現在2012年深圳市新聞出版局和深圳讀書月組聯合頒布《深圳市閱讀推廣人管理辦法》中，該辦法認為閱讀推廣人是指市民個人或組織閱讀機構，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業和業余人士[3]。中國圖書館學會在2014年舉辦的“閱讀推廣人”培育行動中對閱讀推廣人的定義進一步精簡和細化，指出閱讀推廣人是指具備一定資質,能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業余人員[4]。早期針對閱讀推廣人的研究主體多集中在公共圖書館和中小學圖書館，高校圖書館對于閱讀推廣人的研究則相對較少。本文以“高校圖書館”AND“閱讀推廣人”為關鍵詞在中國知網進行檢索，共檢索到相關文獻36篇，其中期刊論文34篇，學位論文2篇。張敏[5]首次以高校為主體對于閱讀推廣人展開的研究，指出高校輔導員作為高校教合理師的重要組成部分,普遍具有較高的綜合素質，是高校閱讀推廣隊伍的重要力量。后續相關研究開始以高校圖書館員的角度思考閱讀推廣人的定位，雷水旺[6]認為高校圖書館閱讀推廣人除需要具備一般圖書館員的資質，更要擁有引導閱讀、編寫推薦書目等多方面能力。曾瑛[7]將高校閱讀推廣人所需要的能力進一步細化為文獻閱讀和分析能力、交流溝通能力、活動策劃和組織能力以及活動調研與評估能力。李景城[8]則提出了構建以圖書館員、社會名人、教師、輔導員、大學生五位一體的多元化高校閱讀推廣人才隊伍。專著方面，王余光、霍瑞娟[9]從理論、工作、科研、實踐等多個角度出發，較為全面地構建了閱讀推廣人的業務教學體系，目前已出版至第五輯。

雖然閱讀推廣領域一直是圖書館學界的熱點研究問題，但從整體的產出數量來看，以高校圖書館為主的閱讀推廣人研究相較公共圖書館仍然有一定程度的欠缺。

(二) 實踐探索

2014年中國圖書館學會在江蘇常熟舉辦的全民閱讀推廣峰會上啟動的“閱讀推廣人”培育行動，是對于閱讀推廣人實踐探索的開端，并針對推廣人的培養提出了基礎級、提高級、研究級三個級別的培訓課程[10]。高校方面，沈陽師范大學圖書館在2015-2017年分兩批，先后以校內師生和社會人士為對象組建閱讀推廣人團隊，實施“閱燃星火·共享書香”系列閱讀推廣活動，取得了較好的推廣效果并形成了專屬活動品牌[11]；西安工程大學圖書館通過培養學生閱讀推廣人,發揮學生之間的朋輩效應、群體效應和從眾心理等相互作用力，在提升本校圖書館閱讀推廣的同時也積極吸引了其他學生社團和周邊高校學生的參與[12]。中國科學技術大學圖書館的閱讀推廣活動則以學生志愿者團隊為組織主體，由圖書館負責學生工作的館員進行統籌，在實踐中形成了較為成熟的運營管理模式[13]。深圳大學圖書館以“每個館員都是閱讀推廣人”為理念，成立了文山書訊、創新服務、微信與文宣、校園文化等4個閱讀推廣團隊，通過“館員書評”活動，推動校園閱讀[14]。

二、理工科大學生閱讀推廣人參與現狀調研

(一) 問卷設計

該問卷旨在探索培育理、工學專業大學生成為閱讀推廣人的可行性，學科背景在從事閱讀推廣人活動時所發揮的優勢。為使受訪者在答題時能集中注意力，問卷共分為受訪者基本情況、本校閱讀推廣活動的參與及評價情況、對閱讀推廣人的了解及互動情況、對閱讀推廣人的認同程度及理工科知識背景在從事閱讀推廣人活動時的應用、培育建議五個方面。并根據相關專家的建議對題目順序和部分題目內容進行了調整和凝練。最終確定問卷題型為客觀題和主觀題，客觀題部分為14道單選題和3道多選題，包括描述性選擇題和Likert五級量表型題，在閱讀推廣人培育參與方面的題目設置有關聯邏輯，預計答題時間為2～3分鐘。

(二) 問卷發放與回收

為檢驗問卷的可行性和有效性，在大規模發放前先召集了部分用戶進行預答題。發放問卷50份，并利用SPSSAU在線分析軟件對單選題部分進行信效度檢驗，得出克隆巴赫系數為0.942，大于0.9；KMO值為0.904，大于0.9；巴特球形檢驗中卡方值為1214.739，其顯著性所對應的p值(sig.為0.000)小于0.05。說明研究數據信息質量較高，適合做因子分析。

問卷確定后，依托哈爾濱理工大學、吉林化工學院、廣東科學技術職業學院三所理工科高校，借助“問卷星”調查平臺向上述三校在讀的本、專科生發放，受訪者通過微信掃碼和網頁直接訪問兩種方式進行線上作答，調研時間為2021年3月初至2021年5月中旬。共回收問卷919份，進一步對答題內容進行檢查并剔除答題時間小于30秒的答卷，最后共篩選出無效答卷53份，得到有效答卷866份，有效率為94.23%。受訪者中男性占比為64.9%，女性占比為35.1%；主修專業方面，51.5%的受訪者為理學專業，48.5%為工學專業；年級分布方面呈遞減趨勢，大一年級參與調查人數最多占比達到68.71%、大二為19.05%、大三為9.58%、大四為2.66%。

(三) 調研結果分析

1.閱讀推廣活動參與情況分析

本部分共有3道量表題，您經常關注本校圖書館的閱讀推廣活動(Q1),您經常參與本校圖書館的閱讀推廣活動(Q2)，您認為閱讀推廣活動對您自身的學習和生活產生了幫助(Q3)，作答情況見表1。

表1 受訪者閱讀推廣活動參與情況統計

經過百分比轉換，三所理工科高校的大學生對認為自身經常關注和參與到本校閱讀推廣活動表示同意及以上選項的人數分別占61.32%和53.23%；對認為閱讀推廣活動對自身的學習及生活產生了幫助表示同意及以上選項的人數占69.17%。以經常關注本校的閱讀推廣活動分別作為自變量X1、經常參與本校的閱讀推廣活動為自變量X2，以閱讀推廣活動對您自身的學習和生活產生了幫助作為因變量Y進行線性回歸分析。得到模型公式：Y=0.298+0.513X1+0.265X2，模型R方值為0.694，并通過F檢驗(F=979.106，p=0.000<0.05)。說明自變量X1、X2對因變量Y均產生顯著的正向影響關系。即關注和參與本校閱讀推廣活動程度越高，越認為閱讀推廣活動對自身的學習和生活產生了顯著的幫助。

2.與閱讀推廣人互動情況分析

聽說過或了解閱讀推廣人這一角色的受訪者占65.82%，但與閱讀推廣人進行過互動或向其尋求過幫助的受訪者卻只占43.65%。三所理工科高校圖書館對于閱讀推廣人這一概念都進行了相應的介紹和推廣，學生群體也對閱讀推廣人具有了一定程度的認知。但在實踐時的效果不是十分理想，讀者群體與閱讀推廣人間產生不同程度的“脫節”。具體表現為在日常及專題的閱讀推廣活動中多數學生對于閱讀推廣人僅僅只有概念性了解，學生群體與閱讀推廣人之間缺乏交流互動，使得閱讀推廣人的主體力量無法得到有效發揮。

3.參與意愿及學科背景運用分析

對閱讀推廣人角色表現出感興趣并有意愿參與到閱讀推廣人活動中的受訪大學生占56%。受訪者認為自身的理工科專業背景在擔任閱讀推廣人時具有一定優勢，見圖1。

圖1 受訪者認為理工科背景擔任閱讀推廣人的優勢統計

可以看出，受訪者認為理工科背景在擔任閱讀推廣人時的優勢主要體現在數理基礎、邏輯思維以及實踐能力三個方面。同時受訪者認為，自身的專業優勢能夠對閱讀行為產生積極作用，見圖2，從而助力閱讀推廣活動的開展。在擔任閱讀推廣人的前提下，有較強的將這種認知經驗與其他大學生進行交流與分享的意愿。

圖2 受訪者認為理工科背景對閱讀行為的積極作用統計

4.閱讀推廣人培育建議分析

受訪者在對“擔任閱讀推廣人需要接受一定程度的培訓”一題選擇認同選項時，將會觸發針對閱讀培養人培育建議的關聯邏輯。全部866份答卷匯總共有806份進行了響應，即93.07%的受訪者認同大學生閱讀推廣人需要接受相應程度培訓。在培訓形式上，80.27%的受訪者傾向于接受線上培訓、50.87%傾向于接受線下培訓。在培訓內容開設方面，見圖3。多數受訪者選擇了推薦書籍的選擇、閱讀推廣主題活動的構思與設計、互動及表達能力等。部分受訪者也提出希望開展與有一定經驗的閱讀推廣人之間的交流活動，及開設具有高校特色的科學與假設專題等建議。

圖3 受訪者建議開設的培訓內容統計

5.主觀題反饋

為保證受訪者的答題體驗和參與積極性，問卷調研結尾對受訪者進行了開放性詢問，希望受訪者提供自身認為最值得推薦或最想與他人分享的書籍，以更有針對性開展推廣及培育活動，答案主要集中為文學作品類、科普讀物類、專業教材類、教輔資料類四個部分。其中又以文學作品類占多數，出現次數最多的為余華的《活著》62次，《鋼鐵是怎樣煉成的》53次、《平凡的世界》37次、《三體》25次，《老人與海》23次。其余諸如《月亮和六便士》《人間失格》《追風箏的人》《人性的弱點》《云邊有個小賣部》《西游記》《三國演義》等都出現了10次以上。

(四) 調研結論

(1)三所理工科高校的大學生對本校的閱讀推廣活動都保持了一定程度的關注和參與，對閱讀推廣活動產生的有利影響認同程度較高。但受訪者群體對閱讀推廣活動的關注度高于參與度，這種現象要求閱讀推廣活動需要在保持現有宣傳程度的同時，從多樣性、熱點性、實用性等方面入手，著力提高吸引力，強化大學生的參與意愿。

(2)參與調研的大學生群體對于閱讀推廣人角色雖有一定的認知，但在實踐過程中讀者群體與推廣人群體之間容易出現缺少互動交流的現象，易使閱讀推廣人淪為擺設。應發揮閱讀推廣人的能動性，在閱讀推廣活動中主動地增進兩個群體之間的互動，以發揮閱讀推廣人的主體優勢。

(3)受訪的理工科大學生，對于閱讀推廣人角色有著較強的意愿嘗試。同時認為理工科的知識背景更有助于擔任閱讀推廣人，其優勢體現在數理基礎、邏輯思維和實踐能力上。借助上述優勢，理工科大學生在擔任閱讀推廣人時可以更有針對性與讀者在選擇閱讀目標、合理分配閱讀時間、總結閱讀經驗和方法等方面進行互動分享。

(4)理工科大學生在選擇閱讀書籍時，傾向于國內外文學名著和影響力、話題性、熱點性較強的當代作品。體現了大學生群體既能認同富有知名度的經典作品，同時也熱衷于捕捉熱點、接受多元的文化價值選擇。應以這兩類書籍為切入點，挑選出若干書籍進行重點推廣。這樣不僅可以有的放矢，最大化推廣效果，同時也能增加閱讀推廣人角色對大學生群體的吸引力。

三、理工科大學生閱讀推廣人的培育建議

(一) 建立以圖書館為核心的培育機制

大學生閱讀推廣人培育活動的開展離不開強有力的培育機制的保障，為此應建立以高校圖書館為核心的培育體系，發揮圖書館的專業優勢及引領作用。具體包括建立由所在理工科高校圖書館館長負責的大學生閱讀推廣人培育工作領導小組，制訂相關的培育辦法及規章制度；同時由圖書館牽頭，聯合校內其他部門或學生社團，建立閱讀推廣人選拔小組，開展選拔活動；指定館員對不同層次、不同特點、不同專長的大學生閱讀推廣人開展各類教育培訓活動；指導、協調閱讀推廣人在二級學院、學生社團內開展閱讀推廣活動；定期對閱讀推廣人開展考評等。并在實踐結束后對活動效果進行反饋總結，形成結論性材料，供后續開展的活動借鑒使用，逐步由實踐上升到新的理論。同時，圖書館要與大學生群體的需求對接，讓其參與到相關活動的設計和執行中來，充分發揮理工科大學生的思辨能力和實踐能力，從而對在培育過程中出現的問題盡早發現、及時做出調整，形成培育活動的良性循環。

(二) 發揮理工科大學生主體力量

當前高校圖書館從業人員有限并呈縮減態勢，面對當下快餐式、碎片化、功利性的閱讀現狀，在閱讀推廣活動中僅僅依靠館員群體是遠遠不夠的。面對理工科高校的閱讀推廣環境，相比于高校圖書館的工作人員和專職的閱讀推廣人，大學生群體具有課余時間寬裕、思維活躍、更易了解和接受新事物、身份認同感更強等多方面優勢，是高校環境下較為合適的閱讀推廣人培育對象。因此要著重發揮大學生群體的主體力量，借助理工科大學生體量和素質優勢，發揮其能動作用。運用主修數學、物理、化學、生物、工程等相關專業的大學生的知識運用能力與閱讀推廣人的興趣點相結合，將數理常識、邏輯思維等理工科知識體系注入常規的閱讀推廣活動中。為具有娛樂性閱讀需求的讀者提供多角度、多視野的參與體驗，激發不同讀者在某一特定知識領域的興趣；為具有拓展性閱讀需求的讀者提供更為專指的閱讀支持，包括推薦同類書籍、分享閱讀體會、傳遞簡單的知識方法等，以培養讀者形成基本的信息選擇和獲取能力。

同時對調研數據的年級及擔任閱讀推廣人的意愿進行交叉分析，如圖4所示。通過百分比對比，可知發現各年級對于擔任閱讀推廣人的表示同意及以上的的比例分別為大一53.62%、大二60.60%、大三59.03%、大四73.92%。考慮到不同年級受訪者樣本數量的差異情況，以及大四年級所面臨實習、升學、就業等情況。理工科高校在進行閱讀推廣人培育時，應以大二、大三年級為骨干人選，以大一年級為后備人選，設計對大二、大三年級規劃包括書評寫作、閱讀能力建設等核心素養在內的重點性培育方案，對大一年級規劃普適性的培育方案。同時由大三、大二年級逐步帶動、引導大一年級的參與。

(三) 重視大學生群體間朋輩效應的影響

朋輩包含了朋友和同輩的雙重含義：“朋友”是指有過交往的并且值得信賴的人；而“同輩”是指同年齡者或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點[15]。朋輩效應即個體的行為方式與其朋輩群體的行為情況有較強的關聯性。

大學生不僅有閱讀的需求，更有分享的需求。分享和互動可以充分滿足用戶的個人分享和交流的意愿，并符合他們實現自我價值的心理需求。因此圖書館在開展閱讀推廣活動時，要利用好朋輩效應所帶來的積極影響[16]。圖書館應鼓勵閱讀推廣人將自己撰寫的書評、朗讀作品、推廣活動有關的音視頻作品以及圖書館日常的點點滴滴，發布在自己的微博、抖音等大學生群體關注、參與較多的社交媒體上，根據點擊量、點贊數等指標給予推廣人不同類型的獎勵。借助大學生這一朋輩身份，使閱讀推廣人在參與活動的同時，也成為活動本身的推動者。以這種直觀、符合大學生生活方式的推廣形式，滿足推廣人自身的分享需求和認同需求，同時帶動推廣人的室友、同學等朋輩群體間增加對推廣內容的了解與認知，從而提高閱讀推廣活動的整體吸引力。

同時為使閱讀行為保持吸引力，需要在讀者群體中建立適當的閱讀基礎，以形成長效穩定的閱讀習慣[17]。對于能夠長期、固定參與到閱讀推廣活動中的大學生，閱讀推廣人可以選擇與自身有密切聯系的朋輩群體，定期與其開展讀書會、讀書沙龍等小型閱讀活動，相互推薦讀物并交流閱讀感悟。保證讀者群體的參與體驗，同時也可發掘潛在的閱讀推廣人。

(四) 打造多樣性的培訓活動

有針對性的培訓課程將有助于閱讀推廣人形成較為系統的業務素養。同時也要注意到大學生處于思維認知的迅速發展階段，思維變化快，自主意識更強，喜歡挑戰，不愿墨守成規。常規枯燥、繁瑣的培訓模式勢必會引起心理上的抵觸和排斥。并且大學生并非專業的圖書館從業人員，受日常課程、社團活動等影響，空閑時間相對較短且分散，無法像圖書館員一樣接受長期穩定、系統的閱讀推廣人培訓。因此，需要一種針對大學生特點的簡易閱讀推廣人培訓方法。

Keren Dali[18-19]和Nadia Caidi在2017年提出Diversity by Design(DbD)多樣性設計原則，即重視多樣性的理念、想法及思考，并將其融入課程、工作環境、決策、職業選擇和學術關系等多方面中。同時在DbD原則的基礎上進一步強調把多樣性放在閱讀工作和校園閱讀推廣的核心位置的重要性，以此來充分尊重和顧及讀者的生活經歷和審美情趣的多樣性。以多樣性的思維來對待閱讀活動，將為校園創造更包容的氛圍，從而發揮閱讀作為社群建設工具的全部潛力。

依據DbD原則，圖書館只需要把握住培訓的總體方向而不必過分拘泥于具體的培訓內容。因此可將培訓活動的方向分成三個模塊：理論、實踐及活動展示。理論模塊可包括圖書館服務、文獻及研究方法、活動策劃及推廣等部分；實踐模塊包括閱讀推廣活動觀摩和案例學習；活動展示則為在圖書館老師的指導下，獨立完成一次閱讀推廣活動的策劃和組織。也可根據閱讀推廣人或不同類型推廣活動的現實需要展開，充分運用線上線下資源，從而保證培訓活動的實用性和吸引力。例如調研結果所統計的主題規劃、推薦書籍選擇、表達能力等方面，并因地制宜、因館制宜的及時對模塊內容做出增減調整。

四、結 語

閱讀推廣人是閱讀推廣活動的重要媒介和有效推手，閱讀推廣人的參與情況及培育效果將直接影響閱讀推廣的效果。對于閱讀推廣人的培育而言，大學生尤其是理工科大學生是高校自身所擁有的天然人員優勢。高校圖書館要發揮好自身作為知識服務機構的功能[20]，積極引導該群體參與到高校閱讀推廣人的培育活動中，使理工科大學生的專業優勢和其對閱讀推廣人的興趣、意愿相結合，并根據理工科大學生的學習、生活特點來制定相應的培育策略，為培育高質量的大學生閱讀推廣人創造條件。

為了保證數據的廣泛性和真實性，本次研究所收集的調研數據存在部分年級人數比例失調的現象，但可以說明理工科大學生對于閱讀推廣人有著較強的認同感，同時認為自身的專業背景與閱讀推廣人的身份相結合能夠更好地發揮其推廣功能。在后續的研究中，需要繼續擴大調研的理工科高校及受訪大學生的規模和數量，并按一定的統計方式對調研結果細分歸類，以期獲得更加全面、精準的調研數據。同時開展、跟進相關實踐活動，對所取得的成果和問題進行分析和歸納，以更有效地助力高校閱讀推廣人活動的實施。