六維嵌入式備課新范式助推師生雙向發展

哈爾濱市香坊區教師進修學校 于妍秋

集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課到底要備什么？要備教師教什么的問題，要備教師怎么教的問題，要備學生怎么學的問題。教什么，怎么教，教得怎么樣，其實就是對教師的教學方式和學生學習方式的研究。

集體備課的現狀與弊端

目前，大多數的集體備課采用個人主備的形式，設計出完整的教學設計，做好PPT，然后按照PPT的順序進行研討。這樣備課的好處是所有授課教師對教學流程的每一個環節都比較明晰，通過集體備課，能夠對不同的教學環節提供一些不同的方式供大家選擇。比如引入部分可以采用生活情境引入，也可以用學生原有的經驗從知識的關聯性引入等，這對于年輕教師是具有借鑒意義的。再如，對于同一個教學內容的設計，教師們可以集思廣益、精益求精，在知識內容上有效避免出現知識性錯誤，不同發展階段的教師還能呈現對同一知識內容的不同理解。

這樣的集體備課的弊端一是很難做到人人都像主備人一樣認真思考和準備，大家無“備”而來，雖然在固定時間、固定地點聚在一起，但很多發言是生成性的，隨意性較大。二是集體備課對教師的專業引領作用發揮得不夠，“集”而不“研”或“集”而不“深研”，缺乏從教學深層次出發的系統研究，更缺乏從教學實際進行的教學重建，很難達到深度教研的效果。三是集體備課效率較低，每周一次的集體備課，每次1-2節課的時間，僅僅就課論課，有時連1-2節的課時都難以滿足，那其他的課時怎么辦？如何通過構建和創新集體備課范式，深入挖掘學科本質，以“一課集備”帶“一類集備”，舉一反三、觸類旁通，促進學生思維和教師專業化的雙向發展呢？

構建六維嵌入式集體備課新范式

六維嵌入式集體備課是系統設計、實施集體備課的新思考，是整體架構集體備課的新路徑。目的是找尋提升教師專業化發展的方法與路徑，使集體備課走向深研。嵌入式集體備課強化主題意識、系統意識，努力構建教師的教學方式和學生的學習方式深度融合的新范式，利用六個維度的支撐分別解決教什么、怎么教和教的效果的問題。通過開展嵌入式集備的研究提升教師把握教學本質的能力，必將對提升整體教學質量、促進教育的高質量發展有很好的推動作用。

六維嵌入式集體備課的第一個維度指向主題研究的嵌入，第二個維度指向學科結構的嵌入，第三個維度指向教學內容的嵌入，第四個維度指向思想方法的嵌入，第五個維度指向教學方法的嵌入，第六個維度指向教學資源的嵌入。第一個維度指向整體教研觀的問題，保證教學研究有主題、成系列的遞進式發展，使日常教學研究走向深入，第二個、第三個和第四個維度解決教什么的問題，第五個和第六個維度解決怎么教的問題。

六維嵌入式集體備課強調兩條主線，一條是集備明線，即“六備”，一條是集備暗線，即“進階”，既要有教師專業發展的進階，又要有學生思維發展的進階，要通過集體備課實現教師和學生的雙向共贏。集備暗線解決了教得怎么樣的問題，也就是評價的問題（見圖1）。

圖1 六維嵌入式集體備課模型

備主題是集體備課的切入點。教學研究是寬泛的，要想深入，就要精準。要從教學的難點和疑點問題入手，堅持問題即課題導向，在不同階段將不同問題融入研究中，集體備課是進行深度主題研究的非常好的路徑，通過主題研究不僅能夠解決問題，更能喚起教師的反思精神和問題意識。

備結構是集體備課的發力點。布魯納早就明確指出：學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣才能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。備好知識結構，整體視角俯視階段內容，切勿割裂知識體系。在進行集體備課時，教師應該立足高觀點和高站位，既要能明確知識內容在單元、在學段中的地位和作用，又要明確在學科內的地位和作用，然后通過可視化形式呈現，幫助學生建構知識體系，逐步培養學生整理知識、構建知識的能力及習慣。

備內容是集體備課的著力點。教學內容是集體備課的載體，主題、結構、資源和思想方法都要依托教學內容落地。備好教學內容首先要“備教材”，教師有了正確的教材觀，才能實現從教教材向用教材轉變。其次要“備課程標準”，教師只有做到心中有“標”，才能胸中有全局，才能從更高的角度來理解教材，才能達成對學生在某方面或某領域的基本素質要求，因為課程標準指引了教學的方向。第三要“備學生”，學生是學習的主體，教育教學工作的重心都應指向學生的成長和發展，在備課中如果不對學情做深入研究，所有的工作都將是一場空。第四要科學制訂教學目標，教學目標是具體教學活動的綱領，是教學活動的出發點和落腳點。第五要優化教學流程設計，教學流程是授課腳本，是教學內容呈現的具體方式，也是學生學習發展和思維進階的臺階，搭建好了會起到事半功倍的效果。

備思想是集體備課的落腳點。蘇霍姆林斯基曾說：“思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。”學科思想方法是學科的精髓和靈魂，誰能把握住它，就能舉重若輕地進行教學；誰把握不住它，就會陷入學科知識的一片汪洋之中，就會感覺總有練不完的題目和講不完的知識。集體備課中一定深挖和深研學科思想方法，比如單元教學起始課，可以通過情境設置讓學生對單元的學科思想方法有一定的整體感知，包括讓學生了解本單元包括哪些知識內容，這些知識內容之間是如何相互聯系的等。新授課時，注意思想方法與教學內容的深度融合，讓學生感悟思想方法發揮的重要作用。單元復習時，對本單元的學科思想方法再次深度總結和提升，讓學生深度掌握學科思想方法的本質屬性、基本規律和普遍意義。集體備課的時候就是要在單元起始課、新授課和復習課等課型中給予重點研究，因為學科思想方法的教學是最大限度地促進學生學科核心素養落地的重要抓手。

備教（學）法是集體備課的關鍵點。教學方法是教師和學生雙方為實現和完成共同的教學目標和教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面，是對教師教學方式和學生學習方式的研究，從這個意義上說，它關系著教學成敗的問題，它對于把學生培養成為什么樣的人，也具有重要作用。所以在集體備課時，應根據學情對教（學）法做深入研究，既要考慮到學習任務鏈和思維發展鏈，更要考慮到立德樹人根本任務，合理設計教學流程和教學活動，努力為學生創設思維發展和生命成長的空間，既關注學科的差異性、學段的差異性和學生的差異性等，也要思考先進的教育教學理念和教學技術對教學的引領和應用，還要發揮學科育人的獨特價值。教學方法是靈活多樣、不拘一格的，備教學方法應該從學科特點和學生實際出發，百花齊放，講究實效，力爭做到“教學有法”與“教無定法”的和諧統一。

備資源是集體備課的支撐點。課程資源是課程改革提出來的核心概念，是指為了更好地完成教學目標而補充的教學內容。它的開發建立在教材、學情和教學目標的基礎上，教學過程中在用好課本資源的基礎上進行合理開發和有序拓展，并進行恰當的資源使用，無疑會提高教學活動的質量和學生從事學科活動的水平，為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供廣闊的空間，對培養學生實踐能力、問題解決能力以及交流合作水平和創新意識等發揮重要作用，成為促進學生全面發展和有效提高教育教學質量的重要保障。

集體備課應該隨著時代的發展而不斷改進，其內涵也應該不斷豐富和迭代，嵌入式集體備課的六個維度給教師提供了很好的備課路徑、方法和標準，集體備課新范式的構建，能深挖學科本質，促進教師和學生的雙向發展，也給予了學校教學管理一個有效的抓手，在提高校本研修實效性、促進教師專業化發展和提高教育教學質量上發揮良好作用。