育科技創新素養 以科技特色興校
——農村薄弱學校的科技特色發展之路

哈爾濱市松花江小學 馬永新

哈爾濱市松花江小學地處松花江村，學生多是外來務工人員子女，是一所硬件設施相對薄弱的學校。學校始終秉承“培養習慣、潤育潛質、喚醒價值、點燃夢想”的辦學理念，發揚“敬業愛生、為人師表、博學善教、終身學習”的教風和“樂學、善思、創新、合作”的學風，在教育教學各方面都取得了突出的成績。近年來學校著力探索科技教育發展路徑，大力開發科技教育課程資源，創新豐富科技教育活動，以實現更新教師觀念、變革育人方式、培養學生創新能力的目標。

一、師資保障——抓骨干、促全員

為了打造一支業務精良的科技教師團隊，學校構建了教師發展的“四個平臺”、優化教師素質的“三個結構”、提升教師信息技術的“六種能力”。

1.構建教師發展的“四個平臺”

“閃亮的我”展示平臺：學校積極組織各學科教師進行各項專業技能比賽，持續開展“‘浪花杯’新課程課堂教學大賽”活動，通過組織現場課觀摩、教學基本功技能大賽、各學科說課競賽以及評選典型教學案例、優秀教育敘事、教育科研論文等活動，為廣大教師打通互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。“與時俱進”網絡平臺：建設教育教學資源庫，促進教師之間互動交流，提高資源使用效度，學科帶頭人創設“名師工作室”。“以研促教”科研平臺：建立、

健全校本研修、培訓制度，建立校本研修共同體，開展“學習型教師”評選活動，通過多種研修活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與教學設計能力、教學實施與課堂調控能力和教學總結與授后反思能力，真正提高廣大教師的教學素養。“博采眾長”互動平臺：聘請專家跟進指導，積極組織學科帶頭人及骨干教師考察、學習，堅持組織教師參與教育教學研究沙龍和主題研修。

2.優化教師素質的“三個結構”

知識結構：專業知識，教育理論素養，學術、教育視野等。能力結構：學校通過個人自學、集群成員學校網絡研修、同伴互助等多種方式，借助新區信息化2.0項目平臺，設立了13個研修目標，規定了20余種必會軟件、50余種選學軟件、100余種提升軟件，安排教師結合自己研修的方向，學習相關技術，并應用于課堂教學中。品格結構：促進教師具備熱愛教育事業、團結協作的良好職業心態和積極穩定的教育情緒以及個人品格，豐實教師的精神世界，提升教師的人格魅力。

3.提升教師信息技術的“六種能力”

圍繞獲取網絡信息的能力、運用信息工具的能力、信息協作能力、信息化教學管理能力、信息化教學評價能力、信息化教學的創新能力這六種能力，構建以校為本、基于課堂、任務驅動、注重創新的教師信息素養發展新機制，采用整校推進的混合式研修新模式，對全校教師開展培訓，基本實現教師信息技術“六種能力”的全面提升。

二、科研導航——抓問題、攻難點

在集群大課題背景下，學校確立了若干個小課題，來破解科技教育中的瓶頸問題。學校通過課題“現代信息技術與學科整合的實踐研究”解決了教師信息技術操作能力的問題；通過“培育小學生核心素養的實踐研究”課題，深入探究并構建以科技創新與實踐能力為主導的學習平臺。2020年，學校成功申報市重點課題“促進深度學習的PBL式教學策略的實踐和研究”，通過研究基于問題解決的多學科融合的深度學習，以實現教師教學方式與學生學習方式的優化和變革。

課題組圍繞“一個聚焦，一個杠桿，三個平臺，兩個特色”開展課題教學研究。一個聚焦：聚焦課堂教學，形成新型的教育觀、學生觀、人才觀和質量觀。一個杠桿：以聽、評課為杠桿，在實踐中進行對課堂教學由整體框架構建到細節把控處理的理性思考，將先進的教育教學理念外化為先進的教育教學行為。三個平臺：教研組平臺，認真制訂課堂教學評價標準，規范課堂教學常規機制，促進教學常規的養成，促進教學全過程的規范運作。課題組平臺，在課題平臺上推進新課堂改革教學模式的研究，以探索師生間的有效互動，提升課堂教學效率的教法研究，教師研究性地教與學生研究性地學之間的互相促進，逐步形成生態課堂教學。信息技術平臺，探索網絡環境背景下學生自主探究式學習模式，拓展學生的視野，拓寬學生學習環境和教師的教研環境。兩個特色：打造“趣、實、融、活”四字快樂課堂，開展指向深度學習的PBL式課堂教學實踐研究，探索研究型、項目化、合作式學習。

三、課程引領——抓典型、促普及

學校從四個層面構建了指向科技素養的課程體系。校本課程圍繞著“培育儒雅的現代人”這一育人目標，開發了四類校本課程。班本課程采取“1+X”模式，每個班級結合自己的特點，開發一項科技類班本課程和一項自選課程，傳承學校科技特色。學生社團課程有三分之一的科技類社團，如3D打印、四軸飛行社團等。校外研學課程開發參觀感悟類、實踐體驗類等科技類研學課程。學校緊緊圍繞國家立德樹人根本任務，依托豐富的課程，最大限度提升學校的辦學活力。

1.樹立典型班級，開設班本課程

為了提升課程落實效果，學校以“快樂”為生長點，以“科創”為文化指向，在幾個班級中率先進行了科技類班本課程的嘗試。由最開始的三五個典型班，拓展到七八個典型班。目前，學校在一至五年級均增設了班本課程：一年一班的九連環、二年一班的魔尺、三年一班的華容道、四年一班的飛疊杯、五年一班的漢諾塔等。實現了班班有課程，班班有特色，“一班一品”的良好樣態。

2.立足典型學科，做到“三個融合”

學校從課程構建的育人視角入手，在教學過程中做到“三個融合”，即學科內的融合、學科間的融合、課內外的融合，打造無處不在的學習場。在科學學科中，教師圍繞風力、磁力、杠桿等知識點開展研究活動；信息技術教師在電腦繪圖、機器人編程等方面開展研究活動；綜合實踐教師在節電節能，未來服裝設計等教學中普及科技教育；美術教師則鼓勵學生創編科技小報、繪畫等活動。

3.發展典型項目，成立科技類社團

學校開設了各科技社團，學生自愿參與。計算機類：電腦繪圖社團、四軸飛行器社團；創新發明類：3D打印、紙飛機、紙橋承重、木梁承重、無動力小車社團等；思維能力訓練類：魔方、華容道小組等。這些社團在輔導員教師的帶領下，每周按計劃進行活動（見圖1）。

圖1 學生參與社團活動

學校每年組織校園科技創新大賽，小小的紙飛機最長的滯空時間能達到16秒；8張A4紙折成的紙橋竟能承重14.6公斤；直徑5毫米，重量不超過20克的木梁竟能承重64公斤；三階魔方六面還原的速度最快達58秒；小小魔尺在學生手中千變萬化；8環漢諾塔平移最少走255步……活動的創設激發了學生的學習熱情，更多的是培養他們積極思考，敢于創新的科學態度。每年學校帶領全校學生參觀科技館，聽科技講座，開闊了學生的視野，豐富了學生的科技知識，培養了學生熱愛科學的思想和獻身科學的意識。科技創新教育活動，拓寬了學生的學習渠道，發展了學生的特長，有效地促進了學生多元智能的發展。

在科技教育特色辦學的幾年來，學生制作的“環保機器人”和“智能垃圾桶”獲得了黑龍江省科技創新比賽一等獎；“承重紙橋”和“風力小車”均在哈爾濱市信息技術創新大賽上取得了第一名；“智能環保機器人”獲哈爾濱市智能科技大賽第二名；學校連續五年在松北區“三錢杯”科技創新大賽上榮獲小學組冠軍。2019年11月，學校兩名學生到上海參加無人機大賽均獲二等獎。由于科技活動成效顯著，學校被評為哈爾濱市三星級科普示范校、哈爾濱市青少年雙創空間、黑龍江省科學調查體驗示范校、全國青少年科學調查體驗活動推廣示范學校……

山光照檻水繞廊，舞雩歸詠春風香。在新區教育“一年一變化、三年大變樣”的教育創新和高速發展形勢下，學校將繼續乘集群特色辦學之帆，駛向新的航程！