“雙新”背景下高一學段地理教學落實“雙減”政策的策略

哈爾濱市第三中學 董 蕊

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提示地理教育工作者，面對新時代教育背景，要不斷創新，努力解決高中地理教學中存在的突出問題。

從新課標的角度而言，想真正做到減輕學生負擔，實現“雙減”，第一要務是優化學習方式，提高課堂質量。課堂質量如何，取決于教師從課前準備、教學設計到課堂實施、學生活動，再到課后作業、評價反思的每一環節的處理，這與教師的教育教學理念、教學技能與方法、專業知識、綜合素質、研修水平等有著緊密聯系。

高一學段是與義務教育銜接的重要過渡階段，“雙新”背景下的地理學科對于學生而言是陌生且新奇的，需要教師充分引導、指導。面對學生知識水平的差異，教師要做好初高中知識銜接，幫助學生掌握高中地理學科學習方法，真正落實“雙減”政策，減輕地理學科學業負擔。黑龍江省從2021年秋季學期開始啟動高考綜合改革，高中地理現行教材為湘教版（2019）教材。從2021年秋季入學的高一年級學生開始實行基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取模式。

一、明晰學科任務，打造生態課堂

“以學為本”需要教師不斷優化教學方法，改進授課方式，科學合理設置課堂教學活動，讓學生成為學習的主體、課堂活動的主人。當下的地理課堂中，傳統“填鴨式”教學逐漸被取代，教師更加關注過程而不僅僅是結果，在新理念、新模式引領下的生態課堂中，問題式教學、情境教學、案例教學的應用愈發廣泛、深入，這種“生態課堂”的生命力更強。地理學科的一大特點即具有綜合性，兼有自然科學和社會科學的性質，更利于豐富多樣的生態課堂開展。

以“風成地貌”一節為例，教師可以采用情境式教學，用旅行線路串聯起前后流水地貌與風成地貌的知識，激發學生興趣，并強化區域認知。以線路為線索展開，第一站是寧夏沙坡頭，它的發展也是中國沙漠研究、風沙防治的見證，幾十年前科研工作者由此向沙漠進軍，今天師生也從這里繼續深入沙漠戈壁。學生了解科學發展、進步的艱難歷程、科研成果取得的艱辛不易，培養情感態度價值觀，奠定本節課的情感基調。

第二站到達魔鬼城，學生根據沿途形態各異的景觀分析成因，落實風蝕作用的基本概念與類型，鍛煉學生的觀察、分析能力，強化地理實踐力。學生根據景觀圖闡述對應風蝕地貌的形成過程，培養學生的綜合思維和表達能力，在自主探究原因的過程中加深對不同地貌類型的理解，促進學生對自然要素及其相互聯系的理解。

第三站到塔克拉瑪干沙漠，學生觀察新月形沙丘思考其成因。旅途至此，學生建立了對干旱地區的認知，并以此為背景認識沙壟、沙丘，觀察分析沙丘移動、沙漠擴張的影響。連貫的情境讓學生緊跟課堂，強化區域認知。沿途又經過風力發電、光伏發電、石油開采等景觀，由此引導學生科學辯證地看待風沙地貌，不只有危害，也蘊藏著寶貴資源。沙漠公路的出現可以讓學生學以致用，此前風沙危害有了對應的具體真實情境，讓學生更深刻理解該類地貌及其特點與防治措施的實際意義。展示沿線的草方格，推測說明草方格如何防風固沙。補充介紹其他防治措施，引導學生思考風沙地貌的治理原理、方法，更深層次思考自然地理要素間的聯系。

通過來源于生活的、豐富的、有效的情境與縝密的、環環相扣的問題鏈，學生在不斷地主動思考與合作探究中獲得必備知識與關鍵能力，培養了核心素養，同時又有成就感、獲得感，“寓教于樂”。課堂不再是被動接受式的“一言堂”，而是具有張力、生命力的“生態課堂”，學生真正成為課堂的主人，學習也不再會是沉重、被迫的負擔。

二、立足學科特點，培養核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在不同學科教學過程中，以學生核心素養培養作為一項重要內容，這就對學生的學科知識技能以及人文情感素養提出了較高的要求，通過學科教學活動的開展來鞏固學生知識基礎，促使學生正確運用學科知識去解決現實問題[1]。在教學實踐過程中，將地理學科育人價值與綜合性有機結合，發揮在學科融合方面其他學科不具備的優勢。

以“喀斯特地貌”一節為例：通過觀看、閱讀天眼相關視頻、材料，拋出問題——“中國天眼”為何落戶大窩凼？激發學生的興趣，使其主動獲取信息并思考，鍛煉學生獲取信息的關鍵能力與綜合思維。由此，學生主動生成問題——何為喀斯特地貌？喀斯特地貌是如何形成的？

故而當教師展示“中國天眼”大窩凼從淺海到洼地的形成過程時，學生會主動分析喀斯特地貌形成條件與過程，并觀察到不同位置發育的不同類型的喀斯特地貌，能夠進行成因與形成過程的描述與類型的判別，綜合思維與地理實踐力均得到強化。此時，教師再展示大窩凼所在地區經濟發展水平較低的種種場景，與之前的風景秀美、重器坐落形成強烈反差，激發學生的探究欲，并使學生主動回顧喀斯特地貌的特點，自主思考的過程中，強化落實了知識，同時也加深了對喀斯特地貌區的區域認知。

當發現了該地區的發展限制所在，如何脫貧致富的問題引出便水到渠成。學生對該區域有了知識與情感的雙層面認知，會積極主動地為當地發展建言獻策。基于本節所學的基礎知識，因地制宜，教師再加以總結升華，“綠水青山就是金山銀山”，學生既獲得了更加深刻、全面的區域認知，又潛移默化地形成主動探尋人地和諧之路的意識。展望當地的未來，鄉村振興大背景下“天文小鎮”的發展繁榮、科技強國的號召中“大國重器”背后的使命擔當，增強學生的民族自信、文化自信。

選取“中國天眼”作為案例貫穿整節教學，鎖定該區域進行深入探究，增強學生對該區的區域認知，同時人地協調觀得到強化。天眼之父——南仁東院士的事跡使學生內心的家國情懷與責任感、使命感油然而生。通過教師核心素養指向下的教學設計，學生不僅獲取了必備知識，更提升了學科素養、強化了主人翁意識。

德育、智育、美育相結合，將學科核心素養與育人功能滲透在課堂教學中。學科融合、價值觀引導使地理知識不再是沒有溫度的文字，學生通過地理課堂感受地理學科與其他學科的密切關聯、與生活的息息相關、對家國命運和世界格局的重要作用，自發地去了解、關注生活以及時事中的地理，學生的學習更具有積極性、主動性、創造性，在心理上少了“負擔”，在地理學習的過程中實現素養的提升。

三、圍繞學科體系，創新學習方式

課后作業是師生溝通的另一種途徑，于學生而言，作業是鞏固課堂所學、檢驗學習效果的主要方式之一；于教師而言，作業能夠反映出學生的學習習慣、邏輯思維等特點以及課堂上發現不了的潛在問題、隱性問題，更是了解學生學情、學習效果的有效渠道。教師應針對學生的不同學情，設計個性化、分層作業，并及時反饋，盡可能增加面批的次數，提高師生有效溝通的頻率，點對點指導、幫助解決學生作業中反映出的學習過程中存在的問題。師批生改，充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，使其效果最大化。在“雙減”背景下，亟待將作業設計納入教研體系。增加團隊合作，系統設計、研討等符合學生年齡特點和學習規律的作業，避免機械、無效作業。形式也不必局限于傳統書面作業，如要解決低學力學生的學習問題，沒有任何方法比小組式的協同學習更加有效[2]。

如教學“地球的宇宙環境”一節，“觀察月相”的活動效果極佳，一些學生養成了放學路上觀察月相的習慣，并且自主發現了變化規律，主動鉆研天體運動尋找原因，通過捕捉“生活中的地理”激發了學習熱情。“暢想宇宙”的開放式作業更是給學生提供充分發揮主動性、創新性的學習平臺，繪畫、小說、詩歌等豐富多彩的形式背后，是學生對宇宙更主動深入的探索，更是對知識的孜孜追求與嚴謹求是的科學精神。在學習“土壤的形成”時，學生可以自主采集不同自然環境中的土壤樣本，進行分組實驗，通過測得數據獲得土壤構成及酸堿度等土壤性狀。這樣的學習形式學生喜聞樂見，尤其是高一學段的學生，學業壓力相對小，有著更充分的親近自然、探知規律的意愿、時間與精力，而走進自然大課堂的同時，學生的地理實踐力、區域認知等核心素養和關鍵能力也得到了提升。作為重要教學過程的作業，不是可有可無的，其具有管理、形成、反饋、評價等諸多功能，這些功能的發揮必須靠師生的正確作業觀、管理部門科學的頂層設計和教師的科學而規范的實施為條件[3]。

學生作業

習近平總書記在2020年教師節向全國教師寄語，希望廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。這對提升教師隊伍整體水平指明了方向并提出了具體要求。教師扎實的基本功、過硬的專業素養是高質量教學的必備條件。如在語言表達的規范性方面，教師在進行知識講授時，課堂上的每一個字句都會被學生捕捉，作為知識進行理解、記憶。因此只有教師的專業素養過硬、語言表達準確精煉，學生課堂上接收到的皆為標準規范的語言表述，在答題時才能運用規范術語作答。要做到時刻保持語言規范嚴謹，一方面，要在課前進行備課時不斷打磨、精煉語言，必要時可以寫出詳案再反復推敲修改；另一方面，要多讀教材、教參以及專業書籍，強化專業知識的同時，也學習其中的專業術語和標準表述。

“雙減”并不是要盲目地“減”，而是要科學、合理地做減法，以新課標為依據，合理規劃教學設計，處理好減輕學生學業負擔與保證學生學習效果的平衡。同時，教師更要肩負起教育工作者的使命與擔當，以“立德樹人”為根本任務，不斷探索、優化教育教學方式方法，真正促進學生全面發展、健康成長，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。