童話習作教學創(chuàng)新實踐例談

王 群（山東省淄博高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第二小學）

《我來編童話》是統(tǒng)編小學語文三年級上冊第三單元的習作內容。三年級的孩子思維零散、跳躍，常常產生異乎尋常的想法、不合常規(guī)的念頭。下面結合《我來編童話》教學實踐，探討習作教學的有效方法。

一、梳理習作內容，定位教學目標

（一）縱向梳理想象類習作的目標

統(tǒng)編教材中一類文體的習作教學目標具有階梯性。三到五年級共安排了八次想象類習作。從習作內容看，想象作文話題范圍逐步擴大，要求逐步提高。從無拘無束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事等等。從習作目標看，想象類作文中段注重培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想，根據(jù)事物的特點想；高段要求學生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。

（二）橫向梳理這一冊的教學目標

《課程標準》中段的習作要求之一：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

三年級上冊共安排了八篇習作。《猜猜他是誰》《這兒真美》等七篇習作均是與學生實際生活密切聯(lián)系的。目標指向讓學生寫見聞和感受。單元習作《我來編童話》指向《課程標準》中的“能不拘形式地寫下想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內容。”

（三）準確定位這一次習作的教學目標

教學評價先于教學設計，教學評價的標準與教學目標的設定應具有一致性。通過調研筆者認識到：“怎樣把故事寫得有趣”是此次習作遇到的主要困難。根據(jù)年段特點，教學目標定位為：能選擇特點鮮明的角色做童話的主角；能充分發(fā)揮想象，把童話的情節(jié)寫得奇異有趣。

二、積極實踐探索，優(yōu)化課堂流程

課堂流程的優(yōu)化能提高課堂的效率，幫助學生在課堂上體會到“學會寫”的樂趣。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

榮維東教授指出：作文應該成為一種“真實世界里的寫作”。通過創(chuàng)設語境，能激發(fā)學生表達的動機。

課堂伊始，教師配樂播放學生讀過的童話故事中的人物圖片，引導學生根據(jù)圖片，回憶童話中的角色。教師有意識地補充童話中的有趣之處，讓學生在腦海中初步構建出童話中要有角色，童話的情節(jié)要有趣這樣的框架，為接下來的童話寫作奠定了良好的基礎。

（二）指導讀圖，明確寫作要求

統(tǒng)編教材在每一次的習作編排上都在“怎樣寫”方面給予老師的教學和孩子的寫作提供了支持。《我來編童話》教材同樣給予了詞語的支持。如下圖所示。

教師引導學生豎著讀，橫著讀，交叉讀，讓學生發(fā)現(xiàn)詞語特點。引導學生通過讀文本，提升了審題能力，開拓了思路，明白了“故事的角色”“時間”“地點”“主角干了什么”是構成童話的基本要素。

（三）巧用支架，突破習作困難

為了幫助學生把故事編得有趣，筆者選取了《木偶奇遇記》中匹諾曹說謊，鼻子就變長的文字。讓學生知道身體部位的變化會讓故事有趣。不僅是身體的某一部位變化可以讓故事有趣，整個身體的變化也會讓故事變得有趣。為了進一步幫助學生打開思維，筆者還選取了鄭淵潔的童話《舒克和貝塔》的視頻片段。舒克和貝塔駕駛的飛機壞了，來到貓王國，發(fā)現(xiàn)貓王國的國王是一只老鼠，國王令人做了貓肉來招待他們。通過這個視頻，學生知道了童話世界可以和現(xiàn)實世界“顛倒”，這種變化也可以讓故事變得有趣。

巧用支架，用優(yōu)秀的閱讀材料和視頻材料為學生的寫作搭建平臺，能幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，讓學生逐步摸到寫作的門道。

（四）展開想象，創(chuàng)編奇異情節(jié)

學生在知道和理解了如何能讓童話故事變得有趣后，教師就可以引導學生應用學習到的知識，說說自己的童話中有哪些有趣的事情，寫下關鍵詞。

有的學生想到國王在黃昏來到廚房，戴上了魔戒后變成了仆人；有的學生想到寫玫瑰花的刺成了它的武器，變得很長，還能伸縮，它保護了很多小動物；還有的學生想到玫瑰花摘下自己的一片花瓣變成了小船，幫助她的好朋友過河等等。

教師在引導學生發(fā)言后，讓學生把能讓自己故事變得有趣的關鍵詞，寫到卡片上，貼到黑板上，教師進而對這些能夠讓故事變得有趣的辦法進行梳理，把學生看似散亂的想法分類整理。把變大、變小、變胖、變瘦、隱形歸到“身體變化”這一類；把“國王當仆人”“玫瑰花發(fā)出難聞的氣味”等歸到“顛倒著變化”這一類。經過貼一貼，理一理，擴大了課堂上學生的參與面。

三、對照習作目標，多元立體評價

（一）明確“評什么”，增強評價內容的針對性

《刻意練習》這本書指出：刻意練習需要有效的反饋。在學生進行了有目標、有情境的寫作訓練后，就要通過習作講評鞏固寫作技巧。

根據(jù)《我來編童話》本節(jié)課教學目標的設定，引導學生評價習作時主要評價人物的特點是否鮮明，故事的情節(jié)是否有趣。這樣的評價遵循了學、練、評一致的原則，使得三者成為一個有機的整體。

（二）清楚“誰來評”，發(fā)揮評價主體的多元性

《義務教育語文課程標準》對 “評價建議”有明確的要求，要注重評價主體的多元與互動。

多元評價一般分為學生自評、學生互評和教師評價。評價主體多元化，能在多元互動評價中提升作文教學質量，激發(fā)學生興趣，提高學生作文水平。

（三）明晰“怎樣評”，注重評價方式的多樣性

1.表格評價

教師先設計好相應的評價表格，可以先請學生寫下習作課上學習到的寫作妙招，然后自評自己的文章，看看自己的文章中是否用到了學過的小妙招。完成自評后再請同學評價，最后由老師進行評語和等級的評價。評價表格使得師生進行評價，習作評價的標準清晰明確。

2.符號評價

網(wǎng)絡聊天用的各種表情符號構造直觀、形象，在作文評價中，巧用表情符號，一個大拇指，一個笑臉，一個擁抱，一顆愛心，一個棒棒糖，都會拉近學生和老師的距離，增添評價情趣，起到事倍功半的效果。

3.平臺展示

教師可通過信息平臺，發(fā)布學生優(yōu)秀的習作，也可鼓勵孩子建立個人信息平臺。平臺發(fā)布學生習作使得學生的作品有了更豐富的讀者對象，學生寫作時有了更明確的讀者意識。