分層教學法在高校公共體育籃球教學中的應用

李軒樸

(云南民族大學體育學院 云南昆明 650000)

體育教育能夠促進大學生身心健康，是教育的重要組成部分。高校公共籃球課具有娛樂性和競爭性，隨著籃球運動的逐漸普及，高校公共體育教學中的籃球教學可以增強學生的綜合素質，鍛煉學生的協調能力和創新能力，已經發展成為深受高校學生歡迎的運動之一。但原有的籃球教學模式已經不再適合現階段籃球教學的需求。目前，需要對不同的學生群體進行全方位的籃球教學，不只是對籃球基本知識和戰術技能進行系統教學，還要培養學生的綜合素質。因此，教師在課堂教學學習過程中可采用分層教學的方法。

分層教學法是一種創新的體育教學方法，主要采用教學分級的方法對教學對象進行教學層次的劃分，以實現學生的全面發展。在當前階段，這種方法已廣泛應用于高校公共體育籃球教學的過程中，它為高校公共體育籃球教學的改革創新提供了新的教學方法和教育理念。通過對分層教學法在高校籃球教學中的開展情況進行分析，針對教學分層、教學目標、教學內容、教學考核4 個方向的應用進行研究，旨在為分層教學法在高校教學中的更好開展提供理論依據。

1 分層教學法的概述

1.1 分層教學法的概念及意義

分層教學法是基于因材施教的教學原則，采取的激發學生自主探究意識，并以實現全體學生共同進步為目的的一種積極應對方案。其本質就是在教學過程中，引入一種新形式的素質教學手段。具體開展方式為高校體育教師對學生的興趣愛好、自身的體育水平等進行全方位的考查，然后再根據學生自身的實際水平進行相應的分層，讓學生在自己的教學層次內通過交流、討論等得到進一步提升，并且經過日常的相互合作，得到全面發展。

針對分層教育法的必要性而言，2019 年7 月8 日《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要優化教學方式，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。分層教學便可以很好地完成文件中所提出的要求。

針對分層教育法的重要性而言，高校的專業籃球訓練課由于內容復雜，難度較高，一些身體素質較差的高校學生難以適應高強度的訓練。此外，進行籃球公共課學習的學生，其籃球基礎參差不齊。這都會導致高校學生的綜合能力水平產生巨大的差異。因此，教師在教學實踐中，不僅需要不斷提升教育教學水平，改善教學方法，還要在教學探索中找到一種切實可行、恰到好處的教學模式。就目前來看，分層教學法基本符合以上條件，在高校體育教學中，分層教學法可以有效調動高校學生的體育學習積極性。

1.2 分層教學法的原則

在分層教學法的實施過程中，教師要遵循四項基本原則，即因材施教原則、全面性原則、動態性原則、激勵性原則。由于不同學生的成長學習環境、身體素質、學習和領悟知識能力等方面都存在差異，由此造成了學生之間籃球運動水平的巨大差異。作為高校體育教師，應針對學生的特點開展差異化的籃球教學，體現并突出因材施教的教學原則。因材施教原則，即以個性化教學為依據，充分結合學生的體育素養、籃球水平和個性化發展需要，開展因生而異的教學。在將分層教學法付諸實踐的過程中，教師要充分發揮主導者和引領者的作用，還要充分體現學生教育主體的地位，針對學生的不同階段，確定科學、合理的教育目標，制訂具體的教學方案，全面促進學生的成長與進步。在高校公共體育籃球教學的過程中，教師根據不同層次學生的自我學習情況和學習效果，實時、動態地調整教學方法和手段，避免由于教學方法或教學手段的單一，使學生在學習知識上產生強烈的抵觸和厭煩的情緒，進而直接影響教學的質量和效果。在進行分層教學時，教師要善用激勵方式，對在學習中上進努力、表現優秀的學生，應給予一定的鼓勵。對于基礎比較差、學習能力不是很強的學生，教師也不可放棄或嚴厲地批評他們，應幫助他們樹立信心，提升他們的學習動力。

2 分層教學法在高校籃球教學中的應用

2.1 在高校籃球教學的教學分層中應用

2.1.1 按照學生實際情況分層

對學生進行合理分層是分層教學法能否奏效的關鍵環節。教師在開展具體的籃球教學時，根據學生的教學水平與身體素質和自身的特點進行分組教學，保證學生可以學到與自身條件相符的籃球技巧。從表1 的分層參考類型可見，高校籃球公共課的分層教學對學生進行分層，主要有3項依據，分別為籃球基礎能力、身體素質和學習動機。作為高校體育公共課的熱門課程，選擇籃球課的學生基數大，有的學生本身已經具備較高的籃球水平，這類學生的運動素質和體能都比較好，而且作為籃球熱愛者，他們來上公共課的動機大多為進一步提高籃球技術水平，這是進行學生分層中較為明顯的一類學生。有的學生接觸過籃球，他們的運動素質和體能往往處于一般及以上水平，其學習動機既有培養興趣愛好，也有提高自己籃球水平的需要，這是學生分層中的二類學生。最后一部分學生，之前沒怎么接觸過籃球，身體素質處于一般或以下水平，學習籃球公共課的動機就是為了培養興趣愛好，他們是學生分層的第三類學生。

表1 按照學生實際情況的分層類型表

2.1.2 動態分層，科學流動分層

上文所說的一、二、三類學生在教學過程中不是一成不變的，而是一種動態分層、科學流動的關系，如圖1所示。一類學生向二類、三類的流動情況較少，因為他們已經有了較高的籃球熱情和良好的基本功，學習動機會始終是對提高籃球水平的渴望。二類學生的流動性最大，在課程學習的過程中，根據籃球水平的進步情況和興趣情況，可能會進一步成為一類學生，也有可能因為逐漸發現自己沒有天賦，而成為三類學生。三類學生是最有可能向上流動的，他們之前雖然沒有籃球基礎，但在課堂上很快會被籃球的魅力所吸引，那些有天賦且身體素質較好的三類學生就會逐漸向二類和一類流動。

圖1 學生類型動態分層流動規律圖

2.2 在高校籃球教學目標中應用

2.2.1 針對不同的教學層次，制定不同教學目標

籃球公共課開設的本質是豐富學生校園體育文化生活，增強學生身體素質和運動能力，培養學生體育興趣愛好，最終實現身體健康和體智共同發展的教育任務。一般來說，學校在制定籃球課的教學目標時，主要是在提高學生籃球技術的基礎上，實現鍛煉學生身體素質的目的。但在實際的應用過程中，這些目標的制定過于廣泛，需要教師進一步分層。為了更好地實現該教學任務，針對不同層次類別的學生，應該在教學前期制定好針對性的教學目標。教學目標的制定基于學生學習能力的特點和滿足學生的學習動機2 個原則。一類學生的教學目標為提高他們籃球技術水平，落實到具體的籃球戰術、場上配合、技術技巧上，加強他們的理論學習，傳授他們進階級別，甚至高級的籃球技術，如連續變向、急停跳投等，最終教學目標是讓一類學生通過籃球公共課明顯感覺到自己的籃球水平得到了提高，為學校培養高水平的籃球人才。二類學生的教學目標是挖掘有籃球天賦的學生向一類學生流動，增強學生的實戰經驗和基本功訓練，幫助他們找到自己在球場上的位置和擅長的角色，為他們鋪墊成為籃球熟手，甚至籃球高手的道路。三類學生的教學目的是幫助他們發現自己是否適合籃球運動，如果是有天賦的學生，要開發他們的籃球天賦，培養他們對籃球的熱愛，如果是身體素質較差、籃球天賦一般的學生，教學目標要放到身體素質的提高、興趣愛好的培養上。

2.2.2 認清不同教學目標下的教學重點與難點

如表2 所示，一類學生的教學目標是提高籃球水平，教學的重點應該放在戰術理論教學和一些難度動作的進階技術訓練上，教學的難點就是如何對難度動作進行分解，讓學生能更快、更好地掌握難度動作。比如，急停跳投，其動作分解為：第一步，運動過程中重心保持在較低位置，以重心腳進行急停，雙手持球護在胸前；第二步，做好投籃姿勢同時起跳，如果能后仰則更佳；第三步，在跳躍最高點出手投籃，防止被封蓋的可能。這樣就把急停跳投這個難度動作拆解為了3個單獨的動作，學生在連續的動作中能更快上手。對于第二類學生的教學目標是幫助他們找到合適的位置和角色，5V5賽制比賽中，一支隊伍要有大小前鋒、中鋒、控衛、分衛的角色，每個人都有自己的任務和場上的位置。對二類學生教學的重點為根據他們的特長來找到合適的角色定位，而教學難點則是如何幫助他們調整錯誤動作習慣，如走步習慣、防守犯規等。第三類學生的教學目標是幫助他們發現自己是否適合籃球運動，教學重點是有天賦的學生要鼓勵他們向二類、一類學生流動，天賦較差的，也要培養他們的興趣，達到鍛煉身體的效果，教學難點是如何讓沒有籃球基礎的學生快速入門，因為籃球運動是對抗比較激烈、體能消耗較大的高門檻競技項目。

表2 不同教學目標下的教學重點與難點表

2.3 在高校籃球教學的教學內容中應用

2.3.1 運用合理的教學方法

分層教學要求課堂內容要具有高效性，不僅要充滿娛樂性、趣味性，還要達到訓練的目的，讓學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂，這也是“娛樂體育”的要求。表3為當前高校籃球教學中常見的教學方法，傳統教學法最為常用，一類、二類、三類學生都適用。互動教學法講究配合，能鍛煉學生在場上的默契，同時也需要學生有一定的籃球基礎，適用于一類和二類學生。比賽教學法是通過模擬比賽的形式，以高強度的對抗和直接進行實戰訓練來提高學生的籃球水平，要求學生的籃球技術達到一定的層次，因此只適用于一類學生。游戲教學法在內容上可以通過拋接練習、投籃升級等趣味性訓練的形式開展，能幫助新手快速上手，多用于三類學生。

表3 高校籃球教學的常見方法表

2.3.2 采取適宜的教學強度

籃球運動，攻防激烈，對體力的消耗較大，并伴隨著一定的損傷風險。針對不同層次的學生，教學的強度應該是和他們的體能、運動素質、耐力水平等成正相關的。對于體能好、身體素質強的一類學生，可以通過多組織比賽對抗的方式，快速提高他們的籃球水平，而對于體能好的二類學生，可以增加他們訓練頻度和重復次數，對于同處于二類學生的訓練項目，如定點投籃，體能較好的學生重復訓練的次數可以比體能一般的學生多30%～50%。

2.4 在高校籃球教學的考核評價中應用

2.4.1 健全分層考核評價體系

隨著我國整體教育教學新課程改革的持續深入推進，體育學科教學的不斷優化已成為當前高校教育教學過程中最為重要的特征之一。體育公共課作為高校學生畢業考核培養計劃中不可缺少的一部分，不同項目都會有自己獨特的考核方式。傳統的籃球公共課考核評價體系采取平時分+期末考試的考核形式，對全體學生采用同樣的標準。常見的期末考試形式為罰球線投籃、全場左右手上籃、帶球過障礙樁等，這樣的考核評價體系并沒有運用分層教學的思想，對于一類學生而言，他們的分數就會明顯高于二類、三類學生。健全分層考核評價體系的核心工作就在于充分考慮不同層次學生能力的高低，按照層次進行考核評價標準的劃分，讓學生在所在層次內進行能力考核對比，才能對學生的學習起到激勵和監督作用，讓學生在課程上投入更多的時間和精力。完整的評價體系包括平時成績和期末考試成績，而平時成績又細分為出勤情況、課堂表現等考核指標，完整的籃球公共課評價體系如圖2。

圖2 籃球公共課評價體系圖

2.4.2 根據學生實際情況制定考核評價標準

由表4 可知，根據不同層次學生實際情況的考核評價標準，平時成績和期末成績所占比重分別為40%和60%，這個比重可以根據教師對教學效果的把握來確定，但原則上期末考試的成績比重不會低于50%。其中，平時成績是所有學生統一的評價標準，課堂表現方面，教師的評分標準包括學生在課堂上的活躍度、訓練時的完成度和投入的時間精力情況等。期末考試的考核標準應該根據不同層次學生的能力上限和技術水平進行針對性地定制。例如，對一類學生的考核是難度技術中的急停跳投，對二類學生的考核是進階技術中的左右手交替上籃，對三類學生的考核是基礎技術中的罰球線投籃，教師可以根據本學期的授課實際情況，對具體考試項目進行調整。

表4 根據學生實際情況制定的考核評價標準表（滿分100分）

3 結語

在公共體育籃球教學的過程中，要根據學生的籃球基礎、身體素質、學習動機進行學生分層，根據不同教學目標制定教學的重點和難點，教學內容強度針對不同層次的學生要適當，依照學生能力，制定教學考核評價體系與期末考試形式。同時，教師在對學生進行分層時應充分尊重其意愿和動機，豐富課堂教學內容形式，以興趣為主導，形成多元化的成績評價考核制度。