本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及教育管理策略分析

鄒麗君

（山東外事職業(yè)大學(xué)，山東 威海 250100）

目前，我國各大高校積極響應(yīng)擴(kuò)招政策，教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，這為教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本科生教學(xué)能力不足、教育系統(tǒng)不完善成為亟待解決的問題。而學(xué)業(yè)自我效能感從本質(zhì)上來看屬于一種引導(dǎo)型策略，能夠科學(xué)預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并具有一定的可操作性，能從多個角度提升本科院校學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情緒以及行為習(xí)慣等。作為我國人才培養(yǎng)的中堅力量，本科院校針對學(xué)生效能感教學(xué)策略的研究對于社會發(fā)展和教育改革具有重要價值。

一、本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查法可以發(fā)現(xiàn)，我國針對學(xué)生自我效能感的研究已持續(xù)多年，并在原有基礎(chǔ)上拓寬概念，融入新的理念。相比于早年間爭議較大的內(nèi)容，林杰（2020）等學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)投入量表（UWES-E）對一千多名大學(xué)生進(jìn)行情緒量表測試，分析學(xué)業(yè)自我效能感與情緒之間的關(guān)系，并深度探討情緒差異，定向積極情緒和消極情緒兩種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；謝莉、張玲玲（2020）等學(xué)者將情緒來源進(jìn)行細(xì)化，并主張應(yīng)用人際互動來調(diào)動大學(xué)生的內(nèi)心情感，從注重“教”向注重“學(xué)”的方面過渡，并對484 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備情況合理預(yù)測人際互動，從中收獲效能感，形成鏈條式效應(yīng)。本文重點分析了當(dāng)前本科教育中針對學(xué)生自我效能感的部分研究，并進(jìn)行了拓展。

二、本科學(xué)生培養(yǎng)學(xué)業(yè)自我效能感的價值

研究表示，自我效能感的水平對學(xué)習(xí)成績乃至未來發(fā)展具有正相關(guān)效應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，自我效能感影響學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，個人目標(biāo)對于學(xué)生發(fā)展具有助推作用，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生往往會選擇更高難度的目標(biāo)，從而決定其對待困難的態(tài)度和努力程度，在這一環(huán)境下，能夠進(jìn)一步提升其注意力，克服學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，高效完成任務(wù)。其次，自我效能感會潛移默化地降低學(xué)生的抑郁程度，使其始終保持自信心，從軀體方面降低不良精神癥狀，提升對環(huán)境的適應(yīng)能力，從主觀意識的角度彰顯免疫調(diào)節(jié)功能，避免自卑、畏難的情緒。

三、影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素分析

成敗經(jīng)驗。本科學(xué)生的“三觀”已基本形成，具備完善的判斷能力，對任何事物均有一套屬于自己的評價準(zhǔn)則。在這一條件下，學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的主要影響因素來自其親歷的成敗經(jīng)驗，通過各項事件中自己發(fā)揮的價值而收獲成就感，這些經(jīng)驗?zāi)軌蛑苯佑绊懶芨校渲谐晒Φ慕?jīng)驗具有促進(jìn)作用，失敗的經(jīng)驗會導(dǎo)致效能感降低，使其思維受限于多個因素，如任務(wù)難度、慰藉援助、個人努力等。

替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對其他人行為的觀察，了解對方能力，再根據(jù)其結(jié)果判斷能力等級，這種方式能夠給大學(xué)生一個基本的定位信息，即看到與自己水平相似的人獲得成功，以此為依據(jù)提升自我判斷，也能根據(jù)對方與自己的差異制訂自我發(fā)展目標(biāo)。反之，若對方行為的結(jié)果遭遇失敗，自己內(nèi)心也會出現(xiàn)畏難情緒。

語言激勵。通過語言激勵來提升自我效能感是比較常見的方式，屬于環(huán)境條件的一項分支，其所獲取的信息源包括別人的正向鼓勵和建議。應(yīng)用言語來幫助學(xué)生提升信念感，能夠引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難，堅定自己的發(fā)展目標(biāo)和渠道，有效增加自我效能感。

思想情緒。思想情緒主要依靠環(huán)境方面的依賴感，從教學(xué)角度來看，主要表現(xiàn)在教師授課風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社交方面，就目前來看，比較常見的方法為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交共同體模式。相關(guān)實驗表明，在合作與競爭的環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)心的榮辱感，因此學(xué)習(xí)環(huán)境可作為提升學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的一項渠道。

四、提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的教學(xué)干預(yù)

（一）經(jīng)常體驗成功

無論是成功案例還是失敗案例，只要是親身經(jīng)歷的內(nèi)容均會在學(xué)生心中留下深刻印象，因此，在完善本科課程設(shè)計中需盡可能突出學(xué)生的主體作用。根據(jù)上文分析來看，目標(biāo)效應(yīng)對于本科學(xué)生來說，既能提升心理滿足感，又能收獲一定的個人效益，是大學(xué)教育中常見的培養(yǎng)自我效能感的方式。目標(biāo)過高，學(xué)生經(jīng)過不懈努力仍無法到達(dá)其水平，則會產(chǎn)生畏難情緒喪失自信，反之目標(biāo)過低，即便到達(dá)目標(biāo)，內(nèi)心也會有空虛感，無法調(diào)動思維靈活性，使其安于現(xiàn)狀，而標(biāo)準(zhǔn)且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的目標(biāo)能夠起到鞭策作用，不斷提升學(xué)業(yè)效能感水平。從當(dāng)前實際情況來看，該方法所發(fā)揮的效能并未實現(xiàn)理想化效果，研究調(diào)查了100 位不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，設(shè)計合理的問卷調(diào)查，實際參與人數(shù)240 人，文科專業(yè)120 人，理科專業(yè)120人，有效回答240 份，結(jié)果如表1所示。

表1 目標(biāo)設(shè)置調(diào)查結(jié)果

從以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，本科院校不同專業(yè)目標(biāo)設(shè)置存在一定問題，其中文科專業(yè)學(xué)生中83.32%的學(xué)生能夠從教師學(xué)科目標(biāo)設(shè)置中收獲學(xué)業(yè)自我效能感，但從整體比例中可以發(fā)現(xiàn)“容易”與“正常”水平之間存在一定的失衡現(xiàn)象。盡管正向的效能感能夠給予大學(xué)生一定的促進(jìn)作用，但過于簡單則會導(dǎo)致其形成容易滿足的心態(tài)，反而不利于未來發(fā)展。基于此，本科院校文科類專業(yè)教育工作者需要適當(dāng)提升目標(biāo)難度，合理控制目標(biāo)成功率，長此以往，能夠在原有基礎(chǔ)上提升效能感水平。相比于文科專業(yè)調(diào)查結(jié)果，理科專業(yè)則相反，30.8%的學(xué)生能夠在目標(biāo)效應(yīng)中收獲自我效能感，屬于正常比例范疇，但“困難”和“十分困難”兩個層次則較為失調(diào)，僅有47.5%的學(xué)生能夠從目標(biāo)中收獲挑戰(zhàn)刺激自身發(fā)展，認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定“十分困難”范圍的學(xué)生占比較大，無法收獲較高的學(xué)業(yè)自我效能感，導(dǎo)致信心不足。基于此，本科院校理科專業(yè)的教育工作者應(yīng)適當(dāng)降低目標(biāo)難度，確保學(xué)生能夠收獲基本的學(xué)業(yè)效能感，提升其對自我能力的自信心。

還需融入自主性和差異性理念，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立短期且富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行教育干預(yù)，盡可能縮短目標(biāo)實現(xiàn)周期，培養(yǎng)時間管理觀念和個人計劃觀念。一般情況下可設(shè)置為學(xué)科目標(biāo)、證書目標(biāo)、星期目標(biāo)、課程目標(biāo)等，學(xué)科目標(biāo)和課程目標(biāo)主要以某一科目教學(xué)指南或某一章節(jié)為周期，證書目標(biāo)則以本專業(yè)證書或其他領(lǐng)域證書報考時間和考試時間為周期，星期目標(biāo)則按照個人喜好而制訂學(xué)業(yè)目標(biāo)，不僅能夠培養(yǎng)時間觀念，還能降低壓力，循序漸進(jìn)提升自我效能感。在設(shè)置過程中需要展現(xiàn)目標(biāo)的層次性，逐步提高難度。

（二）學(xué)術(shù)榜樣設(shè)置

通過上文所提及的替代性經(jīng)驗，可以在本科院校中設(shè)置學(xué)術(shù)榜樣機(jī)制。針對學(xué)術(shù)榜樣設(shè)置方面的研究，本次調(diào)查選擇29 人進(jìn)行自我效能感調(diào)查，包括不同專業(yè)的學(xué)生群體、教師以及領(lǐng)域內(nèi)專家。根據(jù)訪談結(jié)果來看，大部分學(xué)生在看到學(xué)者演講或本專業(yè)的教學(xué)訪談內(nèi)容時，內(nèi)心均會產(chǎn)生一定的自豪感和榮譽(yù)感，而作為本專業(yè)的教師，在講述一些案例或個人學(xué)術(shù)經(jīng)歷時，其心中的成就感也會有所提升，尤其在面對本專業(yè)學(xué)生時，其期望值與學(xué)生自我效能感成正比。這種情感在同專業(yè)、同齡人方面能夠被擴(kuò)大化。

隨著本科院校的擴(kuò)招，內(nèi)部人才濟(jì)濟(jì)、層次分明，這種情況對于學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)存在明顯的兩極分化情況，一部分為始終追求更高發(fā)展的進(jìn)步型大學(xué)生，另一部分則為止步不前隨遇而安的大學(xué)生。在這種環(huán)境下，本科院校教育管理者需要從發(fā)展的角度看待學(xué)業(yè)自我效能感，重視綜合性管理，可通過學(xué)術(shù)總結(jié)、學(xué)術(shù)交流來主動了解不同學(xué)生群體間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，緩解內(nèi)部脫節(jié)現(xiàn)象，根據(jù)專業(yè)定期舉辦演講活動，組織優(yōu)秀畢業(yè)生回訪學(xué)校、知名企業(yè)家宣講等活動，以此形成榜樣效應(yīng)，通過個人發(fā)展情況分享來達(dá)到替代性經(jīng)驗的目的。

（三）重視主體因素，加強(qiáng)橫向與縱向研究

大學(xué)生自我效能感是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的最大變量，以往有關(guān)于此類問題的研究主要局限于本科院校學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況，所涉及的時空范圍和樣本量較小，且等級差異化并不明顯。基于此，在現(xiàn)代化本科教育過程中需要將橫向研究與縱向研究相結(jié)合，避免結(jié)果的單一性和局限性，實現(xiàn)深入探究。以本科生主體差異為例，需要將不同學(xué)生視為單獨的個體，強(qiáng)調(diào)以主體為圓心，周邊環(huán)境為半徑所展開的互動活動為研究對象，詳細(xì)了解學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響，再深入分析環(huán)境差異。橫向研究表現(xiàn)為對教學(xué)風(fēng)格的研究，縱向表示站在時間軸線分析學(xué)生未來發(fā)展，將二者進(jìn)行融合提升本科生學(xué)業(yè)自我效能感。

首先需要重新定位本科院校教師的教學(xué)風(fēng)格，再根據(jù)學(xué)生自我效能感情況展開教師評價，分析最符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。對某高校大一同一專業(yè)的六位教師進(jìn)行分析，讓該專業(yè)大二全體學(xué)生進(jìn)行《教師風(fēng)格問卷》評價打分，分為1—7 個等級，越貼近此風(fēng)格的得分越高，最終數(shù)據(jù)整理見表2。

表2 教師風(fēng)格評價表

通過對數(shù)據(jù)的收集可以發(fā)現(xiàn)，最符合這四種風(fēng)格特征的四位教師分別為語言風(fēng)趣型的陳老師、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型李老師、語言鼓勵型趙老師以及創(chuàng)新探索型宋老師。在本科生教育過程中，教師需要重新樹立個人形象，將課堂氛圍設(shè)定為發(fā)現(xiàn)問題式、創(chuàng)新式風(fēng)格，應(yīng)用教師風(fēng)格特征引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)綜合能力的提升，在課上充分展現(xiàn)自我，暢所欲言。在此過程中，教師需要秉持鼓勵式原則，運(yùn)用語言激勵提升學(xué)生課堂體驗感，從而形成自信心，提升自我效能感體驗。

（四）引導(dǎo)歸因教學(xué)策略

大學(xué)具有一定的社會屬性，而歸因法中帶有一定的社會學(xué)概念，因此針對大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感歸因法的研究可應(yīng)用引導(dǎo)歸因的教學(xué)策略，將個體預(yù)設(shè)為理性人，在歸因的過程中應(yīng)用自身思想和知識了解周圍環(huán)境和行為動機(jī)，并系統(tǒng)地劃分為三個維度：第一是控制點，即因素源，表示學(xué)生在個人內(nèi)控與外控條件下的能力情況與努力程度；第二是穩(wěn)定性，表示學(xué)生對自己的認(rèn)知，是否詳細(xì)了解影響自己的因素；第三是可控性，主要表現(xiàn)為針對某一具體事件，學(xué)生是否能夠做出正確的思想導(dǎo)向。歸因可分為積極和消極兩種，前者能夠針對失敗原因總結(jié)經(jīng)驗再接再厲，盡管失敗也是努力的結(jié)果，促進(jìn)個體成長并形成正確的自我效能感，而后者則將自己失敗的原因規(guī)劃為運(yùn)氣不好或能力有限的消極歸因，并喪失信心。針對這一情況，教育工作者需要從情緒和思想的角度進(jìn)行深度引導(dǎo)，如一般情況下，造成失敗的范疇普遍在于專業(yè)學(xué)習(xí)情況，需要教師密切關(guān)注學(xué)生的課上體驗情緒和周圍學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握實時的課堂狀態(tài)，觀察來源性知覺，詳細(xì)了解其情緒不高的因素，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在實際應(yīng)用中可引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，就目前來看我國在這一方面的引導(dǎo)尚且停留在發(fā)展階段，需要結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新，如在團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)中引入群體動力理論和人本咨詢理論，通過語言暗示來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其主動參與到某一知識點的研究與分析。

（五）融入職業(yè)價值觀提升自我效能感

學(xué)業(yè)自我效能與職業(yè)決策之間關(guān)聯(lián)密切，因此本科教育管理可通過職業(yè)價值觀來提升大學(xué)生的自我效能感。通過對社會不同群體職業(yè)生涯分析來看，大學(xué)生的職業(yè)決策水平在社會群體中處于中上層次，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，在自我效能感的影響下，職業(yè)價值觀主要分為職業(yè)知識、個人能力、職業(yè)信念、自我評價、目標(biāo)以及行為準(zhǔn)備這六個維度。對于大學(xué)生而言，最影響其職業(yè)決策的問題是職業(yè)知識，往往其會將自己限制在某一領(lǐng)域中，長此以往，將導(dǎo)致思維固化，并將自己的能力控制在專業(yè)領(lǐng)域，無法實現(xiàn)突破。針對這一問題需要專業(yè)課教師與就業(yè)指導(dǎo)教師溝通，并拓展就業(yè)渠道，從根源處打開大學(xué)生思想格局，提升決策水平的同時收獲自我效能感。

（六）參與式教學(xué)策略提升學(xué)業(yè)自我效能感

本科生自我效能感的構(gòu)建無法通過教學(xué)范式構(gòu)建，需要突破固有限制，將教學(xué)重心放在學(xué)生思維與行為習(xí)慣養(yǎng)成領(lǐng)域，使其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而增強(qiáng)自我正向認(rèn)知。參與式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與自我效能感培養(yǎng)存在一致性，可以將二者進(jìn)行融合來完善本科教育，促進(jìn)教學(xué)改革。相關(guān)資料顯示，本科院校教學(xué)過程中仍存在偏向理論的情況，這與新時期社會人才培養(yǎng)計劃背道而馳。尤其針對一些具有特殊性的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)以及機(jī)械學(xué)等，不僅要具備正確的思辨能力，還需參與各類設(shè)計活動，教師需要合理分配理論課與實踐課的總課時占比，盡可能地將課堂歸還于學(xué)生，通過實操調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步發(fā)揮參與式課堂對本科生學(xué)業(yè)自我效能感的正向激勵，可設(shè)置小組評價機(jī)制，以組為單位進(jìn)行成果反饋，真實記錄整個活動的實踐探索過程，并陳列各組的成果以激發(fā)其內(nèi)心的勝負(fù)欲和榮譽(yù)感。在評價方面主張協(xié)同、聯(lián)動的方式，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的建設(shè)性和鼓勵性，教師可根據(jù)參與流程反復(fù)進(jìn)行評價，重點強(qiáng)調(diào)活動失敗的原因以及整改對策，同時對比學(xué)生在不同階段的個人變化情況，將此過程詳細(xì)分享到個人或小組中，提升學(xué)生的活動參與感，樹立自信心，久而久之增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

五、結(jié)語

綜上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感高的本科生思維具有更高的靈活性，能夠客觀地對待各種人生挑戰(zhàn)，如職業(yè)挑戰(zhàn)、就業(yè)挑戰(zhàn)、個人能力跨越式挑戰(zhàn)等。作為社會人才培養(yǎng)的重要基地之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感儼然已成為當(dāng)代教育不可或缺的教學(xué)項目，新時期本科教育工作者務(wù)必樹立多樣化思想，從不同角度探討培養(yǎng)自我效能感的策略，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)綜合提升。