以學校結對促流動培養：法國教師教育改革新動向

鄭星媛，柳海民

（東北師范大學教育學部，吉林長春 130024）

在2025年之前建成歐洲教育區，既是歐洲一體化進程在教育和培訓領域的重要戰略，也是歐洲未來發展的最佳投資。歐盟為此出臺了諸多促進教育高質量發展的政策和文件，提高教育質量的核心在教師質量，而人員流動則是歐洲教育區建設的優先項目和持續主題。

隨著歐洲開放程度的提高和難民與移民數量的增加，法國目前存在師生文化沖突加劇、教師職業吸引力下降等趨勢。2021年7月，法國教育部發布《教師流動和學校結對：法國教育體系轉型的挑戰》報告 （Mobilité des professeurs et jumelages de établissements scolaires：un enjeu de transformation du système éducatif fran?ais，以下簡稱為《教師流動和學校結對》報告）[1]，旨在發展未來教師能力、為每位學生提供歐洲最好的教育，提高法國和所有歐洲國家教育體系的質量，使歐洲成為世界領先的“教育強洲”。法國政府組織專家調研了可能對新一代學生快速產生影響的兩個杠桿效應——未來教師的培養以及法國學校和歐洲同行的伙伴關系，以便進行系統性變革，并提出了相應舉措。

例11中的“帶病提拔”沒有譯，因它實際上是對“違規提拔”的比喻，略去不譯可使英譯文句子不顯冗余，從而達到簡練易懂的目的。

一、法國教師流動培養改革的背景

（一）促進歐洲教育交流，打造“教育強洲”

法國教師流動培養改革的提出主要基于歐盟的歐洲教育區建設倡議，同時也是法國2022年擔任歐盟輪值主席國期間的重點工作。

他帶她去了曬草灣游樂場，這是他們唯一的一次類似約會。他拉著她的手，一直沒放開。她看到許多小朋友，許多人。他介紹說，曬草灣曾經堆放的都是廢棄物，可是你看現在它多好，場內的各種設施都是使用的新能源。你相信一個內心堆砌了很多廢棄物的人也可以有如此的改變么？

首先，歐洲教育區建設倡議的提出植根于歐盟成員國之間多年來的教育與培訓合作。2009年，歐盟通過《歐盟教育與培訓合作2020戰略框架》（The Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training），將“提高教育和培訓的質量與效益”確定為四大戰略目標之一。[2]可見，高質量的教育及教師隊伍被視作是重振歐洲教育勢頭的重要力量。2010年，歐盟發布《歐洲2020發展戰略》（Europe 2020 Strategy），在“青年行動”旗艦計劃（Youth on the Move）中提出，要增強高等教育的成效和國際吸引力，提升歐盟各層次教育和培訓的整體質量，提高教育的流動性，兼顧卓越與公平。[3]2017年，歐盟發起“在2025年之前建成歐洲教育區”倡議，要求加大教育與培訓合作力度，促進國際教育交流和歐洲伙伴關系建立，提出推進學歷互認、促進創新和數字技能培訓、增加“伊拉斯謨+計劃”（Erasmus+ Programme）[4]和推廣電子結對社區（eTwinning），為教師專業發展提供全方位支持。[5]2020年，歐盟發布《到2025年建成歐洲教育區》（on Achieving the European Education Area by 2025）報告，指出《歐盟教育與培訓合作2020戰略框架》在歐洲教育區建設倡議、國家改革、教育與培訓領域應對新冠肺炎疫情等方面提供了信任和理解。《到2025年建成歐洲教育區》報告在“教師和培訓師”方面提出，學生、教師和教師培訓師的國際流動應成為教師教育的一部分，以擴大獲得多樣化、高質量教學方法的機會從而滿足各類需要。[6]其次，籌建伊拉斯謨教師學院（Erasmus Teacher Academies）和建設高質量教師教育體系，既是實現歐洲教育一體化的目標又是手段。2017年，法國總統馬克龍（Macron）在索邦大學發表演講，重申歐洲和國際流動的重要性；歐盟委員會于2018年和2019年發起兩次歐洲大學聯盟模式的試點項目，最后產生了41個為期三年的項目，其中28個歐洲大學聯盟涉及32家法國機構；而歐盟理事會則于2019年呼吁歐盟委員會開發新的方法來培訓和支持教育從業者，即籌建伊拉斯謨教師學院。[7]伊拉斯謨教師學院是促進教師流動的組織創新和最佳做法，通過加強合作，支持教師專業發展。于是，歐盟《到2025年建成歐洲教育區》提出，2021年啟動伊拉斯謨教師學院建設，在建立教師教育機構和教師聯盟網絡的基礎上，利用結構性伙伴關系和聯合項目建立關于教師專業發展的實踐社區，提高教師流動的數量和質量，提升教師職業能力和教師職業吸引力。[8]《教師流動和學校結對》報告指出，法國教師流動培養改革所設計的“歐洲觀察和陪同實習模塊課程”（SOPA Europe）與伊拉斯謨教師學院的部署一致，可以逐漸在所有歐盟成員國進行推廣，并且成為伊拉斯謨教師學院的具體成果之一，這會極大促進法國和歐洲未來教師的流動以及歐洲同行伙伴關系的建立，符合歐洲教育區的建設目標。

（二）更改教師資格考試時間，提高教師教育質量

法國教師培養和聘任由官方統一直接管理，法國教育部于2010年開始實施教師培養“碩士化”改革[9]，于2012年頒布《教師教育“碩士化”培訓與改革法案》[10]，要求未來教師具備“教學、教育和培訓”碩士文憑（du master Métiers de l'Enseignement, de l'éducation et de la Formation，MEEF）方可從教。

法國教育部于2019年啟用新的培訓手冊——《21世紀教師培訓》（Former l'enseignant du XXIe siècle），規定了“教學、教育和培訓”碩士的培養目標、培訓重點、能力要求和掌握水平。[19]《21世紀教師培訓》對未來教師賦予下述期待：在教學內容、教學方法和學生知識建構方面有專門研究，掌握與其學科或專業的有關認識論和方法；能夠設計、實施、管理和評估對學生有意義的和豐富知識的學習情境；能夠激發學生的學習、反思和進步愿望，培養學生批判性思維；能夠充分利用教育資源和工具（包括數字工具），為學生提供高質量的學習材料。[20]

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在教師資格考試改革前，學員①學員：特指“教學、教育和培訓”碩士專業的學生。在碩士第一年學習基礎課、參加4周至6周的“觀察和陪同實習模塊課程”（stage d'observation et de pratique accompagnée， SOPA），為教師資格考試做準備，碩士第一年結束時具備教師資格考試的報考資格。學員一般參加外部考試①法國教師資格考試共有三種類型：面向具備碩士文憑或同等學力、豁免文憑者的外部考試(les concoursexternes)，是取得教師資格證的主要渠道；面向具備學士文憑或同等學力、具有3年工作經驗者的內部考試(les concours internes)；面向具備任意文憑、具有5年以上工作經驗者的第三類考試(les troisièmesconcours)。Ministère de l'éducationNationale, et de la Jeunesse. Reconversion Professionnelle: et Pourquoi pas L'enseignement?[EB/OL].(2021-07-09)[2022-07- 20]. https://www.devenirenseignant.gouv.fr/cid99861/reconversion-professionnelle-et-pourquoi-pas-l-enseignement.html.，考試通過的名額數量由當年考生情況和所需職位數確定。學員通過考試后在碩士第二年學習專業課并參加半日制的半工半讀實習（帶薪），碩士第二年結束時接受學術評審團對其的任職評估，通過后獲得教師資格證，參加工作分配并轉為正式教師。在教師資格考試改革后，法國教育部修改了碩士第一年期間的實習模塊課程，并將原定的教師資格考試時間由碩士第一年結束時改為碩士第二年結束時。即學員考試資格由碩士第一年在讀改為碩士第二年在讀，且要求必須具備碩士文憑才可被認定為實習生，因而學員在碩士第二年期間不再參加實習。[14]法國教師資格考試改革前后的情況如圖1所示。[15]

圖1 法國教師資格考試改革前后對比

當前，“伊拉斯謨+計劃”增加了資金的預算和規模并簡化了認證制度，這意味著學校獲得資助的機會也隨之擴大，能實現更多的教師流動。“歐洲學校”認證的好處在于一旦獲得認證，學校便會在每年獲得“伊拉斯謨+計劃”資助；能以學校發展項目為中心制定長期的教師流動培養戰略；可促進各學校建立結對關系以進行可持續合作。而對于不愿定期參加“伊拉斯謨+計劃”或希望在申請認證之前能夠組織教師流動的學校，則可以參加短期項目，法國學校教育、職業教育和成人教育等部門均為其提供了簡化通道。《教師流動和學校結對》報告指出，“伊拉斯謨+計劃”為教師短期流動提供補助的數額不取決于流入國的地點，而是取決于實際流動的時間長短，因此予以流動時長在1天至14天的學員每日70歐元的補助并制定了到2025年完成教師全面流動，即“歐洲觀察和陪同實習模塊課程”的經費預算和時間安排（如表1所示）[26]。

《教師流動和學校結對》報告特別指出，“歐洲觀察和陪同實習模塊課程”的學習成果必須在教師資格考試的第二場面試時得到承認，學員可在其中陳述自己的海外流動經歷以提高競爭力。無論是從新提供的“伊拉斯謨+計劃”資金機會的角度還是從新設計的實習模塊課程可行性的角度，改革認為碩士第一年的“觀察和陪同實習模塊課程”是實現歐洲未來教師普遍流動的理想方式，且虛擬流動能夠產生倍增效應，可讓在過渡階段未進行流動的所有人員受益。

（三）發展教師職業能力，打造法國教師特色

當前，歐洲開放和國際移民使得歐洲教育發展愈發多元，而新冠肺炎疫情則凸顯了教育和培訓領域在歐洲議程中的重要性。例如，2021-2027年“伊拉斯謨+計劃”的預算為262億歐元，相較2014-2020年的預算來說，幾乎翻了一倍。[18]法國政府認為，法國應充分利用這一教育轉變進行協調一致的變革，通過教師流動培養提升法國未來教師的各項能力，如多語言能力、溝通合作能力、跨學科能力、教育教學能力、數字能力和跨文化能力等，使教師做好應對全球變化的充分準備，更有能力應對未來教育的各類影響和不確定性，從而確保所有學生的利益和不同背景學生的需求。

1.發展未來教師的專業能力

在法國，負責教師教育工作的機構設在各大學之中。2019年，由《重建學校法》（la Loi pour la Refondation de l'école）確立的國家高等師范學院（Institut National Supérieur du Professorat et de l'éducation，INSPE）[11]，取代了2013年《重建共和國學校指導和規劃條例（草案）》（Projet de Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République）所設的高等教師與教育學院（école Supérieure du Professorat et de l’éducation，ESPE）[12]。2020年7月，法國教育部對2013年發布的“教學、教育和培訓”碩士專業培養方案進行修改，將教師資格考試時間更改至碩士階段最后一個學期。[13]

2.發展未來教師的反思能力

1.加強學校和教師對電子結對社區的使用覆蓋率并加大操作培訓力度

3.發展未來教師的文化認同

在EPC Gen2中提出了多閱讀器工作的模式，該模式可以允許多個閱讀器同時工作，多個閱讀器之間的清點流程可以不互相影響，獨自完成清點工作。在該模式下，不能提供多輪清點協同工作模式。

在別人眼里，我是個老實孩子，但我知道，我不是：尺蠖剛出卵殼，身子還是翠綠的，我見了，就把它捏起來，扔進了水里；誰家菜園的芝麻開花了，拔節了，我就去把花都劈下來，看它還能不能長高；別的孩子喜歡用竹竿捅馬蜂窩，我不，我直接用拳頭打，一拳打下去，馬蜂窩癟了，沒死的馬蜂瘋了一般向我撲來，我站在那兒不動，手指連彈，馬蜂都被我彈死了。

法國政府認為，教師流動培養能帶來人際關系和社會心理等軟能力的變化，特別是在公民教育方面幫助未來教師在國際層面建立歐洲意識和文化認同，加強未來教師對歐洲尤其是對法國教育的歸屬感，它以一種非常具體的方式將歐洲價值觀和歷史植根于與其他歐洲同胞分享的生活和教學經驗中。這樣，每位未來教師都能在流動后帶著久經考驗的團結力、滿足的好奇心、新的跨文化能力以及公民精神回國，而其中尊重他人和保持寬容則最為常見。

總的來說，在歐洲教育區建設倡議下，法國未來教師的跨國流動經歷和多語言能力將是其在歐洲勞動力市場的重要資本并使其擁有更好的就業前景。

二、法國教師流動培養改革的主要舉措

（一）流動課程結對：建設新一代歐洲教師共享平臺

法國教育部從2022年開始對未來教師進行歐洲流動培養，為其創造一個歐洲開放交流平臺并逐步推廣至所有教師。

現在，小鄒和小劉已經有一個多月相安無事了。有一次，我竟然神奇般地看到放學站路隊時，小鄒和小劉面對面點了點頭，相視一笑，這可是一年多來的首次。看到她們有這樣的變化，我懸著的一顆心終于可以放下了。

法國政府認為，改革之前，法國教師流動培養存在兩個主要障礙：一是在高等教育中獲得“伊拉斯謨+計劃”資助的最低期限為8周，學員不易獲得這一資助；二是在碩士第一年結束時要參加教師資格考試。考慮到2021-2027年“伊拉斯謨+計劃”引入了更快速和更靈活的流動方案和條件，法國教師流動培養改革建議，國家高等師范學院應將教師流動培養與培養課程融合，重新設計實習模塊課程，調整教師資格考試時間并采取新的實習方法，使之更符合歐洲流動要求。

一體化控制裝置在中小型灌排泵站中的應用………………………………… 史湘琨，宋成法，李端明(12.40)

調整后的實習模塊課程為：在碩士第一年設立6周的強制性混合流動課程，即“觀察和陪同實習模塊課程”，由實際流動和虛擬流動組成。實際流動即在地實習；虛擬流動即在線實習，通過電子結對社區分享最佳教學經驗。一個“觀察和陪同實習模塊課程”可獲得至少3個歐洲學分互認體系學分（European Credit Transfer and Accumulation System， ECTS）。在適用的情況下，實際流動的時長可持續5天至30天。其中，該模塊課程有一部分為“歐洲觀察和陪同實習模塊課程”，占據2周時間。實際流動部分需在歐洲伙伴學校的班級進行7天至10天的浸潤式學習，參與觀察和文化適應，而虛擬流動部分則可參加歐洲伙伴學校的在線培訓。“歐洲觀察和陪同實習模塊課程”由約10所國家高等師范學院及其歐洲伙伴學校組成的研究團隊共同參與開發，為流動時學科教學的實地觀察、比較教學模式的反思態度以及電子結對社區的使用等方面提供準備支持。這是一個多方參與的共享課堂實驗，從2022年1月起惠及所有學員并逐步覆蓋新一代歐洲未來教師，以便到2024年形成完整的流動隊列。

法國政府認為，當前法國教師流動培養在教師教育體系中尚處于次級地位且未得到較好認同，加之歐洲教育體系的多樣性有限，無法真正豐富課堂教學實踐，因此要承認教師流動在教師職業生涯中的增值性作用，采取相應措施為未來教師在歐洲開放交流中奠定基礎。基于此，法國的未來教師可在碩士期間借助培養課程和“伊拉斯謨+計劃”進行短期（2周）或長期流動（從2個月到1個學期不等）[17]，由流出地導師和流入地導師共同指導。

超導磁場儲能系統的功率被超導材質和電流變換模型的設計參數所限制,并根據超導部分的材料狀態,電感模塊的尺寸限定,其超導材料也存在了很高的沖擊電流,除此以外,還需要考慮超導線圈雙側電壓的限定值,并保證在功率最高點處沒有出現瞬間大電流的產生,從而引發間斷現象。

（二）虛擬流動結對：與歐盟伙伴學校之間完成全面結對