以詩歌的方式教學現代詩

黑龍江教師發展學院 楊修寶

現代詩，是相較舊體詩而言的，特指“五四”以來的詩歌，又稱“新詩”或“白話詩”。現代詩是文學桂冠上璀璨的明珠，統編教科書選編了多篇現代詩，還組元了現代詩文體單元。教學現代詩，要把握現代詩文體特征，運用恰當的教學策略，引導學生讀詩、學詩、背詩、寫詩的過程就是一個發現美、捕捉美、享受美、創造美的過程。

一、現代詩的文體特點

詩人阿多尼斯闡明了詩歌的特點：“詩歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩篇都創造了詞語和事物新的聯系。”有學者把現代詩的文體特征概括為：鮮明的形象性、高度的概括性、濃烈的抒情性、和諧的音樂性。現代詩按體裁劃分，有童話詩、寓言詩、散文詩等；按照表達方式劃分，有敘事詩、抒情詩、說理詩等。結合統編中小學教材選編的現代詩，總結其如下基本特征。

1.詩形——開放自由，分行排列

胡適在《談新詩》中說：“推倒詞調曲譜的種種束縛；不拘格律，不拘平仄，不拘長短；有什么題目，做什么詩；詩該怎么做，就怎么做。”現代詩最大的特點就是開放自由。現代詩突破了舊體詩的字數限制，詩行的長短較為自由，句數、每句字數、段落沒限制；現代詩摒棄了舊體詩的格律桎梏，語言上不拘格律，自由靈活。分行排列是現代詩區別于其他文學體裁的標志性特征之一，現代詩一般有格律體、參差體、樓梯體、回環體等排列方式。現代詩歌在分行建構其內容的同時，常以“節”為單位，建構行文布局，形成現代詩的間隔效果。

2.詩韻——不拘格律，韻律靈活

現代詩的韻味主要體現在押韻和節奏上。現代詩的韻律靈活，即可押韻也可不押韻，既可以一韻到底句句押韻，也可以隔句押韻，還可以中間換韻甚至是整篇不押韻。只要協調融洽、語言自然、朗朗上口就好，押韻是為了滿足詩歌內容的需要。現代詩的句式長短，詞語的音節停頓，語氣語調的抑揚頓挫、輕重緩急，形成了現代詩獨有的參差的韻律。

3.詩言——獨特凝練，修辭多樣

在諸多文學體裁中，唯有詩歌是以字為結構單位的藝術形式，講究斟酌推敲，具有凝練簡潔、用詞別致、用字精準的特點。變異、陌生化、超越尋常的獨特表達，讓現代詩呈現出“意在言外”“情溢于言”“言簡義豐”的語言特點。修辭是現代詩突出的表達技巧，常用擬人、比喻、排比、設問、反復、頂針、對偶、夸張、象征等手法。其中融合大膽想象的象征，即用具體事物來表現某種特殊意義或情感，是現代詩中最常用的手法。

4.詩境——意象意境，緊密融合

朱光潛說：“每首詩都自成一種境界，無論是作者或是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前。”現代詩的意境是多個意象營造的詩歌內容環境，意象是現代詩的基本成分，現代詩通過單個或多個的意象來營造詩境，抒發情感。意象和意境緊密聯系，有機融合形成詩歌主題。意象之美與意境之美相輔相成，讓讀者感同身受，身臨其境，在營造“真善美”時，令人無比動容，體現“假丑惡”時，讓人恨之入骨。

5.詩情——豐富飽滿，含蓄雋永

現代詩最重要的特征是抒情性，亦是現代詩最本質的屬性。與散文、小說、戲劇、神話、童話、寓言等文學體裁比較，現代詩蘊含更強烈、更豐富、更飽滿的情感。現代詩的情感表達內容一般包括親情、友情、愛情、山水情、思鄉情、愛國情等；情感表現形態一般包括喜悅歡愉、苦悶哀傷、悔恨懊惱、憤怒不平、豪邁壯闊等；情感抒發方式一般包括直抒胸臆和間接抒情，間接抒情即常用的借景抒情和托物言志等。大多數現代詩的情感抒發不是直白表達的，而是隱含在字里行間，借助詩歌意象間接地暗示出來的，運用暗示表達情感是現代詩的重要特征之一。如詩人穆木天所說：“詩是要暗示出人的內生命的深秘。詩是要暗示的，詩最忌說明的。”

教學統編教科書中的現代詩，要準確把握現代詩的文體特征，通過解詩形、讀詩韻、品詩言、感詩境、悟詩情等教學策略，以詩歌的方式教學現代詩。

在推進鄉村振興各項工作過程中，各地需要向先進地區學習典型經驗。但現實中出現了這樣一種情況：一些地方考察了不少先進和典型，卻往往只有心動，缺乏行動。

二、現代詩的編排特點

統編小學語文教科書基于激發、保護兒童天生的詩性，從三年級上冊開始，編排了適齡性、典型性、規范性的現代詩。統編教材中的現代詩大多集中編排在第二、三學段，相較于第一學段側重兒歌、童謠、兒童詩類型的詩歌，第二、三學段中的現代詩則以中外著名詩人的抒情詩為主（見表1）。其中四年級下冊，單獨編排了現代詩文體單元和綜合性學習，從單元導語、語文要素、經典詩篇、課后習題、活動提示到閱讀鏈接，再到語文園地的交流平臺、詞句段運用、日積月累，均是從學生的詩情體驗出發，激發學生學習現代詩的興趣，創設學習現代詩的情景，讓學生在誦讀、想象、積累、欣賞、仿寫、創編中理解現代詩的內容，了解現代詩的特點，體悟詩人表達的情感，培養語文能力與審美情趣。

表1 統編小學語文教科書現代詩統計

語文課程標準（2011版）關于詩歌教學的階段目標清晰具體。第一學段：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”第三學段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”研析三個學段詩歌教學的階段目標，不難發現，呈梯度式、發展性。從“兒歌、兒童詩和淺近的古詩”到“優秀詩文”，教學內容漸次豐富；“體驗情感”的教學目標，“誦讀”“想象”的教學策略，三個學段一以貫之；從“感受語言的優美”到“領悟詩文大意”再到“想象詩歌描述的情境”，能力要求進階提升。

三、現代詩的教學建議

統編教材的現代詩教學，要緊緊把握文體特征，彰顯文體意識。筆者總結了現代詩教學需要注意的“五不”問題和“十讀”策略。

1.現代詩教學要注意的問題

統編教材教學倡導文體意識，而不是進行“文體教學”。因此，小學階段的現代詩教學要把握“度”，要做到五個不，即不能過度、過深地分析解讀詩歌中的意象，不能過多、過難地探究詩歌的表現手法，不能過度、過繁地拓展詩歌的知識概念，不能過多、過重地分析理解詩歌獨特的語言表達技巧、技法，更不能出現過于成人化、學術化的講解評析。

2.現代詩教學的“十讀”策略

統編教材中選編的現代詩，皆是文學的典范、語言的精華，或清新自然，或瑰麗雋永，或恬淡平和，或熱烈奔放。唯有通過朗讀策略才能體悟其蘊含的志趣和情韻，筆者總結梳理了“十讀”現代詩的教學策略，讓學生在讀中感受、在讀中體會、在讀中習得。

解讀——教學現代詩的基礎是契合兒童的認知解讀意象。詩人要表達的思想，抒發的感情，均通過具體的事物來表現，這些具體事物即是意象（當然教學時不能向小學生解釋意象的概念）。意象是詩歌的靈魂，抓住了意象就等于找到了解讀詩歌的鑰匙。教學現代詩要結合這首詩的個性特征解讀“詩眼”，精準地捕捉、準確地解讀“詩眼”，會起到提領而頓，百毛皆順的作用。教學現代詩的另一個關鍵是解讀單元語文要素，在讀詩、學詩、品詩中自然巧妙、扎實有效地落實語文要素，即抓住詩眼、體會意象、落實要素。

誦讀——葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”誦讀是想象詩歌畫面，體會詩歌情感的最主要的手段，要貫穿教學全過程。引導學生誦讀要經歷三個階段，首先要把詩歌讀正確，讀通順，讀出詩歌的節奏與韻律。而后，要引導學生通過誦讀理解詩意，讀出詩歌描繪的內容與想象到的畫面。最后，要引導學生通過誦讀體會詩人表達的情感，鼓勵學生讀出自己對詩篇的感悟和情思，讀出自己獨特的見解。

品讀——現代詩是最精美的語言藝術，學習現代詩，要引導學生細細品味表達獨特的語言，在品讀中悟盡字中意、品盡字中情。品讀現代詩的語言可從遣詞造句、獨特表達、語言風格等幾方面著手，讓“詩味”浸入學生的心靈深處。要重點品讀表示意象的關鍵詞語，通過反復品讀、推敲、咀嚼，體會遣詞造句的精彩，感悟獨特表達的精妙，領會語言風格的特色。在品讀中感受現代詩的語言美和音韻美。

悟讀——詩歌是詩人抒發情感的產物，引導學生領悟作者所抒發的情感是學習現代詩的關鍵。大多現代詩在感情的處理上，并不是直接抒發、表露感情的，而是采用比較含蓄的方法將情感隱含在字里行間，含蓄美是其獨特的藝術魅力。因此，教學時需要引導學生，通過想象畫面、聯系生活、真情體驗等方式，走進詩人的情感世界，與詩人進行情感交流，從而體悟詩人抒發的情感、感悟詩人表達的志向、領悟詩人闡明的道理。

研讀——如白居易所言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”每一首現代詩，都有其產生的個體原因和社會背景。因此，學習現代詩，不能只停留在誦讀層面，內容理解更不能望文生義，浮于表面，應立足于整體把握，深層理解。要引導學生查閱資料，研讀詩人在創作詩篇時的社會背景、人生經歷、心路歷程等，才能更全面、更具體、更深入地理解詩歌內涵，體會詩人情思，感受詩歌意境。

賞讀——現代詩教學，只讓學生讀懂詩歌的意思、體會詩歌的情感是不夠的，還要引導學生在推敲賞析詩句中，探究關鍵字句中蘊含的豐富意蘊、生動畫面，以欣賞的眼光美讀，在品析賞讀中，引領學生走進詩歌的情境，受到美的熏陶，感受詩歌的意境美。唯有如此，學生才會初步習得欣賞詩歌的方法，才會不斷增強學生的語感，才會促進學生審美能力的發展。

比讀——俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”教學現代詩，也可采用比較之法，比讀詩句中相同的詞語，比讀情感表達的不同方式。讓學生用課上學到的方法去分析、比較其他詩歌，比讀形式相近、主題相同、風格相似的現代詩，比讀同一詩人的其他詩篇等。進而加深學生在語言文字、情感表達、詩歌意境等層面的理解，提高品味詩歌的意識。

拓讀——現代詩和童謠、兒歌一樣深受小學生喜愛，僅僅學習統編教材中的詩歌，還不能達到課程標準提出的廣泛閱讀、大量積累的要求。拓展閱讀就是將知識轉化為能力的最佳策略。因此，現代詩的教學不應僅局限于“這一首”，可以借此作橋梁，拓展閱讀同作者詩歌序列，同主題詩歌系列等，讓學生走進詩歌的王國，逐漸培養審美鑒賞能力。

創讀——蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天賦來說都是詩人，只要在教學方法上打開他的創作泉源，就能使詩人的琴弦發出美妙的音樂。”現代詩的教學不能僅僅停留在粗淺的讀說層次，要給學生搭建讀詩、寫詩的舞臺，讓學生仿寫、創寫，誦讀自己的詩作。通過讀寫融合體會現代詩的意蘊，感受現代詩的情思，培養寫詩的興趣，讓他們成為“小詩人”。還要引導學生合作創編小詩集、舉辦現代詩歌朗誦會等活動，開闊學生的視野，豐富學生的積累，陶冶學生的性情，提高學生的語文素養。

搭配組合運用“十讀”策略教學現代詩，目的是在學生心中播撒下現代詩的種子，讓學生樂于誦讀詩歌、勤于積累詩歌、喜于創寫詩歌，讓學生擁有一個詩意的童年。