基于遞進式思維培養的高考地理綜合題答題策略構建與教學建議

管毓寬，樊 麗，雍麗嬌，劉守江

(1.西華師范大學 地理科學學院，四川 南充 637009；2.南充市第十中學，四川 南充 637000)

地理綜合題是基于核心素養立意出發，通過有目的地設計試題、呈現圖文材料，綜合考查學生對地理基本知識、技能的掌握情況以及運用所學知識解決實際地理問題的能力。近年來，隨著新課程改革的進一步深化和推進，高考地理綜合題試題設計更傾向于對學生進行綜合思維的評價，其考查分值在地理四大核心素養中占比最大[1]。關于學生思維發展與地理綜合題解答的策略構建，受到了諸多學者的關注，如丁武營[2]以SOLO分類理論為基礎，從學生的思維結構層次去提升學生的答題能力，艾啟英[3]從思維可視化視角出發探索了地理綜合題解答的教學實施路徑，李衛朋[4]從問題導向和知識推理策略兩方面去縮小學生的答題思維盲區，快速推進學生的思維進程，使問題解答高效、順暢地完成。

遞進式思維指學生通過采用由淺入深、步步為營、層層深入的思維去思考問題從而解決問題的思維模式，具有漸進性，對解決復雜問題起到事半功倍的效果[5]。遞進式思維的基本原理應以“1—2—3—4—5”的順序依次進行，逐漸遞進，而不是以“1—5”或“1—3—5”等形式的跳躍式思維在解題時隨意活動。遞進式思維的基本應用滲透在高考地理綜合題的方方面面，如命題設計、解題思路、方法步驟等。然而，部分學生在解答高考試題時存在綜合題得分率總是低于選擇題的情況，究其原因，主要是：不會答、答不全、答全但不規范，反映了學生地理思維能力普遍較低的現狀[6]。因此，把高考地理綜合題與遞進式思維結合進行深度探究顯得非常必要，為此，筆者進行了相關研究。

1 研究思路

高考地理試題分為選擇題和綜合題，其中綜合題又包括必做綜合題和選做綜合題，綜合題分值超過總分的50%，因此，地理綜合題的得分率很大程度上影響了學生高考地理的總成績。近年來，學者們從不同角度對地理綜合題的解答策略進行了探索，為高中地理教師高質量教學和學生學習提供了啟示與引導。本文在前人研究的基礎上進行相關探索，以學生的思維為切入點，從遞進式思維的原理出發，先分析了高考地理綜合題解答時融入遞進式思維的必要性，主要闡述了遞進式思維在高考命題設計中的體現以及使用遞進式思維的原因。然后在“分析—關聯—演繹—歸納”4個階梯式遞進解題順序的基礎上進一步構建相關答題步驟(圖1)，并以“2020年全國III卷第36題”為例題解析其應用。最后針對遞進式思維的培養提出相關教學建議。

2 高考地理綜合題解答時融入遞進式思維的必要性分析

2.1 高考地理綜合題命題中滲入遞進式思維的體現

遞進式思維與高考地理綜合題命題設計相互融合，主要體現在解題方法和問題設置兩方面。在解題方法上，“高考考試說明”明確提出了命題的要求為：獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力[7]，這說明高考地理綜合題對應的考查風格為要求學生從“審題—析題—答題”3個方面先后進行[8]，這種答題順序與遞進式思維原理基本吻合。在問題設置方面，主要體現在同一試題內部和不同試題之間，而不同試題之間又在難度和內容變化2個方面逐步遞進。

在同一試題內部，如果存在兩個及以上的小問，則一般會先從描述問題或特征總結方面進行設問，再向解釋、分析原因方面依次遞進[9]。例如2017年北京文綜卷41題第(1)小題，先分析自然帶的景觀特點，再分析原因；2014年浙江37題第(2)小題，先比較產業差異，再分析區位條件；2014年新課標II卷43題，先概括地質災害月、季分布特點，再說明6、7月發生災害次數差異的原因。

在不同試題間的難度遞增方面，表現出從“本體—前溯—后推”層層遞進[1]，一般先從區域認知的本體出發，考察一些條件、描述類的問題，然后在時間上向前進行追根溯源，考察如何解釋、分析原因，最后對未來地理事物的發展變化進行預測。例如2019年全國I卷第36題，(1)板塊運動的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響；(2)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋；(3)分析補給類型發生變化后里海演化為咸水湖的原因；(4)指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。第(1)題表現為對區域內自然要素的本體認知，第(2)(3)題向前進行考察原因解釋，第(4)題屬于對未來地理事物發展變化的推測判斷。

在不同試題間的內容設計變化方面，呈現出從“自然地理—人文地理—人地關系、可持續發展”依次遞進[10]。例如2015年全國I卷第36題，(1)分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因；(2)說明早年鹵蟲產業規模較小的原因；(3)推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響；(4)你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業，請表明態度并說明理由。第(1)題重點考察自然地理方面的知識，第(2)(3)題偏向于分析人文地理方面的產業活動，第(4)題要求學生選擇并作答，涉及了人地關系與可持續發展的人地協調觀。

2.2 地理綜合題解答時運用遞進式思維的原因分析

地理綜合題答題過程中需使用遞進式思維的原因主要包括學生個人和試題兩方面因素。一方面，就學生而言，部分學生在答題過程中存在不能準確理解設問，新舊知識難以關聯，材料信息提取不全，答題混亂、不規范、不專業，解題思維混亂，邏輯推理能力弱等問題。為此，學生需要培養一個循序漸進、縝密思考、有條有理的思維和答題習慣。另一方面，就試題本身而言，地理綜合題是一類集要素、時空和區域為一體的復雜性題型，具有較強的綜合性和區域性。根據SOLO試題思維等級水平的劃分，包括前、單點、多點、關聯、抽象拓展結構水平5級，高考地理綜合題的思維水平考查主要集中于多點結構水平和關聯結構水平[11]。由此可見，高考地理綜合題對學生的思維考查具有較強的綜合性和復雜性，遞進式思維作為一種逐漸深入解決問題的思維模式在命題設計、解題思路及方法步驟上均扮演著極其重要的角色，如何依據遞進式思維逐層構建相關答題策略成為了破解高考地理綜合題“棋局”的首要前提。

3 案例教學中遞進式思維答題策略的構建與應用

3.1 真題再現

(2020·全國Ⅲ)馬來西亞曾為世界最大的錫精礦生產國。自1986年開始實施工業化戰略，經濟持續數年高速增長，迅速進入新興工業化國家的行列。20世紀80年代，該國錫礦資源枯竭，最大的錫礦坑積水成湖，周邊礦場廢置。自1990年起，利用該礦坑湖和廢置礦場，陸續建起集主題公園、高爾夫俱樂部及球場、酒店和度假村、購物中心和商業城、國際會展中心、高檔住宅區等為一體的休閑城。該休閑城成為聞名世界的旅游和休閑中心，圖2為該休閑城所處的位置。

(1)估算該休閑城至吉隆坡市中心和國際機場的距離，說明其位置優勢。(4分)

(2)說明廢置礦場和礦坑湖為建設該休閑城提供的有利條件。(6分)

(3)該休閑城定位高檔，從馬來西亞經濟發展背景出發，分析該休閑城主要的客源市場。(8分)

(4)該休閑城規模大，集休閑娛樂、體育、會展、購物、酒店、住宅等于一體，簡述這樣的模式對吸引消費者的作用。(4分)

3.2 答題步驟構建與案例應用

3.2.1 拆分題干，重建組合

高考地理綜合題多使用地理術語，專業化較強，學生對部分題目的解讀易出現誤解、漏解、模糊不清等問題。如第(1)題中“說明其位置優勢”，學生容易把“其”這個對象誤認為是“吉隆坡市中心”或“國際機場”。因此，學生在審題時應通過拆分題干和轉換題目中難以理解的部分，如時間、空間、尺度、地點、代詞等，把題目想表達的要求在頭腦中進行重建組合，形成自己熟知且又通俗易懂的表達方式，從而達到通透理解題目的效果。例如，第(1)題可以轉化為“圖中的休閑城到吉隆坡市中心和國際機場這兩個地方大概有多遠？休閑城所處的位置有什么優勢？”第(3)題可以轉化為“圖中的休閑城是一個檔次較高的休閑娛樂城市，請從馬來西亞的經濟發展背景去分析休閑城消費的客人從何處而來？”第(4)題可以轉化為“圖中的休閑城提供了休閑娛樂、體育、會展、購物、酒店、住宅等活動，這樣做對消費者有什么吸引的地方？”

3.2.2 題材并重，精準提取和關聯有效信息

信息提取和關聯能力弱是學生在解答地理綜合題時的一大障礙。高考地理綜合題考察的特點就是要求學生能夠從題材中尋找并提取出有效的信息進行答題。高考地理綜合題題干大體包括答題指令詞、核心關鍵詞和條件限制詞三部分，答題指令詞是給出本題的答題要求，核心關鍵詞涉及考查的核心考點，條件限制詞是限定答題范圍[12]。

筆者認為，“提取”是指從題干中找到核心關鍵詞、答題指令詞和條件限制詞，精準把握圖文材料與題干對應的有效信息，深入挖掘相關舊知識。例如第(3)題需要提取的核心關鍵詞為“休閑城的客源市場”，答題指令詞為“分析”，條件限制詞為“從馬來西亞的經濟發展背景出發”，材料中的有效信息為“圖中首都吉隆坡在其附近”和“聞名世界的旅游和休閑中心”，相關舊知識為“消費者的來源(國內和國外)”。“關聯”是指把題目中提取的核心關鍵詞與題干中除核心關鍵詞之外的其余部分、圖文材料、頭腦中原有的舊知識建立起新的聯系。例如，把第(1)題中的核心關鍵詞“距離”與答題指令詞“估算”關聯可得知題干要求回答的距離是個近似值，而非精確值，與條件限制詞“休閑城至吉隆坡市中心和國際機場”關聯可得知題干要求回答的是兩段距離，與材料信息和相關舊知識綜合關聯可知休閑城距吉隆坡市中心約20 km，距國際機場約40 km，通過這樣一系列的步驟進行分析會使答題思路更加清晰、目的更加明確。

3.2.3 “隱顯結合”，層層深入

對題干進行拆分重組及題材信息提取、關聯后，需把核心關鍵詞與相關圖文信息逐步展開分析，這是利用遞進式思維進行解題時最為關鍵的一步，稍有不慎就容易出現題目答偏、漏答等現象。此時，大部分題目的答案會出現顯性、隱性兩種情況(圖3)，顯性情況可以直接從圖文信息中尋找有效信息進行分析而得到答案，隱性情況只有把“題材+舊知識”相結合，充分回顧相關舊知識，進行深入推理，才能獲取答案。例如第(2)題在圖文信息中難以挖掘到有用信息，只能從題干中的礦坑湖和廢棄礦場的特性入手，激活腦中已有的“利用相關資源優勢，改造容易，降低成本”等舊知識，兩者進一步深入分析才能得出：該土地已廢棄，土地價格低，改造容易，投入成本低。再從材料中的休閑城入手，該休閑城作為旅游、休閑活動地，需要景觀支持，而礦坑湖剛好滿足休閑城的需求，以此來打造以湖泊為中心的旅游、休閑活動景觀。

關于隱性答案獲取，學生表現出知識儲備不夠或新舊知識關聯難等問題，較容易出現漏答情況。而對于顯性答案，學生基本能從文中尋找相關信息進行作答。兩種情況進行分析后，應在“隱顯結合”的基礎上深入推理，總結并歸納答案，避免出現漏答、答偏和多答等情況。

3.2.4 組織語言，審分作答

“簡明扼要、條理分明、切中要點”是文綜卷規范答題的宗旨，部分學生在答題過程中容易出現答題要點堆砌、書寫混亂、表達不清、口語化等問題。為此，在解答綜合題時應從“回顧思路—組織書寫—檢查結果”幾方面先后進行：在答題之前，應先回顧思路導圖筆記、理清思路，檢查題材信息的提取和關聯是否出現錯誤；答題時要用地理專業術詞組織語言，審查每小題的分值，按分數進行分點作答，一般4分題目可以撰寫2～3個答題要點。另外，書寫時應注意語言規范，字跡清楚，簡潔完整，答案排列整齊，避免出現錯別字和污點；書寫結束后需對答案進行檢查，避免有答漏、漏字、錯字等情況。

如以下4小題參考答案所示，簡潔明了，切中要點，思路清晰，用詞專業。當然，學生可以采用①②③等樣式的序號進行書寫每一答題要點，這樣評閱者看起來會更加有條有理、直觀明了。(1)距離：距吉隆坡市中心約20 km，距國際機場約40 km。位置優勢：離兩地距離較近；臨近高速公路和鐵路，方便吉隆坡市民和外地游客前往。(2)廢置礦場拆遷方便，容易改造，投入成本低；可以利用礦坑湖優勢，打造以湖泊為中心的旅游景觀。(3)馬來西亞經濟發展迅速，國內居民生活水平提升快，對休閑娛樂的需求增加，吉隆坡作為首都，高消費人口集中，是最直接最主要的國內客源地；經濟全球化吸引了全球各地的人員和游客到此進行政務、經商、旅游，且休閑城高檔，具有品牌效應，所以，國際高消費人群成為了重要的客源群體。(4)能滿足多樣化的消費需求；服務全面且水平高，接待能力強。

4 地理課堂教學中遞進式思維培養的教學建議

遞進式思維作為學生必備的綜合品質之一，無論是對班級總體和學生個體還是對高考地理解題和促進學生發展來說都是必不可少的。對學生在地理綜合題答題時的影響不僅體現在思維梳理、信息提取和新舊知識關聯等方面，而且在答案的規范書寫、卷面整潔等方面也具有直接影響。地理現實課堂教學中如何正確并有效培育學生的遞進式思維，以下幾個方向可作為教學實施的思考。

4.1 巧用思維導圖，創新板書設計

思維導圖以探索事物的關聯為立足點，在教學中側重于表達各事物之間的關聯，有利于生成課堂的實現，是輔助高中地理教師進行教學的有效工具[13]。思維導圖能夠發展人的各項潛能以及放射性思維能力，對提高學生分析問題和解題的能力具有天然的功效。板書作為一種向學生傳遞信息的教學媒體，對引導學生列提綱、做筆記和培養學生的綜合思維具有重要作用，但受現代信息技術的影響，板書設計逐漸淡化。現實教學中對思維導圖和板書設計兩者進行融合十分必要，地理教師進行新授課板書設計時，可以打破原有固定的思維模式，根據地理知識之間的內在邏輯關系，設計具有培養學生遞進思維的板書并通過簡畫思維導圖的形式表達出來。如此可以吸引學生的注意力，降低學習難度，幫助學生識記和理解知識間的內在關系。此外，復習課堂中還可由教師在黑板上畫出某知識點的思維框架導圖，學生進行知識填充，充分調動學生的學習積極性。這樣不僅可以完善學生的知識結構體系，提升學生的課堂參與性和主動性，還可以梳理其知識思路，理清內在邏輯關聯，從而利于遞進式思維的養成與發展。

4.2 強化必備知識，突破思維障礙

必備知識作為高考評價體系“一核四層四翼”中“四層”的重要組成部分，是學生形成核心價值、關鍵能力和學科素養的基礎[14]。學生遞進式思維的培養受知識結構的影響，思維認知障礙會導致思考問題時難以逐步深入、步步推進，從而阻礙思維訓練。不僅如此，由于學生對地理知識的掌握情況不一樣，倘若思維評價的試題設計過分注重特定的知識要求，那對已掌握該知識的學生來說可能就會獲得高分，對知識沒掌握的同學而言分數可能極不理想。而知識并不等于思維，以考試為主要形式的定量評價無法衡量學生的思維發展狀況，這就會對思維評價的準確性造成極大的影響。

強化學生的必備知識，完善知識結構體系并懂得融會貫通運用不僅成為培養學生遞進式思維的必要前提條件，還是正確檢測學生思維發展程度的有效保障。地理教師對學生進行思維評價的試題設計應精挑細選、精準設計，以“思維評價”為主線，杜絕知識層面的干擾，設計出具有層次深度和思維高度關聯且有考查價值的試題，以確保思維評價結果有效、真實。對學生的思維評價不能一蹴而就，思維的培養與訓練是一個長期發展的過程，應注重持續性兼質量培養，在這個過程中應確保授課教師不變、施教對象到齊、檢測試題無誤，試題考查的思維層次可適當提升，綜合性可逐漸增強，確保思維訓練過程既有精度、統一到位，又能朝著縱向和橫向兩方面深入發展。

4.3 堅持育人導向，協同素養升級

地理教育始終堅持“立德樹人”的根本任務，致力于培養德智體美勞全面發展的人。學生的全面發展不僅是多項教育指標主導的育人過程，也是多素養整合提升的主要目標。地理教學設計可以在育人思想的導向下，充分發揮地理學科的育人功能和素質導向作用。在學科素養的統一性方面，地理各學科素養是相融共生、相伴進階的開放系統，學科素養反映核心價值，是在復雜情境中對必備知識和關鍵能力的綜合運用[15]。遞進式思維作為學生的學科素養之一，是知識和能力高度發展的產物，培養學生的遞進式思維離不開邏輯推理、因果分析、批判思維、創新思維等其他素養的支撐。教學中教師應注重學生的綜合素養培育，進行思維訓練的同時，應整合其它素養并進行協同升級。例如，對“荒漠化”的講解，可以利用遞進式思維，按照“荒漠化的含義—分布范圍—形成原因—不利影響—治理措施”等思路依次進行教學，也可以根據風向引導學生預測沙漠化演變的方向，培養學生的地理預測能力，還能通過沙漠化形成的自然原因和人文原因分析來培養學生的綜合思維，以沙漠化對人類的危害性來幫助學生樹立正確的人地協調觀。

5 結 語

學生如何才能學會運用遞進式思維去高質量地認識問題、分析問題和解決問題，地理教師還任重而道遠，需要不斷在教學實踐中培養與錘煉。地理教師在教學過程或教學設計中可以有意識地去充分利用地理教材資源，對每個知識點進行充分挖掘，有針對性地定制“膠囊課”，爭取把遞進式思維落實到學生地理學習的每一個角落。學生的遞進式思維不僅是一種認識和解決問題的思維方式，還是學生智慧增長的過程。在高考地理綜合題解答過程中培養學生層層深入、依次遞進的良好思維方式，是一條高效解決地理問題的主渠道，有利于促進學生地理高階思維的發展，應該引起所有地理教師的高度重視。