區域普特融合活動課程的構建與實施
——以廣州市海珠區中小學手拉手做融合項目為例

廣東省廣州市海珠區啟能學校 黃健發 陳瀚凌

所謂天使，于特殊教育學校學生（以下簡稱為“特殊生”）而言，為“折翼天使”，雖有缺陷，但仍能樂觀自信，自強不息，積極融入社會，快樂成長；對普通學校學生（以下簡稱為“普通生”）來說，是“愛心天使”，是愛與陽光的化身，友善待人，助人自助?！芭c天使同行——廣州市海珠區中小學手拉手做融合”項目由該區域特殊教育資源中心、特殊教育學校（以下簡稱為“特殊學校”）發起，旨在聯合普通中小學校，引領不同的“天使”在普特融合活動中結伴同行，攜手進步。經過多年實踐與探索，形成了可同步在特殊學校與普通學校實施的普特融合活動課程，效果較好。

一、普特融合活動課程的緣起與推進

1.融合教育需要特殊學校與普通學校合作推進

融合教育（Inclusive Education）已經成為教育革新的一種潮流，在打破特殊學校的隔離、封閉性，在平等和不受歧視的前提下，盡可能將特殊兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公共教育[1]。在實施融合教育過程中，特殊學校的職能逐漸轉型為區域性的特殊教育資源中心，開展宣導、評估、協調、培訓、指導等工作[2]。諸如北京、上海、廈門等作為國內融合教育的先行者，已沉淀出很多先進、可行的經驗。

近年來，在廣州市海珠區教育局的關心支持下，通過海珠區特殊教育資源中心的推動，融合教育也在多所學校之中進行探究與實踐，促使學校行政管理與教育教學工作變得更具彈性、合作性與接納性，從而為身處普通學校的特殊生發展提供了更好的支持服務。然而，特殊學校仍是當前特殊生安置的重要場所，尤其對于中、重度殘疾的特殊生來說，如何更好地讓他們適應社會、融入社會，是眾多特殊教育工作者一直努力解決的問題。

2.普特融合活動為“雙減”政策的落實開辟實踐路徑

隨著“雙減”政策的出臺與落實，社會實踐類教育、公益志愿類活動作為學校開展核心素養教育的重要形式，其優勢愈加明顯。在此背景下，普特融合活動的現實意義在于實現了特殊教育、融合教育以及少先隊教育等多專業的整合，引領特殊生與普通生在內容豐富、形式多樣且跨越校內外的融合活動中互相交流、互相幫助，以此拓展他們的社會視野，充實課余生活，同步提升特殊生與普通生的能力素養，培養社會責任意識，并推動特殊學校、普通學校以及社區融合教育環境的建設[3]。

二、普特融合活動課程的理念與目標

普特融合活動課程是特殊學校與普通學校融合共同體在分析《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《少先隊活動課程指導綱要》以及《培智學校義務教育生活適應課程》等國家課程共性[4]，結合特殊學校與普通學校的特色項目建設，立足特殊生與普通生的個性發展需求等情況下進行規劃、構建、實施并不斷完善，注重課程的綜合性、實踐性、兒童性、激勵性、生活性及支持性（見圖1），是多元活動課程支撐下，育人為本，成果導向，跨越特殊學校與普通學校，有分有合的區域選擇性活動品牌。

圖1 多元課程引領生成普特融合活動課程

1.普特融合活動課程的基本理念

以核心素養發展為導向。課程堅持德育為先，立德樹人根本任務，引導學生經歷大量感知——體驗——參與的情感碰撞和實踐活動，培養人文情懷、促進品格健全、引導責任擔當。促使普通生形成尊重他人、友善待人、關懷弱勢群體的良好品德與社會責任；促使特殊生感受社會的關愛并能以力所能及的行動感恩他人，形成基本的生活適應能力及良好的品德。

注重兒童性與趣味性。尊重特殊生與普通生的主體地位，把握學生群體的學習特點與興趣愛好，采取少年兒童易于接受的方式，關愛他們成長，重視游戲教學，寓教于樂，注意組織開展豐富多彩的實踐性、體驗性、趣味性活動，努力增強普特融合活動課程的吸引力和實效性。

倡導資源整合，推動多元融合。課程貼近學生的生活實際，注意聯合特殊學校與普通學校行政及教師、社工與志愿者、家長以及各行業工作人員力量，在校園、家庭與社區中深挖不同資源支持課程實施，最大限度地創造融合實踐的機會與平臺[5]，促使上述環境中的相關人員廣泛參與，實現更多元的融合。

2.普特融合活動課程的目標構建

立足于特殊學校與普通學校上述三套國家課程，根據特殊生與普通生能力起點情況，著眼他們的發展需求，確立“普特相宜，融行一體”的動態分層育人目標，包括三個面向，八個維度（如圖2），實行全面培養，差異輔導，以有效激勵和引導學生的意識建立，行為養成與能力提升。

圖2 普特融合活動課程目標體系

三、普特融合活動課程的實施與評價

教育是一個系統工程，具有整體性、聯合性的特點，激勵、實踐以及支持的因素在促進教育成效上有著重要的意義。在普特融合教育中提供什么支持，開展哪些具體的教學活動，通過什么舉措提高活動參與者的積極性是本課程實施的關鍵問題。為此，在經歷框架搭建，規劃設計；基地建設，師資培養；效能評估，完善模式；推廣示范，輻射引領等一系列研究工作基礎上，本課程努力探索形成“三個一”的實踐路徑，具體包括一個支持系統，即為學校、家庭與社區三方聯合的支持系統；一個實踐平臺，即為“與天使同行”社區融合實踐活動平臺；一個獎勵機制，即基于少先隊紅領巾獎章的評價方式。該課程實踐路徑有效推動了區域內眾多學校、家庭及社區融合教育系統的完善，促進了普、特學生共同發展。

1.普特融合活動課程的實施

普特共研，理念共筑。從普特融合活動課程的建構到實施，均強調特殊學校與普通學校建立深度合作機制，教師們共同教研，優勢互補，集體備課，協同教學，促使課程內容更加貼合兩校的工作安排及學生發展需求，同時也透過組織融合教師培訓營、開展普特融合藝術節等方式，加強普、特學校教師間的學習交流，進一步形成融合教育的理念共識，提升融合教育的實施技能。

情感鋪墊，漸進融合。指向特殊學校與普通學校的一個固定班級（中隊）、批次的學生開展系列的課程教學與實踐活動，課時安排為“10+10+18”課時，實行有分有合，漸進式教學。其中面向特殊學校的為10課時，核心任務是培養特殊生社區禮儀與安全意識，預告融合活動的內容；面向普通學校的10課時，逐步引導普通生認識、了解特殊群體，激發他們同情他人、樂于助人的樸素情感；同時面向特殊學校與普通學校的為18課時，用以引導特殊生與普通生在實踐活動中融合與成長。具體教學和活動時間將結合相關學校教育需要、社區工作安排，原則上于一個學年內完成。

夯實內容，豐富形式。本課程由特殊教育宣導以及融合實踐活動兩個板塊構成，具體包括特殊教育影片觀賞活動課、特教宣導主題班隊課、融合繪本共讀共享課、隊干部少先隊活動設計與組織技能培訓、普特校園手拉手活動、溝通技巧與社區安全課、普特親子家庭戶外游歷活動、少年宮夢想書屋志愿服務、手拉手社區愛心探訪以及迎春花市義賣等內容。學生參與學習、活動的任務持續增多，難度不斷遞進，溝通互動逐漸深入，場域由校園逐步拓展至不同社區。

多方支持，資源整合。課程注意深挖特殊學校、普通學校、家庭與社區合作機會，盤活區域融合活動資源，廣泛尋求幫助，建立適合于特殊生與普通生開展融合實踐活動的基地，同時邀請家長、社區工作人員等擔任有關課程的義教人員，形成學校、家庭與社區為課程有效實施而主動聯系、長期參與、無私奉獻的合作體系。

2.普特融合活動課程的評價

課程評價強調尊重學生類型、個體差異。以課程目標為依據，設計不同的評價內容、評價標準和評價方法，既關注全體達成總體目標，又關注學生尤其是特殊生的個別化目標，幫助每個學生獲得發展；課程堅持以核心素養培育為評價的根本目的，通過評價充分調動各類學生參與實踐活動的積極性，從而提高課程質量，促進學生核心素養發展。

課程評價主體多元。特殊學校與普通學校的教師、學生家長、學生個體、社工、社區工作人員及有關志愿者，既是課程實施的參與者又是課程評價的主體，一方面可更加綜合、客觀評價教育教學的效果以完善課程，另一方面也有利于進一步提高普通學校教師的融合教育理念意識與特殊教育專業能力，促進家長對課程的了解與支持，提升社區人員對特殊群體的尊重與接納。

課程評價方式多樣。通過問卷調查、訪談以及案例征集活動等方式進行特教宣導課及融合實踐活動的效果評價；綜合行為觀察記錄、成長檔案、少先隊紅領巾爭章等方式對不同類型學生進行激勵評價；運用“海珠區中小學手拉手做融合”實踐基地遴選與授牌以及先進個人評比等活動對實施課程的集體與教師個人進行績效評價。

教育部等部門發布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出了“探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創設融合教育環境，推動殘疾兒童和普通兒童融合”等任務舉措，增強了我們探索與推廣區域普特融合活動課程項目的信心與動力，接下來，我們將在行動計劃的指引下，進一步夯實課程內容，完善相關資源配套，開展更廣泛的實踐，進一步推動區域普通教育與特殊教育的融合。