中國近現代史綱要課程教學創新探索

賈 鴿

（天津城建大學，天津 300384）

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確提出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。為了貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，在中國近現代史綱要課程教學中，創造性地采取線上超星學習通平臺與線下課堂教學、實踐教學相結合的立體化新型教學模式。這種模式充分利用現代信息技術服務教學目標，很好適應了信息化時代教學形勢的新要求，符合大學生群體特點和教學規律，有效激發了學生學習的主動性和創造性，對于提升中國近現史綱要課教學的吸引力和感染力發揮了積極效果。

一、堅持“以問題為導向”創新路徑，有效解決教學“痛點”“難點”問題

中國近現代史綱要課程作為思想政治理論課中的一門必修課，是幫助學生樹立正確的歷史觀，進行愛國主義教育的主要課程。新型教學模式堅持“以問題為導向”，通過線上線下教學方式的有機融合，由淺入深、由表及里，幫助學生全面了解國史、國情，引導學生站在歷史、理論和實踐的脈絡上，正確認識和理解“四個選擇”的必要性和正確性，以期有效解決教學的“痛點”“難點”問題。第一，解決學生知識掌握不平衡，無法深度參與課堂教學的問題。課程的部分知識點在學生的中學階段已有所涉及，在授課中普及性的講授很難滿足學生個體之間的知識差異。而通過線上內容學習，能夠補齊學生的知識短板，使教師更有效地利用線下課堂時間開展深度教學。第二，解決教學方式方法單一，學生參與互動積極性不高的問題。傳統的線下課堂主要通過討論、演講等方式實現互動參與，但教師不能保證課堂參與互動的全覆蓋。而通過運用線上提問、搶答、分組討論、測試和問卷等形式，可以對課堂進行精細化管理，能夠有效提高學生的參與度，激勵學生學習主動性和積極性。第三，解決學生學習過程無法量化考核的問題。以往線下考核中，學生的期末成績所占比例較大，無法實現平時學習過程的量化考核。而通過線上線下融合教學，教師可以通過檢測教學視頻觀看進度、章節測試作答及線上參與討論等情況，對學生知識掌握和學習過程進行實時量化監督，并及時予以指導，實現了對學生學習的動態化、精細化考核。

二、堅持“以學生為中心”教育理念，全面提升教學創新思路和舉措

（一）教學創新的思路

在中國近現代史綱要課程教學模式創新中，主要通過拓展和利用“兩課堂”（第一課堂和第二課堂）和“兩線”（線上和線下），讓歷史人物活起來，讓歷史事件動起來，讓歷史經驗用起來，使思政教育和思政課變得更貼近學生。一是堅持正確的政治方向。在制定方案時突出“用學術講政治”，用學理分析幫助學生在政治問題上找到正確答案。二是樹立正確的價值導向。隨著網絡和自媒體平臺的出現，各種錯誤觀點層出不窮，魚龍混雜，稍有不慎就會讓廣大青年偏離正確的價值導向。在教學創新方案中，我們注重通過真實的歷史引導學生樹立正確的價值導向，“寓價值觀引導于知識傳授之中”。三是做到知識的活學活用。教學創新方案不僅局限于課上，更著重于課下。課上的內容也不僅僅局限于線下，也包含了線上。通過“超星平臺”的應用積極打造一個立體、多面、自主、靈活且多角度的思政教育平臺，充分調動學生課上思維辨析能力、課下探索實踐能力，保證思政教學的課堂管理效果，促進教師和學生多項互動和教學相長，進一步將“顯性教育”和“隱性教育”相統一，努力嘗試思想政治工作的新模式。

（二）教學創新舉措

思政課面對的是不同專業、不同學術背景和不同知識結構的學生，要根據學生認知心理和行為取向，因材施教，使思政課不僅將知識傳授給學生，而且達到對學生德育教育的目的。為了全面提高中國近現代史綱要課程的教學質量，在課程改革創新上采取了一系列措施，如教學方式立體化、實踐教學全面化、課程資源豐富化、教學方法多樣化及成績考核過程化等。

1.教學方式立體化——線上教學和線下教學相結合

在課程教學中，重要的是線上和線下活動的分工與合作，要將其“混”起來。為此，混合式教學在中國近現代史綱要課程的實施路徑設計為：網絡平臺完成課前準備→線下課堂進行知識內化→網絡平臺完成課后拓展。課前準備主要在超星學習通平臺上完成。教師在網絡平臺上傳課件、教案等學習資源，學生按照要求每周利用一定的時間完成課程資源的學習，實現知識目標。線下學習即課上探索部分，教師根據學生課前學習結果實時了解學生動態，加強與學生的交流，凝練教學內容，在課堂上解決學生在線學習過程中遇到的重點和難點問題。采取集中講授的方式解決問題，并通過頭腦風暴、答疑討論等活動，對教學重難點內容進行升華總結。課后拓展部分在線上平臺完成，包括開展主題討論和發布課后測驗題。通過開展主題討論，引導學生拓展知識的深度和廣度。在網絡平臺發布課后測驗題檢驗學生的學習效果，要對個別學生進行輔導，進行教學反思總結，不斷優化教學方案，提高教學效果和教學質量。

2.實踐教學全面化——課堂、校內和校外實踐全覆蓋

中國近現代史綱要課程的實踐教學是課堂教學的重要補充，是對學生開展愛國主義教育的第二課堂。在實踐教學方面，要根據學生的專業特長、興趣愛好設計合理的實踐教學方案，充分調動學生的積極性和主動性。實踐教學分為課堂實踐、校內實踐和校外實踐三個方面，在課堂實踐方面，圍繞社會熱點問題、黨和國家重要會議精神開展主題演講活動，在“課前五分鐘”或“課間五分鐘”進行展示。在校內實踐方面，優化校內實踐平臺，如開辦紅色遺址展覽等，解決實踐教學的全覆蓋、實效性等問題。在校外實踐方面，利用天津的紅色文化資源，建立實踐基地開展社會實踐活動，如小站練兵園、周鄧紀念館和覺悟社等。通過不斷的探索，實踐教學建設形成了“三堅持三優化”的實踐教學模式。在該模式下，始終堅持“學生為本、實踐育人、立德樹人”的理念，著力優化課堂實踐效果、優化實踐基地資源、優化校園實踐平臺，實現了課堂實踐、校園實踐、校外實踐的相互結合和相互促進，最大程度發揮了實踐教學優勢和效益。

3.課程資源豐富化——綜合利用各類教學資源

中國近現代史綱要課程資源豐富，一直以來各資源體系缺乏系統化。在課程教學中，要充分利用各類教學資源，構建符合時代要求的資源體系，提高思政課教學的實效性。課程資源從形式上分為紙質教材資源、網絡教學資源和基地教育資源。紙質教材資源包括教材、教學參考書、學習指導用書等。結合當前“四史”教育要求，集中組織編寫了“四史案例集”，案例集涉及黨史（1919—1949）、新中國史（1949—1978）、改革開放史、社會主義發展史的重大歷史事件，見表1。網絡教學資源包括課程網站、教學視頻、電子教案和多媒體課件等，為了更好拓展和利用網絡教學資源，專門組織教師錄制微課，內容涉及抗疫精神、天津紅色資源，以及課程每個章節的重點難點，同時錄制了案例微視頻。案例微視頻已在超星學習通平臺和天津市網信辦網上馬克思書房平臺推出，為開展“四史”學習提供了豐富鮮活的素材。基地教育資源是指開辟一些愛國主義教育基地，如周鄧紀念館、覺悟社等，利用教育基地開展實踐教學。這類資源更鮮活，有助于增加思想政治教育的感染力。

表1 “四史案例集”的主要內容

4.教學方法多樣化——靈活采取多種教學方法

在課程教學中采用多樣化教學方法和如案例教學法、研討式教學、情境式教學法和專題式教學等，以提高學生學習的積極性和主動性。過去中國近現代史綱要課教學以理論講述為主，這樣的課程枯燥、乏味。在教學中使用鮮活的案例呈現相關的知識點，這樣能使學生感覺耳目一新。學生圍繞案例分小組討論，每個小組派學生發言，最后教師進行點評總結。通過這種方式鼓勵學生積極參與互動，啟迪學生的思維，培養分析和解決問題的能力。情境式教學法是通過歷史故事或者影像資料創設情境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材內容。因為中國近現代史綱要課程內容多、課時少，最好的方式是采取專題式教學，這是由教材體系轉變為教學體系、從知識體系向信仰體系轉化的重要環節。將教學內容專題化，能夠解決課程“內容多學時少”的矛盾，更能突出教學重點、難點，使教學內容能夠在廣度和深度上進行拓展。

5.成績考核過程化——學生課程成績評定注重過程性考核

為了提高學生的綜合素質和能力，加強學生的學習過程管理，在考核方式上應以過程性考核為主。中國近現代史綱要課程總成績包括平時成績和期末在線考試成績兩部分。經過線上、線下綜合考核改革，大幅度提升了平時成績的占比，平時成績占到總評成績的50%，以體現課程考核的導向作用。平時成績由線上成績和線下成績兩部分構成，主要結合學生的平時表現，如出勤、課堂討論及展示等環節的表現給出相應評價。期末考核采取全校統一的線上考試方式，占比50%，以客觀性試題為主，重在引導、啟發學生學習，提高學生運用基本理論和史實分析判斷的能力。考核方式方面，注重將過程性考核和終結性考核相結合，科學合理設置各類考核指標，提高學生對日常學習的關注，促使學生積極參與線上、線下學習及實踐教學等各個環節，增強課程教學的實效性。

三、堅持“以創新促發展”目標方向，持續推進教學改革創新

（一）取得的效果

經過實施教學改革創新，中國近現代史綱要課程形成了一整套具有較強操作性的教學體系，體現出良好的綜合教學效能。一是在教學模式轉變方面，逐漸建立起一套完整的在線課程體系，各類優質在線課程資源得以引入教學體系，節約了辦學資源，實現了思政課從單一平面教學向立體化教學的轉變。相關教學改革成果在北方網等主流媒體和“超星智慧馬院”等平臺刊登，取得良好反響。二是在學生學習效果方面，線上和線下相結合、第一課堂和第二課堂相結合的方式，大大提升了課程的參與性、吸引力和感染力，學生更加主動地投入課程學習，在社會實踐和探究性學習中展現出良好的團隊精神，同時學生學習能力、分析能力和思想認識水平明顯提升，能夠客觀認識和評價歷史人物、歷史事件及歷史現象，進一步堅定了走中國特色社會主義道路的信念和信心。三是在教學能力建設方面，教師教書育人的自覺性、教學技能的專業性、科學研究的積極性進一步增強。

（二）下一步改革創新方向

中國近現代史綱要課程教學創新有重要的意義，一是有利于推動教學方式轉變，實現線上線下有機融合，為加快現代信息技術在高校教學中的深度應用提供樣本；二是有利于推動思政教育改革，“超星平臺”在課程中的運用具有可復制性、可推廣性，通過該平臺積極打造具有較強吸引力、感染力和引導力的思政教育平臺，開創思政教育新模式，對于加強思政課建設具有啟發和示范意義；三是有利于加強校企合作，項目組與超星公司在線上教學資源開發、輔助課堂教學等方面開展全方位合作，取得了豐富經驗，對于今后開展類似合作提供了有益借鑒。

教學創新是由淺入深不斷深入推進的綜合性改革過程，今后應當在總結經驗基礎上，進一步加大改革創新力度。首先，應加強網絡教學資源的開發，注重線上線下的深度融合。積極引導教師利用現代信息技術手段，在網絡平臺建課，充實課程網絡教學資源。利用多種教學手段提高教學質量，優化課堂教學效果，打造線上線下相結合的混合式一流課程。其次，進一步創新實踐教學模式。在已有實踐教學方式的基礎上，積極運用先進技術手段，探索VR 仿真模擬教學、微電影制作教學等方式，鼓勵學生走入社會，開展口述史、田野調查等多種社會實踐活動。最后，加強教學團隊建設。為了配合新時代課程建設要求，需要提高教師的知識體系和能力水平，建設一支結構合理、業務精湛且綜合素質高的教師隊伍。通過不斷改革創新，將中國近現代史綱要課建設成大學生真心喜歡、終身受益的思政課程。