新時代中職“陽光工匠”培養探析

陳擁賢，杜佳琳

（1.湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208；2.湖南省教育科學研究院，湖南長沙，410005）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學生思想政治教育和德育工作，對培養造就社會主義建設者和接班人提出新要求、作出新部署，為做好中等職業學校德育工作提供了根本遵循。中職學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。他們的理想信念、價值觀念、思想道德狀況等，直接關系到我國產業生力軍的素質，關系到國家和民族的未來。當前，中職學生普遍存在理想信念模糊、積極心理缺失、奮發進取不夠等問題，加強和改進新時代中等職業學校德育工作，著力培養適應時代發展需求的“陽光工匠”，不僅必要，而且迫切需要。在此背景下，強化“鑄魂育人”，探析“陽光工匠”的內涵、價值意蘊和培養路徑，培養適應高質量發展要求的技術技能人才，對中職德育工作改革和技能型社會建設意義重大。

一、內涵解析：“陽光工匠”的概念提出及核心素養界定

我國先秦文獻《周禮·冬官考工記》云：“知者創物，巧者述之守之，世謂之工?！庇纱丝芍?，我國古代造物之術起于“知”、守于“巧”。《說文解字·匚部》說:“匠，木工也。從匚，從斤。斤，所以作器也?！狈饨ㄉ鐣r期，隨著戶籍制度的出現，則“工在籍謂之匠”，工與匠遂合為一體，《考工典》有語曰“工，匠也”。自此，“工”和“匠”逐漸合為一體，皆指向手藝工人，是擁有專門技術的工人，亦可說是手工業勞動者或制造手工產品的人，凡“熟練掌握一門手工技藝并賴以謀生的人”[1]都可以稱為工匠。2015年11月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第18次會議，審議通過《全國總工會改革試點方案》。該文件首次提出“大國工匠”概念并要求：“充分利用職業教育資源，培育建設一支具有工匠精神與精湛技能的高素質、高技能人才隊伍，不斷塑造和作響大國工匠品牌，發揮大國工匠技術與精神雙重引領作用?！盵2]2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出：“加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。”[3]培養一批又一批適應社會經濟發展需求的工匠，已是大勢所趨。

陽光，本義指太陽發出的光，寓指性格積極向上，樂觀開朗，活潑有朝氣或（事物、現象等）公開透明。把陽光與工匠結合起來，是新時代對工匠精神的進一步拓展。相較于傳統工匠，“陽光工匠”除了注重專業技能與職業素養外，更加關注工匠身心素質，屬于傳統工匠新時代升級版。“陽光工匠”的核心內涵包括三個方面：心里有目標，身上有朝氣，手中有本領。“心里有目標”就是愛黨愛國、崇尚美德、追求理想；“身上有朝氣”就是自信自強、奮發進取、身心健康；“手中有本領”就是樂于學習、技藝嫻熟、積極創新。同時，也從政治素養、身心素養、專業素養三個層面對其職業核心素養進行維度劃分，具體情況如表1所示。

表1 職業核心素養要素及其表現

二、價值意蘊：中職“陽光工匠”培養的時代意義

高中階段教育多樣化發展，既是世界各國的基本做法和共同趨勢，也是我國“十四五”時期高中階段教育的發展目標。2021年教育事業統計結果顯示，我國共有中等職業學校7294所，在校生1311.81萬人。[4]在普職分流政策持續實施且保持規模大體相當的背景下，將如此大規模的中職生培養成新時代“陽光工匠”，對于實現第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，具有深刻的價值意蘊。

（一）中華民族偉大復興的應有之義

實現中華民族偉大復興,需要一代又一代人為之努力。落實立德樹人根本任務，加快推進中職學校德育工作改革，推動中職教育高質量發展，全面提升育人質量，是黨和國家明確的一項重要政治任務。同時，建設制造強國、質量強國，著力構建技能型社會迫切需要大批具有健全人格、積極心態的高素質技能型人才，對全面提高中職德育工作實效提出了迫切要求。而在普職分流持續實施的背景下，大批進取心、自信心、責任心相對缺失的特殊學生群體集中進入中職學校，既增加了中職德育工作的復雜性，也凸顯出進一步加強和改進中職德育工作的緊迫性。切實加強對中職學生的理想信念教育、積極心理教育、職業精神教育，構建德育工作新生態，著力培養“陽光工匠”，是中職教育的歷史責任，也是培養中國特色社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的應有之義。

（二）建設活力和諧社會的必然要求

黨的十九大報告提出，“要激發全社會創造力和發展活力”“社會充滿活力又和諧有序”。2020年8月24日，習近平總書記在經濟社會領域專家座談會上指出：“一個現代化的社會，應該既充滿活力又擁有良好秩序，呈現出活力和秩序有機統一。”[5]社會是由一個個鮮活的個體構成的，建設活力社會本質上是調動每個人的積極性、主動性和創造性，最終使每個人自覺、自愿、自主發揮其社會主體性作用。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，中職生不管是升學還是就業，最終都將走向社會。培養一批又一批“陽光工匠”，既是打造技能型社會建設主力軍的需要，也是建設活力和諧社會的客觀要求。

（三）實現個體充分發展的基礎工程

馬克思將個人發展的最高階段稱為“有個性的個人”，也即真正的個人。馬克思認為，人的全面和自由的發展是一個歷史的過程，一個不斷超越一定歷史束縛的過程，一個逐步改善和進步的過程。中職生在身體、心理和情感上正處于可塑性最強的時期，引導學生追尋真、善、美，掌握知識、技術、技能，關注公共生活和社會責任，實現自我教育、自我成長，是中職德育的應盡義務，也是長遠地實現中職生成長為“有個性的個人”的奠基之舉。著力將中職生培養成“陽光工匠”，是實現教育本質意義和中職生個體充分發展的基本出發點和終極追求。

三、實現路徑：中職“陽光工匠”培養體系構建

培育“陽光工匠”是一項系統工程，應從教師隊伍建設、課程建設、活動打造、環境建設等方面進行系統謀劃，綜合施策。

（一）培育陽光教師

教師是人類靈魂的工程師，教師在學生發展中起著至關重要的作用,有什么樣的教師，就可能有什么樣的學生。培育“陽光工匠”，必須打造一支業務精、能力強、心態好的“陽光教師”。一是強化師德師風建設。堅持把師德師風教育擺在教師培養培訓工作的首位，將師德師風教育貫穿中職教師培養及教師生涯全過程，推進師德師風教育常態化、制度化和長效化。要高度重視師德模范的引領作用，通過開展多層次優秀教師事跡宣傳、師德典型人物評選表彰，著力營造爭當師德模范的良好氛圍。二是強化師德失范行為查處，對師德失范的典型案例定期通報；同時加強師德師風負面典型警示教育，使教師從師德失范案例中汲取教訓，引導廣大教師堅守師德底線。要強化教師培訓。制定“陽光教師”專項培訓計劃，明確培訓課程內容，搭建培訓平臺，豐富和拓展培訓形式，組織“陽光教師”專題培訓，通過全員化的輪訓，形式多樣的培訓，提升中職教師尤其是中職德育教師、班主任的陽光素養。三是改革教師評價制度。把“陽光教師”標準融入教師年度考核、職稱評審、等級晉升以及績效分配之中，以評價來引導教師自覺提升陽光素養。要通過陽光教師培育計劃的實施，引導廣大中職教師培育陽光心態，提升陽光素養。

（二）建設陽光課程

課程育人是培育“陽光工匠”的主渠道。培育“陽光工匠”，應把建設“陽光課程”擺在十分重要的位置。首要任務是制定“陽光課程”標準。教育行政部門或者教研機構，要針對“陽光工匠”的核心素養，研究制定“陽光課程”的目標、內容目標、實施建議等，為各中職學校開設“陽光課程”提供指導。其次，要開發“陽光課程”教學資源。要圍繞“陽光工匠”的核心素養，著力優化“三愛、三自、三業”陽光德育內容體系，并開發配套教材、教輔等教學資源。資源建設要重點突出理想信念教育，即突出愛黨、愛國、愛人民教育，強化中國精神教育，增加中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、中共黨史與國情教育等，堅定學生政治信仰；要重點突出積極心理教育，即突出自尊、自信、自強教育，強化人際溝通、情緒管理、職業規劃等自我探索、自我發展教育，培養學生陽光心理品質；要重點突出職業精神教育，即突出樂業、敬業、精業教育，強化職業道德、敬業精神、責任心、堅韌力、學習能力、創新精神、團隊意識和適應能力教育，塑造學生陽光職業觀。同時，要創新“陽光課程”教學模式，瞄準“陽光工匠”培育目標，對“陽光課程”教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括，形成相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統。

（三）打造陽光活動

活動育人是中職德育的重要形式，也是中職學生最喜聞樂見的教學方式之一。發揮活動育人在中職德育中的重要作用，是培育“陽光工匠”的重要途徑。一方面，要著力打造活動品牌。教育行政部門和中職學校，應圍繞“陽光工匠”培育目標，有針對性地打造一些品牌性活動，如開展“最美中職生”“向上向善好青年”評選，組織“我是技能達人”競賽等活動，并將其打造成品牌，引領更多中職學生參與到活動之中；同時，要引導中職學校、班級積極開展征文演講、建制班集體合唱、短視頻比賽和校園心理劇等形式多樣的陽光活動，構建“人人能上臺、個個有特長”的德育活動體系，讓學生在活動參與中提升增強陽光素養。另一方面，要積極拓展活動陣地。校園是中職德育的主陣地，應充分利用校園活動陣地，組織好班團活動、國旗下的講話，把常規性的德育活動陣地用好；同時，要積極拓展校外活動陣地，充分利用紅色教育基地、社會實踐基地、文明實踐基地、社區活動場地、勞動體驗基地以及行業協會、廠礦企業等各種可利用的實踐活動場地，開展豐富多彩的陽光實踐活動，拓展活動空間。

（四）營造陽光環境

環境具有潛移默化的作用，其影響的深遠程度往往不可小覷。培育“陽光工匠”，應重視環境的育人作用。要把愛黨愛國、奮發進取、敬業樂業、開拓創新等“陽光工匠”應具備的精神滲透到中職學生學習生活的點點滴滴之中，物化到校園的每個角落，讓學生在潛移默化中接受陽光教育。一方面，要營造良好的輿論環境。教育行政部門要充分調動各種媒體，圍繞“陽光工匠”核心素養，大力開展各類典型人物、先進事跡的宣傳；要運用教育自有媒體，策劃諸如“我是陽光中職生”“職業技能大比拼”等專題欄目；要積極開展“陽光中職生”等優秀學生評選和先進事跡巡講活動，營造良好的輿論氛圍。另一方面，要打造良好的校園環境。作為中職學校，要充分利用校園宣傳平臺，包括校園網站、廣播站、宣傳櫥窗、電子顯示屏等，充分運用專家講座、事跡報告會、國旗下的講話等宣傳渠道，圍繞“陽光工匠”進行有計劃的宣傳；要著力加強陽光校園文化建設，把“陽光精神”滲透到學校生活的各個方面，物化到學校的各種管理制度、可見的環境以及教師身上，形成良好的校園文化環境。