藝體新生大學英語情感投入與自主學習能力的關系研究

崔雨

（中國礦業大學（北京）文法學院，北京，100083）

一、引言

21世紀以來，二語習得領域出現情感轉向[1]，越來越多學者意識到情感投入在外語學習中的重要作用。研究表明，情感投入是英語學業成就的重要預測指標，也是影響學生英語學習程度的重要因素。[2]

目前，國內外情感投入研究多是在分析英語學習者的學習投入這個元概念基礎上進行的，如Gunuc、Kuzua通過把情感投入作為學習投入的一個維度來探討，強調了情感投入對學習過程和結果的重要影響。[3]陳真真通過基于智能手機的課堂活動設計，分析在此課堂環境下學生的情感投入情況。[4]也有學者逐步進行實證研究，如郭繼東考察英語情感投入對學業成就的影響[5]，但少有學者探討情感投入與自主學習能力是否存在關系。相比針對一般大學生群體情感投入的調研，專門針對藝體生（音樂、美術和體育專業）情感投入進行的調研更是少見。因此探討藝體生英語學習中的情感投入與自主學習能力的關系是二語習得領域的重要課題。為此，本研究把情感投入作為一個因素，實證考察藝體新生情感投入與自主學習能力及各維度的相關關系，并對情感投入如何影響自主學習能力進行深層分析，以期對為英語教學與研究有所啟示。基于以上論述，本文擬回答以下三個問題：

1.藝體新生大學英語情感投入和自主學習能力現狀如何？

2.藝體新生大學英語情感投入與自主學習能力之間存在什么關系？

3.藝體新生大學英語情感投入能否預測自主學習能力？

二、研究設計

（一）調查對象

受試為廣西壯族自治區某全日制本科高校2020級藝體專業一年級學生，在隨機抽取的7個平行班（約40人/班）中邀請學生自愿參加此次問卷調查，采用無記名方式進行，共有203人參加。由于部分學生出現題目遺漏的情況，回收有效問卷189份，有效率93%。其中，男生83人，女生106人，年齡為18~20歲，多數為本省生源。

（二）調查方法

為了使數據更加全面可靠，本研究采用問卷調查和訪談法。英語學習情感投入量表和自主學習能力量表前，研究者設置了學生的基本信息，包括年級、性別，專業和學校等。

1.問卷調查

英語學習情感投入量表采用郭繼東編制的中國大學生英語學習情感投入量表[5]，共24道題，采用李克特五級量表，問題的等級項依次為：1—非常不符合；2—比較不符合；3—不清楚；4—比較符合；5—非常符合。其中有4道反向題，對其反向賦值。經Spss 22.0分析，顯示內部一致性為0.94，結果說明量表整體結構一致性較好，具有較高的信度。其次，使用Amos對修改后的量表進行因子分析，結果表明問卷結構效度良好（χ2/df=1.96，GFI=0.87，RMSEA=0.07）。

英語自主學習能力量表采用徐錦芬等編制的量表。[6]問卷由五個維度構成，分別為目標要求（5道題）、目的計劃（5道題）、使用策略（5道題）、策略監控（7道題）、過程評估（10道題），共32題。采用李克特五級量表，問題的等級項依次為：1—非常不符合；2—比較不符合；3—不清楚；4—比較符合；5—非常符合。經Spss22.0分析，顯示內部一致性為0.92，結果說明量表整體結構一致性較好，具有較高的信度。其次，使用Amos對修改后的量表進行因子分析，結果表明問卷結構效度良好（χ2/df=2.64，GFI=0.85，RMSEA=0.065）。

2.訪談

根據問卷調查結果，筆者隨機選取10名學生進行訪談。訪談內容主要圍繞情感投入對自主學習能力各維度的影響展開。由于疫情的原因，故采用電話的方式進行，每位學生至少20分鐘。

（三）數據收集與分析

問卷由大學英語教師負責發放，對每個選項老師介紹完規則后，學生作答，平均用時20分鐘完成并且現場回收，共回收有效問卷189份，采用Spss 22.0對收集到的數據進行整理和分析。首先，根據量表結構，計算出各因子的均值；使用獨立樣本t檢驗考察情感投入與自主學習能力及各維度之間的相關關系；最后，使用多元回歸分析考察藝體生的英語學習情感投入對自主學習的影響程度。

三、結果與討論

（一）描述性統計結果

由表1可知，各項得分均值均在3~4之間，總體均值達到3.61。根據Oxford提出的標準，平均值在2.4~3.4之間，屬中等水平[7]，說明藝體生英語課堂情感投入狀況較好。自主學習能力各維度均值在3.15~3.45之間，總體均值達到3.31，從各維度得分來看，從高到低依次為目標要求、策略監控、過程評估、使用策略和目標計劃。這說明藝體生自主學習能力及各維度處于中等水平。

表1 描述性統計結果

（二）英語情感投入和自主學習能力的相關分析

通過Pearson相關性檢驗對英語情感投入和自主學習能力及五個維度進行相關分析，結果如表2所示。

表2 英語情感投入和自主學習能力的相關分析

結果顯示，藝體新生的英語情感投入與自主學習能力之間呈顯著中度正相關，相關系數r=0.502，顯著性sig=0.000<0.01。此外，情感投入和自主學習能力的五個分維度（分別為目標要求、目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估）的相關系數 分 別 為0.553**，0.426**，0.406**，0.463**，0.441**，顯著性sig均小于0.01，即情感投入和自主學習能力五個維度之間均在0.01水平（雙側）上呈顯著中度正相關，相關系數由高到低依次為目標要求、策略監控、過程評估、目的計劃和使用策略。

（三）英語情感投入對自主學習能力的回歸分析

通過上述Pearson相關性檢驗可以發現，藝體生的英語情感投入與自主學習能力各維度之間呈現顯著相關，因此可以進一步進行回歸分析。為了驗證藝體生的英語情感投入與自主學習能力之間是否存在線性趨勢，筆者以情感投入為自變量，以英語自主學習能力為因變量，采用逐步進入法進行一元線性回歸分析。回歸分析結果，顯示情感投入和自主學習能力之間存在線性趨勢，方程決定系數R2=0.472，調整后R2=0.468，說明情感投入可以解釋自主學習能力46.8%的變化，方差檢驗中F值為172.787，其標準回歸系數都達到了顯著水平（P<0.05）。可求出回歸方程的常數項為0.05，回歸系數x為0.99，說明可以建立回歸模型y=0.05+0.99x。

圖1 情感投入與自主學習能力的散點圖

然后，筆者以情感投入為自變量，分別以目標要求、目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估為因變量進行一元線性回歸，如圖2至圖5所示，x軸為情感投入，y軸分別為目標要求、目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估。

圖2 情感投入與目標要求的散點圖

圖5 情感投入與策略監控的散點圖

圖4 情感投入與使用策略的散點圖

圖6 情感投入與過程評估的散點圖

如圖3所示，研究發現情感投入和目標要求之間存在較強的線性趨勢，方程決定系數R2=0.517，調整后的R2=0.515，說明情感投入可以解釋自主學習能力51.5%（一半以上）的變化，說明模型具有較好的解釋力。方差檢驗中F值為209.073，其標準回歸系數都達到了顯著水平（P<0.05），可以推斷在藝體生學習英語過程中，情感投入對目標要求影響顯著。可求得回歸方程的常數項為0.06，回歸系數為0.99，說明可以建立回歸模型y=0.05+0.99x。

圖3 情感投入與目的計劃的散點圖

情感投入分別與目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估呈現較弱的線性關系，結果顯示R2分別為0.343，0.294，0.396，0.368，調整后的R2分別為0.341，0.286，0.388，0.362，說明自變量（情感投入）分別能夠解釋因變量（目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估）34.1%，28.6%，38.8%，36.2%的變化，說明模型解釋力較弱。標準回歸系數都達到了顯著水平（P<0.05），可以推斷在藝體生學習英語過程中，情感投入對目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估有一定影響，但作用有限。

四、討論

總體上，藝體新生的英語情感投入處在中等水平，這一發現支持了高芬和何青的觀點，他們通過研究226名師范院校非英語專業大學生情感投入的情況，發現整體情感投入一般。[8]除此之外，英語自主學習能力及各維度也在中等水平，這一結果與國內大多數結果一致，如譚霞和張正厚對醫學本科生進行問卷調查發現總體自主學習能力處于中等水平[9]，也印證了新時期大綱要求英語教師加強學生的英語自主學習能力的培養。值得注意的是，他們的研究發現目的計劃處于較高水平，可能原因在于英語教師對醫學生要求更嚴格，醫學生的就業競爭很大，如果想找一份好工作，就要規劃好英語學習時間，讓自己與國際接軌。

相關分析結果顯示了藝體生的情感投入與自主學習能力及其五個維度呈顯著相關關系，表明情感投入越高，其自主學習能力越高，說明情感投入作為一種特殊的情感因素，影響語言學習者的自主學習能力和效果。這一結果基本符合Hospel&Galand的發現，他們的結果也顯示學生的自主學習能力和情感投入存在關聯。[10]在自主學習的五個維度中，情感投入與目標要求的顯著性最高，相關系數達到0.553**。在訪談中，大多數學生強調了情感投入對目標要求的積極作用，情感投入與使用策略的顯著性最低，相關系數為0.406**，訪談結果也印證了這一發現：大多數學生不知道具體策略是什么，沒有受過系統訓練，只是憑對英語學習的主觀能動性來學習英語，并不會考慮英語學習的具體使用策略。

一元線性回歸分析顯示藝體生的情感投入和英語自主學習能力存在線性趨勢，情感投入能解釋自主學習能力46.8%的變化，因此具有一定的回歸效應。此外，情感投入與英語自主學習能力各維度，也存在線性關系，其中情感投入和目標要求之間存在較強的線性趨勢，能解釋一半以上的變化，回歸效應最為顯著，而情感投入對其余四個維度之間的解釋力較弱。

情感投入對目標要求的回歸效應最為顯著，這與進一步印證了大多數學生的訪談，情感投入影響學生面對困難的態度，而在目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估這些維度，雖然情感投入與它們呈中度正相關，但一元線性回歸顯示情感投入對這四個維度的解釋力較弱，影響有限。可能原因在于藝體新生作為一個特殊群體，剛入學時大多對英語學習的目的性不強，學習英語多依賴老師的督促。通過訪談發現，即使大多數同學對英語滿懷興趣和信心，但對策略這個概念缺乏清晰的認識，而且英語語言意識不強，不具備在英語學習過程中識別語言錯誤這種能力，幾乎不會檢查自己對前面知識理解的情況。

五、結論與啟示

文章采用定量與定性相結合的研究方法，結果發現藝體新生的英語情感投入和自主學習能力及五其個維度均呈顯著中度正相關，一元線性回歸顯示情感投入和自主學習能力及其五個維度呈線性關系，其中與目標要求的回歸效應顯著，具有最高的解釋力。結果佐證了情感投入和自主學習能力有緊密關聯，情感投入是影響藝體生自主學習效果的一個重要情感因素，其中對目標要求的影響最顯著。

藝體新生的英語情感投入和自主學習能力有緊密關聯，提高英語情感投入，從而發揮學生的主體作用，對完成新世紀人才培養計劃具有一定的啟示意義。根據郭繼東的發現，英語學習情感投入包括內在情感投入和外在情感投入[5]，因此要從教師和學生兩大視角探討如何提高英語情感投入。從教師角度來說，在教學實踐中，教師要考慮到學生英語水平的不同，進行個性化教學，適應教與學的新變革，提高自身的現代信息技術與教育教學深度融合的能力。此外，教師應給予學生心理上的支持和幫助，加強課堂互動，提升學生在學習過程中的參與感、獲得感和成就感。教師也應培養自身的學術素養，提高學術水平和教學能力，從學生角度來說，在學習過程中，學生也應明白英語學習的重要性，主動參與課內課外英語交流活動，積極尋求老師的幫助，此外，學生也應清楚合作的重要性，應融入班集體中，要學會對失敗經驗正確歸因，克服自卑心理，以此提高自身對英語學習的情感投入。

鑒于情感投入對目標要求的回歸效應尤為顯著，教師應了解學生的最近發展區，發揮支架作用，讓學生理解教師為了讓其學好英語所做的努力，而且應給學生積極的心理暗示和情感上的支持。此外，教師也應在課堂教學過程中，強調為什么要采取要開展此項活動，讓學生了解教師的教學目標。盡管情感投入對目的計劃、使用策略、策略監控和過程評估的解釋力較弱，部分原因是大學新生剛入學，不會規劃自己的學習時間。而且大多數藝體生英語水平不是很高，在英語學習過程中很少意識到自己的語言錯誤。對此，教師應根據課程教學大綱，引導學生根據大綱合理安排自己的英語學習。其次，教師也應培養學生的策略使用能力，引導學生在學習英語的時候使用一系列策略，最后，在自主學習能力的過程評估方面，教師應引導學生進行正確的歸因，可以通過教學日志、匿名調查的方式了解學生內在學習動機，讓學生養成反思英語學習的習慣。

總之，教師應在英語教學中注重學生的情感投入，創設有利于英語學習的課堂氛圍，強化學生對英語的認識，在學生合作學習中發揮支架作用，以更好地提高學生的自主學習能力。