“三全育人”視域下高職農村學生心理健康性別差異及解決路徑探究

李沐蕾，邵磊森，張溆平

（1.湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭，411104；2.中南大學，湖南 長沙，410075）

2018年5 月，教育部發布了《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，在“三全育人”體系中，心理育人是重要的組成部分，也是高職院校德育工作和思想政治教育工作的重要內容。[1]高職院校中有70%以上的學生都來自農村。[1]對農村學生開展全面、全程、全方位的心理健康教育，是高職院校心理育人工作的當務之急。

研究顯示，高職農村學生的心理健康水平低于城鎮學生，并且高職男生和女生的心理健康水平在多個方面存在差異，高職女生在戀愛、人際、就業等方面存在更多心理困惑。[3-6]但目前鮮有研究針對農村學生心理健康狀況的性別差異。

本研究以湖南某工科類高職院校為例，調查不同性別農村學生的心理健康狀況，以期為落實“心理育人”，做好高職農村學生的心理健康工作提供一定的指導。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究對象為湖南某高職院校2075名大一學生。其中，農村學生1377人，城鎮學生698人。農村學生中男生902人，女生475人；獨生子女196人，非獨生子女1181人。城鎮學生中男生439人，女生259人；獨生子女233人，非獨生子女465人。

（二）研究工具及方法

研究采用中國大學生心理健康篩查量表。該量表由北京師范大學編制[8]，被廣泛用于中國大學生的心理普查，具有良好的信效度。量表共96題，分為三級篩查，22個維度，單列5題檢查被試前后作答一致性。量表要求被試判斷題目描述是否符合自己過去一個月內的實際情況，采用4點計分，從“一點也不像我”到“非常像我”分別計1到4分。各維度題目加和計分，分數越高，代表存在該類心理問題癥狀或困擾的程度越嚴重。

（三）調查方式和統計方法

以班級為單位，由輔導員統一組織學生在規定的時間內登錄中國大學生心理健康測評系統，完成測試問卷。測評結束后，采用SPSS對數據進行錄入和整理，使用卡方檢驗分析農村學生與城鎮學生各級心理問題檢出率的差異，并使用獨立樣本t檢驗分別檢驗農村學生與城鎮學生、農村男生與城鎮男生、農村女生與城鎮女生、農村女生與農村男生在量表總分及各指標得分方面的差異。

二、研究結果

（一）量表計分標準及各級心理問題檢出率

1.量表篩查指標及各級心理問題判定依據

量表的篩查指標可以分為一級篩查指標、二級篩查指標及三級篩查指標。其中，一級和二級篩查指標為學生心理健康問題篩查的核心，而三級篩查指標主要反映學生心理困擾的來源以及提示可能的潛在心理問題。一級篩查指標包括幻覺等嚴重精神病性癥狀、自殺行為與意向2個維度。學生只要滿足以下一個標準，就會被判定為一級心理問題：（1）自殺因子4道題中只要有一道題的得分大于或等于3分；（2）自殺指標或幻覺妄想指標得分大于3分。

二級篩查指標包括焦慮、抑郁、偏執、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、敵對攻擊、沖動、強迫、網絡成癮、自傷行為、進食問題、睡眠困擾14個維度。學生只要滿足以下一個標準，就會被判定為二級心理問題：（1）二級篩查指標中任一指標的得分大于3分；（2）一級篩查指標中任一指標的得分大于或等于2分小于3分。

三級篩查指標包括學校適應困難、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力、戀愛困擾5個維度。學生只要滿足以下一個標準，就會被判定為三級心理問題：（1）一級篩查指標中任一指標的得分大于1分小于2分；（2）二級篩查指標中任一指標的得分大于2分小于3分。

2.農村學生與城鎮學生的心理健康狀況差異分析

1377名農村學生中，共有643人（46.7%）存在心理問題。一級心理問題159人（11.5%），二級心理問題189人（13.7%），三級心理問題295人（21.4%）。698名城鎮學生中，共有323人（46.3%）存在心理問題。一級心理問題95人（13.6%），二級心理問題99人（14.2%），三級心理問題129人（18.5%）。卡方檢驗結果顯示，農村學生和城鎮學生的各級心理問題檢出率差異不顯著（χ2=3.659，P=0.301）。

獨立樣本t檢驗結果顯示，農村學生和城鎮學生在量表總得分和一級、二級篩查指標的總分上差異不顯著。在三級篩查指標的總分上，農村學生的得分要顯著高于城鎮學生。此外，農村學生在社交恐懼、學業壓力、就業壓力三個指標的得分顯著高于城鎮學生。詳見表1。

表1 農村學生和城鎮學生的心理健康狀況（M±SD）差異

（二）農村男生與城鎮男生的心理健康狀況差異分析

獨立樣本t檢驗結果顯示：農村男生的自卑、沖動、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力、社交恐懼、依賴、戀愛困擾各指標的得分，二級篩查指標總分，三級篩查指標總分及量表總分，都顯著高于城鎮男生。詳見表2。

表2 農村男生和城鎮男生的心理健康狀況(M±SD)差異

（三）農村女生與城鎮女生的心理健康狀況差異分析

獨立樣本t檢驗結果顯示：農村女生的幻覺妄想癥狀、焦慮、偏執、軀體化、依賴、敵對攻擊、強迫、自傷行為、進食問題、睡眠困擾各指標的得分，一級篩查指標總分，二級篩查指標總分及量表總分，都顯著低于城鎮女生。詳見表3。

表3 農村女生和城鎮女生的心理健康狀況(M±SD)差異

（四）不同性別農村學生的心理健康狀況差異分析

獨立樣本t檢驗結果顯示：農村女生的自殺意圖、焦慮、抑郁、自卑、敏感、沖動、強迫、進食問題、睡眠困擾、人際關系困擾、學業壓力、就業壓力各指標得分，二級篩查指標總分，三級篩查指標總分以及量表總分，均顯著高于農村男學生。詳見表4。

表4 不同性別農村學生的心理健康狀況(M±SD)差異

三、結果討論

（一）農村學生與城鎮學生的心理健康狀況差異

研究顯示，農村學生的三級篩查指標總分高于城鎮學生，在社交恐懼、學業壓力、就業壓力三個維度的得分，顯著高于城鎮學生。這說明農村學生比城鎮學生面臨更多心理困擾，潛在的心理問題風險更高，心理困擾主要集中在社交、學業、就業三個方面。

（二）不同性別農村學生與城鎮學生的心理健康狀況差異

農村男生心理健康總體水平低于城鎮男生。和城鎮男生相比，農村男生性格更自卑，情緒更不穩定，更缺乏獨立性，學業壓力和就業壓力更大，在人際交往和戀愛過程中也更容易產生困擾。農村女生在量表總分、一級篩查指標總分、二級篩查指標總分以及多個指標的得分低于城鎮女生。這可能是因為農村學校的心理健康教育水平比城鎮學校低，農村女生比起城鎮女生，對自身心理問題和精神疾病的癥狀更難覺察。[9-10]

（三）農村女生與農村男生的心理健康狀況差異

農村女生心理健康總體水平低于農村男生。比起農村男生，農村女生有更強的自殺意圖，更焦慮抑郁，自卑心理更強，更敏感，情緒更不穩定，更追求完美，在人際關系、學業和就業方面有更多的困擾，更容易表現出睡眠困難、進食困難等癥狀。

（四）“三全育人”視域下，不同性別農村學生的心理健康教育策略探究

“三全育人”的育人要求及十大育人體系，為我們提供了指引。[11]首先是組織育人，高職院校應建立整體的優化體系，讓各方面的心理育人工作有機聯系起來。其余育人路徑如下：

1.實踐育人、科研育人——推進教學改革，培育心理自信。

育人應先育心。在對高職農村男生進行心理教育的過程中，應當深化教學改革，開展教學研究，增加實踐課占心理課總課時的比重，將創新創業教育融入心理課之中。讓學生在實踐中逐步培育自信，樹立樂觀心態，激發出最大潛能。

2.網絡育人、課程育人——搭建線上課程，開展個性教學。

應加強網絡心理課程平臺的建設。針對不同性別、不同生源地的學生心理狀況的差異，開設相應選修課程。此外，可以網上開展“夸夸群”、“心理健康微視頻大賽”等活動，引導學生樹立健康心理觀念。

3.文化育人、服務育人——傳授人際技巧，營造良好氛圍。

農村學生易產生人際交往困擾，是因為他們沒有掌握合適的社交技巧。我們在對農村學生的心理健康教育中，應以社交技巧作為教學重點，采用情境式教學方法，讓學生活學活用。此外，可以通過心理講座、心理讀書會等活動，為農村學生營造良好的文化氛圍。

4.管理育人、資助育人——關注女生群體，傳遞陽光理念。

高校應加大對農村女生的關注，幫學生樹立正確的精神衛生觀念，讓學生學會判斷自身心理健康狀況，樹立求助意識。另外，高校還應加強對農村女生的就業服務，如設立“農村女生就業專用通道”等。對于家庭特殊的農村女生，學校應該對其定期幫扶，給予全方面支持。