新時代高職院校勞動教育問題原因及對策分析

張萍，顏婧，侯薇

（1.廣西培賢國際職業學院財經管理學院，廣西 平果，531499；2.廣西工商職業技術學院管理學院，廣西 南寧，530008）

新時代高職學生是實現中華民族偉大復興的中堅力量之一，其勞動素養直接決定著我國勞動技能水平的高低。2020年3月20日，中共中央國務院頒發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從頂層制度設計的層面，明確了不同教育階段勞動教育的具體方向，目的在于引起各級學校對勞動教育的重視，積極培養符合我國新時代發展要求的、具有高水平勞動技能的實踐型人才。

高職院校作為高水平實用型人才的重要培養基地，對振興勞動教育應承擔更加重要的責任。然而，我國高職教育在勞動教育的實踐方面仍然存在著一系列問題。首先，我國有關“大學生勞動教育”的相關研究最早出現于1990年，足以說明我國對大學生勞動教育的認知還存在較大的發展空間。[1-2]其次，我國目前對高校勞動教育的研究主要集中于對其概念的界定、起源及其內涵表達方面[3-5]，而對于實踐層面的研究較少。再次，近年來有關于高校勞動教育的問題研究，主要關注于定性研究[6]，認為我國高校大學生在勞動教育方面，主要存在勞動觀念淡薄，沒有科學的管理理念，教育內容不夠具體化且普及程度過低等問題[7]，抑或是從實現路徑的角度對我國勞動教育的實現進行分析[8]，但較少關注存在問題的原因剖析。最后，我國學術界目前對各個階段勞動教育的研究視角涵蓋了法學、思想政治教育、教育理論以及教育實踐等宏觀視角[9-12]，但是從參與勞動教育主體的微觀視角進行的研究卻并不多見。

為此，通過問卷調查獲取數據，從勞動教育參與主體的微觀視角，分析現代高職院校勞動教育存在的問題，并提出提升高職院校勞動教育水平的策略。

一、研究方法及結果

（一）問卷數據的收集與整理

采用隨機抽樣方法，對廣西培賢國際職業學院各專業大一、大二、大三學生進行問卷調查分析。共發放問卷300份，回收有效問卷286份，有效回收率為95.3%。

（二）數據分析及結果

采用李克特5點量表計分法，將3、3.75和4.25作為臨界值來確定得分的高低。低于3分，則效果較差；3～3.75分為中間水平；3.75～4.25分為較好水平；高于4.25分為最高水平。[13]

通過表1中的分析結果可以看出，高職院校勞動技能教育處在較低水平，勞動實踐相關項的得分均小于3分；高職院校勞動技能教育及其相關子類（包括勞動習慣、勞動社會實踐等）也處在較低水平（M<3.0）；而勞動教育思想、勞動價值觀及勞動態度卻處在中間水平（3.0

表1 高職院校勞動教育整體分析（N=286）

二、高職院校勞動教育問題歸因分析

（一）學生個人主觀能動性低

勞動價值觀屬于勞動思想的內在因素，學生如果缺乏正確的勞動價值觀，則勞動思想水平也會受到影響，導致勞動思想水平不高，勞動態度、品德及認識也有待提升。因此，一旦學生缺乏正確的勞動價值觀，其參與勞動教育的主觀能動性就會受到影響，參與勞動教育的質量也會降低，最終阻礙學校勞動教育活動的推進與發展。

（二）學校缺少專門的勞動教育體系

學校雖然在勞動教育方面積極宣傳和推廣，但是在實施層面缺少專門的勞動教育課程、培養方案及評價標準。首先，通過對學校勞動教育的開展情況進行分析，發現并沒有開設一門專門針對勞動教育的課程，在培養方案中也沒有將勞動教育納入培養內容之中。其次，高職院校以實踐為核心教育理念，而在開展勞動教育時，教師隊伍缺乏建立勞動教育培養方案的能力。最后，勞動教育在我國高職院校的落實仍處在探索階段，沒有成熟的課程評價標準，這就導致勞動教育課程在課程化、體系化的過程中缺乏有效的制度依據。

（三）家庭協調支持的力度不足

家庭是學生參與勞動教育實踐的支持主體，是勞動教育意識形成的生長環境。在校學生容易受到家長對擇業態度的影響，表現于學生參與勞動教育的程度。家長在大學生子女的就業傾向上，基本趨于遠離體力勞動，這種功利主義的勞動觀念對子女有潛移默化的影響，讓學生形成輕視勞動教育的思想，甚至認為只有腦力勞動才是真正意義上的“就業”，而體力勞動只不過是迫于無奈的“打工”。正是家庭的這種反向作用，讓學生難以完全接受勞動教育，從而導致高職畢業生不愿意勞動、不會勞動，難以實現接受全面教育的發展目標。

（四）社會對勞動教育提供平臺的能力不足

高職學生對勞動教育的思想認識不足及實踐技能缺乏，還與社會對勞動教育平臺供給的能力不足有關。社會是高職畢業生的輸出終端，有責任配合學校為在校學生提供有力的勞動教育實踐平臺。然而在現實中，社會往往遠離學校，不能夠發揮社會資源促進學校勞動教育的合力作用。社會在勞動教育方面的平臺提供能力薄弱，不利于勞動教育得到社會的科學反饋，讓勞動教育缺乏優化參考，進而阻礙其發展。

三、新時代高職院校勞動教育提升策略

（一）結合全面發展原則，激發學生個體對勞動教育的主觀能動性

從全面發展的原則來看，勞動教育屬于全面教育中的重要組成部分。高職院校應當注重勞動教育的發展，當勞動教育內化為教育的組成部分時，就能夠激發教育對象在參與教育的過程中將勞動教育內化于心。在內化過程中，不斷弱化其對勞動教育屬于特殊教育的認識，從思想層面接受其教育性，自然而然地參與到勞動教育實踐之中。學生逐漸參與到勞動教育之時，便具備了參與勞動教育的主觀能動性，在不斷增加其參與頻率的過程中，發揮學生在勞動教育中的主體作用。

（二）學校方面的師資、評價、物質條件的立體保障

高職學校在建設專門的勞動教育課程體系的過程中，需要從多個方面綜合考慮供給條件。其一，新時代的高職院校教師，不僅是傳道、授業者，更是高職學生進入社會的引路人，因此，師資力量的專業化是保證高職院校勞動教育順利開展的基礎。其二，高職院校勞動教育質量需要科學的評價制度予以保障，良好的信息反饋通道是新時代高職教育的優勢之一，在開展高職勞動教育的過程中，不斷重復“實施—反饋—更新—再實施”的過程，在實踐中不斷提升高職院校勞動教育水平。其三，建設完整的勞動教育課程體系，除了師資以及制度體系等軟件保障之外，還需要硬件保障，比如專業課程實訓基地的建立，各項勞動教育課程所需的硬件、工具等。綜合來講，一套完整的專門化勞動教育課程體系，需要師資、制度以及物質條件三方面的立體保障（如圖1所示），才能從勞動教育思想與實踐層面落實其教育核心。

圖1 提升高職學校勞動教育的三大保障

（三）發揮社會實踐與志愿服務的社會平臺力量

社會實踐與志愿服務是高職院校學生連通社會的重要橋梁，也是高職學生勞動教育的第二課堂。高職院校應當將校內的勤工儉學崗位，作為學生參與勞動教育的重要契機，讓更多的學生參與其中，清晰列出所有崗位，設立社會實踐課程學分，讓每位學生都能夠以“勞動者”的身份，通過勞動獲取應有的報酬，形成獲得感。此外，還應加強對第二課堂的管理。利用學?，F有的共青團和黨組織，對學生的社會服務活動進行記錄和管理，對表現優異者進行榮譽鼓勵，以明確勞動教育的重要地位。

（四）建立個人、學校、家庭、社會的聯合促進機制

綜合分析影響新時代高職院校勞動教育的因素，可以將個人因素歸為內因，將家庭、學校、社會歸為外因，因此需要綜合內、外因素，建立個人、學校、家庭、社會的聯合促進機制，以在充分調動學生參與勞動教育主觀能動性的基礎上，為其勞動教育提供一個學校主導、家庭協調支持、社會參與推進的勞動教育環境（如圖2所示）。其中，高職學生作為勞動教育的對象，屬于直接主體，其參與勞動教育的主觀能動性，直接決定了勞動教育的效果。針對高職學生參與勞動教育實踐的主觀能動性較低的問題，僅僅從外界下功夫，或許能夠迫使學生參與勞動教育，但是很難實現教育的內化。學校作為教育的直接實施方，需要根據全面發展的教育原則，通過思想、價值觀培養的形式，讓學生從內在意識上接受勞動教育。家庭是每個孩子最早接受教育的地方，家長是每個孩子的第一任老師，面對家長對勞動教育認識不足的問題，學校應與家長建立良好的溝通機制，幫助家長建立正確的勞動觀和擇業觀，讓家庭發揮出促進學生參與勞動教育的協調作用。社會勞動是高職院校開展勞動教育的主要形式，學生勞動教育的效果，在一定程度上依賴于社會的支持。因此，社會、家庭、學校應當通過聯合促進機制，發揮應有的外部效應，才能有效促進學生這一內部主體從根本上改善對勞動教育的認識，進而參與其中。

圖2 個人、學校、家庭、社會的勞動教育聯合促進機制

四、結語

高職院校的勞動教育對于學生勞動思想水平的提升、勞動實踐技能的掌握以及社會勞動能力的獲得具有不可替代的作用。勞動教育對于整體提升我國高職教育水平，實現高職教育培養實用型人才的目標具有重要的價值，需要促使學生以主體的身份主動參與其中，學校、家庭和社會為客體，形成四方聯動機制，為發展高職勞動教育提供推動力。