情景教學法在幼兒繪本教學活動中的應用

■文/周 希

繪本主題鮮明、故事情節生動形象，主要以圖文結合的形式講述故事內容，符合幼兒的認知水平和興趣特點，深受幼兒的喜愛。繪本教學是幼兒教育中常用的一種教學方式。興趣是幼兒學習的驅動力，幼兒會積極主動地探索自己感興趣的事物。而教師將情景教學法運用到繪本教學活動中，可以增強活動的趣味性，調動幼兒的學習積極性，增強繪本教學活動的效果，進而鍛煉幼兒的閱讀能力，幫助幼兒獲得早期閱讀的關鍵經驗。

一、繪本教學

繪本教學是指教師利用合適的繪本材料，采用講故事的方式來完成教學目標的教學活動。繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖書，也被稱為“圖畫書”，具有圖畫形象、主題鮮明、內容豐富、情節生動等特點，符合幼兒的身心發展規律和興趣特點，被稱為幼兒“人生中的第一本書”，可以滿足幼兒好奇的天性，對幼兒的成長與發展起著重要的啟蒙作用。在繪本教學活動中，教師選擇合適的繪本材料，組織幼兒進行形式多樣、內容豐富的教學活動，可以幫助幼兒獲得良好的學習體驗，進而很好地培養幼兒的語言能力、理解能力和交往能力，發展幼兒的親社會行為，促進幼兒的全面發展。

幼兒處于身心發展的關鍵階段，可塑性極強，且容易被外界的因素所影響。因此，在這一時期，教師選擇合適的繪本材料，運用科學的方式引導幼兒學習繪本主人公的優秀品質，可以充分發揮榜樣示范作用，幫助幼兒形成良好的道德品質和價值觀念，進而為幼兒身心的健康發展奠定基礎。此外，繪本的內容大多充滿想象力，且存在一定的邏輯性，教師運用繪本開展教學活動，可以增強幼兒的想象力和創造力，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，有助于促進幼兒智力的發展。

二、情景教學法應用于繪本教學活動的作用

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設一些生動具體的場景，以豐富幼兒的情感體驗，從而幫助幼兒更好地理解教學內容的方法。近年來，情景教學法在幼兒教學活動中的應用愈加廣泛，也取得了良好的教學效果。教師將情景教學法運用于幼兒繪本教學活動，根據繪本內容創設相應的教學情境，可以讓幼兒產生身臨其境的感受，從而更好地激發幼兒的學習興趣，有助于增強繪本教學活動的效果，促使幼兒獲得更多的知識與經驗。

教師將情景教學法運用于繪本教學活動，可以使繪本故事更加生動形象、人物更加立體，能很好地吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，促使幼兒主動閱讀繪本，有助于實現寓教于樂的目的，讓幼兒學有所樂、學有所得。同時，恰當的場景可以將抽象的內容形象化，將靜態的圖畫轉化為動態的情節展示，從而讓幼兒理解繪本含義，注意到圖畫中人物的表情和心理活動，這符合幼兒的認知水平和思維特點，能幫助幼兒更好地理解故事情節的發展和主人公情感的變化，增強繪本教學活動的效果。此外，教師運用情景教學法開展繪本教學活動，可以營造輕松、愉悅、充滿童趣的學習氛圍，能消除幼兒在學習中的緊張感，充分激發幼兒的表達欲，這有助于鍛煉幼兒的語言表達能力，培養幼兒良好的語言習慣。

三、情景教學法應用于繪本教學活動的方法

（一）創設聲音情境，引起幼兒的情感共鳴

聲音能啟發幼兒的思維，促使幼兒主動想象故事的情節，這有助于培養幼兒的專注力和記憶力，增強幼兒的想象力和創造力，豐富幼兒的情感體驗。在實際的繪本教學活動中，教師可以根據繪本內容，創設合適的聲音情境，讓幼兒產生身臨其境的感覺，促使幼兒與故事的主人公產生情感上的共鳴。

例如，在繪本《栗子樹下的秘密》的教學活動中，教師可以對幼兒說：“兩只小松鼠在撿栗子時發現了一只睡著的小松鼠，他們在栗子樹下說了些什么呢？請小朋友們先閉上眼睛，仔細地聽一聽，然后告訴老師你們都聽到了什么。”促使幼兒對故事中小松鼠的談話內容產生興趣，并加以聯想，從而與小松鼠之間產生情感共鳴。接著，教師可以播放對應的故事音樂并搭配簡單的講解，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒在好奇心的驅使下認真地閱讀繪本故事，感受故事的情感基調，從而增強繪本教學活動的效果，豐富幼兒的情感體驗。

再如，繪本《春天的聲音》中描述了各種聲音，也出現了許多擬聲詞，生動形象地描述了春天的特點。在利用這一繪本開展教學活動時，教師可以借助互聯網搜集相應的聲音，并利用多媒體技術將其與繪本圖片相結合，制作成多媒體課件。在教學活動中，教師可以一邊帶領幼兒閱讀繪本故事，一邊在恰當的時機展示相應的聲音，給幼兒營造真實自然的活動氛圍，讓幼兒產生身臨其境的感覺，以充分調動幼兒的學習積極性，促使幼兒認真觀察圖畫、閱讀繪本故事，從而增強繪本教學活動的效果。

（二）創設游戲情境，激發幼兒的學習興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，是幼兒獲取知識與經驗的主要方式，也是幼兒一日生活中不可或缺的重要組成部分。教師借助游戲開展教學活動，既可以釋放幼兒的天性，讓幼兒快樂地玩耍，又可以激發幼兒的學習興趣，增強教學活動的效果，有助于促進幼兒身心的健康發展。因此，在開展繪本教學活動時，教師可以根據幼兒的興趣需求和認知水平，結合繪本故事的內容和教學活動的目標，引入或設計充滿趣味性的游戲，借此創設適宜的游戲情境，以充分激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極主動地參與教學活動，從而幫助幼兒更好地理解繪本內容。

例如，在繪本《農夫和毛毛蟲》的教學活動中，教師可以借助角色扮演游戲，開展延伸活動，給幼兒提供更多的機會，并鼓勵幼兒自由地表達，以充分發揮繪本的教育價值，增強幼兒的語言表達能力。在延伸活動中，教師可以讓幼兒分別扮演“農夫”“毛毛蟲”和“向日葵”，讓幼兒藏在教室的不同角落，并引導幼兒演繹繪本的故事情節。在幼兒熟悉繪本的故事情節后，教師可以根據繪本內容和幼兒的興趣點，向幼兒提出合適的問題，促使幼兒真正理解繪本故事的內涵，讓幼兒感受閱讀和表演的樂趣。

又如，在繪本《當狐貍和兔子互道晚安》的教學活動中，教師也可以引入角色扮演游戲，讓幼兒自愿選擇故事中的角色，與同伴合作演繹故事內容。在幼兒演繹故事內容的過程中，教師可以引導幼兒仔細觀察故事中各個角色的表情和動作，并鼓勵幼兒演出來。教師還可以鼓勵幼兒大膽發揮想象力，在表演中加入自己的理解和創造，以豐富角色扮演游戲的內涵，加深幼兒對故事內容的印象，從而增強繪本教學活動的效果。

（三）創設問題情境，激發幼兒的求知欲

在繪本教學中，教師可以結合教學目標和繪本內容，有目的、有計劃地設計一些趣味性的問題，創設問題情境，以充分激發幼兒的好奇心和求知欲，促使幼兒通過自身的努力解決在課堂上遇到的問題，讓幼兒主動進入學習的狀態。

例如，在繪本《我想去看海》的教學活動中，教師可以讓幼兒猜測繪本題目中的“我”具體指誰，給幼兒提供更多的思考空間，促使幼兒主動閱讀繪本故事。在幼兒閱讀完繪本故事后，教師可以讓幼兒思考“故事中的小雞卡梅拉為什么厭煩了雞窩里的生活，想去看看外面的世界”，并組織幼兒進行討論，以激發幼兒的求知欲，營造良好的課堂氛圍，提高幼兒在課堂中的參與度，從而幫助幼兒掌握繪本的關鍵內容，增強幼兒的感悟能力和理解能力。

（四）創設生活化情境，豐富幼兒的學習體驗

在繪本教學活動中，教師創設生活化情境能更好地達到繪本故事回歸生活的要求，可以讓幼兒真正感受到繪本的魅力，有助于豐富幼兒的學習體驗，增強教學效果。教師可以根據繪本內容，聯系幼兒的實際生活，創設生活化的教學情境，以啟發幼兒的深入思考，豐富幼兒的學習體驗，從而充分發揮繪本教學的價值，增強幼兒的學習效果。

例如，在繪本《天上掉下一朵云》的教學活動結束時，教師可以帶領幼兒到外面觀察云朵，讓幼兒親身感受云朵的變化，并鼓勵幼兒想象繪本故事中的三個小動物怎樣利用云朵做成各自想要的東西。

綜上所述，教師將情景教學法融入繪本教學活動，可以使繪本的故事情節更加生動、人物更加立體，有助于調動幼兒的學習積極性，增強繪本教學活動的效果。在實際應用的過程中，教師應選擇合適的繪本材料，深入了解幼兒的身心發展水平、興趣特點和接受能力，并根據教學目標和繪本內容創設適宜的情境，以充分激發幼兒的學習興趣，保證繪本教學活動的最終效果，從而增強幼兒的想象力、理解能力、語言表達能力等，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。