后疫情時代“雙創”人才培養模式問題及對策研究

汪大蘭

(廣州城市職業學院 國際商務學院，廣東 廣州 510000)

1 引言

后疫情時期，就像一場突如其來和無法預測的災難，在任何時候都有可能暴發，并且會持續很長一段時間，這樣的現象，會對所有人的生活與工作產生影響。2020年4月8日，習近平總書記在黨的中央政治局常委會議上強調，要在疫情防控的常態下，加快恢復正常的生產和生活秩序。“雙創”是促進我國創新創業發展的一項重要舉措，促進了我國高校的專業教學水平和促進了全國“萬眾創新”的發展戰略。推進“雙創”教育的層次，提升其發展空間，加快發展程度，是適應后疫情時代發展的必然要求。隨著后疫情時代的到來，“雙創”教育必然呈現出一些新特征。

1.1 數字經濟成為社會發展主流

進入后疫情時期，很多行業快速崛起，其中包括新興的數字經濟，也在快速的發展，不僅推動了企業與互聯網的深度融合，還在“互聯網+”的企業創新模式的基礎上，帶來了許多工作機會。三個新的企業創新商業模式分別是：網絡管理、網絡生產調度、網絡營銷。高校創新創業教育要迅速適應這種新型的商業模式，才可以使學生畢業后較快地融入社會。在網絡環境下，要強化創新創業教育，既要突破原有的“專創融合”課程體系，又要構建“網絡+職業教育+創新創業”新模式。

1.2 在線教學模式開始普及

疫情期間，為了防止人員聚集，減少疫情蔓延和病毒傳播，傳統的線下教室授課改為線上電腦教學，實現了由以往通過教室等固定場所聚集性的正面交流到借助電腦和網絡隔著屏幕進行溝通的重大突破。很多“雙創”相關比賽受疫情影響也延期甚至取消。在新的局面下，許多學校改變策略，從方案制定到組建參賽隊伍，從線上討論再到線上提交成績，全部采用線上模式，真正做到了“學停賽不停，學停創不停”。

1.3 云創業平臺嶄露頭角

云創業(cloud venture)是一種以云計算為基礎的創業平臺服務。云平臺可以為創業者提供眾多的創業服務，包括但不限于管理服務、風險投資服務、銀行服務、策劃服務、推廣服務等，可以通過互動、溝通、合作，建立合作意愿，實現了效率、供求關系和成本控制的良性循環。通過在創業平臺中獲取云計算的資源，將優秀的導師與其他知名的企業資源整合歸納，給有創業需求的學生提供更多的支持與服務，包括營銷、商務、融資和物流等方面。在學生創業云平臺的幫助下，成功讓教育的資源和大學生創業的資源實現共享，不僅可以為學生帶來創業方面的理論知識，還可以讓學生得到真正的創業的嘗試機會與創業實習的基地，可以更好地提高學生成功云創業的概率。

1.4 構建“雙創”共同體成為國際新共識

“病毒無國界，疾病無種族之別，人類命運共存亡”，只有通過國際合作，才能解決世界范圍內的各種問題。國務院辦公廳于2020年7月出臺了一項支持企業發展的具體意見，即《加強“萬人創業”示范基地的引領和促進改革穩定就業增強發展動力的實施意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》中，通過搭建多+雙邊創業合作平臺，強化創業孵化載體，構筑全球化創業重要節點，鼓勵雙創示范基地對外交流與合作。后疫情時代，推動經濟、社會可持續發展，人的全面、自由發展已成為新的時代要求，“雙創”社區建設已成為世界各國新的共識。

2 “雙創”人才培養模式概述及存在的問題

2.1 創新創業人才培養模式

第一，創新創業人才的內涵。創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實踐獲取商業利益的行為。因此，創新與創業密不可分，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。創新創業人才是指具有創新能力，專業知識或專門技能過硬，通過創造性勞動對社會作出貢獻，且能力和素質較高的勞動者。

第二，人才培養模式的內涵。“人才培養模式”是指在教學內容、課程體系、管理體系、評價方法等方面，遵循現代教育理念，按照培養目標和人才標準，進行人才培養的全過程。包含以下四個方面的含義：一是培養目標與專業技術規范；二是為了達到培養目的和培養規范的全過程；三是建立一套實施此項教學程序的管理與評價體系；四是教學方式、方法和手段。

第三，大學生創新創業教育的典型模式。隨著社會與教育的發展，國內針對大學生創業的教育主要有五種經典模式，分別是：其一，基于競賽模式促進大學生創業的教育方式，比如利用“互聯網+”“挑戰杯”等活動，為大學生提供創業教育；其二，實施項目孵化模式，例如支持大學生積極參與實現與完成創新創業的項目，或者是關于科研的項目，以項目孵化為核心，實施以大學生為對象的創業教育；其三，以工作為導向的模型，以在校大學生的創業輔導課程為基礎進行的創新創業教育；其四，高校與企業之間的合作，例如以高校為基礎的創新創業教育；其五，實施素質教育，如將創新創業教育與人才培養計劃、課程體系相結合。創新創業教育的形式多種多樣，呈現出百花齊放的局面，但是在觀念上，學生主體意識薄弱，缺少專業一體化的課程體系，缺少雙創導師的專業團隊，缺少實踐教學的條件。這些問題不是單獨的，而是相互聯系的；大學生自主學習能力的不足，不僅是一種問題，更是一種嚴重的后果。

2.2 “雙創”型人才培養模式存在的問題

第一，人才培養體系滯后。傳統的“雙創”人才培養體系設置比較落后，不能協調各個專業之間的發展，從而削弱了人才聚集的優勢；由于不能及時地適應行業變化和崗位變動的發展趨勢，對新興行業、職業所需要的高科技技術人員缺乏相應的專業培訓支持。與信息技術的飛速發展相比較，人才培養跟不上數字經濟時代的發展。“懂管理、懂業務、懂新技術、懂新思維”的新一代“新技術”是當前工業數字化轉型的新要求。

第二，人才培養目標定位不清晰。當前，我國各個行業都從傳統的勞動密集型產業轉向了勞動知識密集型，其中高端、新興服務業比重持續上升，對高技能人才的需求量日益增大。新的就業形式對現有的服務系統提出了更高的需求，使現有的制度結構很難適應新的行業、新的形式。“雙創”的傳統培養目標不明確、同質化嚴重，但與目前經濟轉型和產業升級的要求仍有較大差距。

第三，校企合作形式單一。數字經濟目前正隨著互聯網的崛起快速地發展并進步，對人們的行為、經營模式、行業結構產生了深遠的影響。工業結構的變化將導致社會的變化，而社會的變化將導致許多新的工作崗位的出現，從而導致教育的改革。“雙創”的發展目的在于人才培養和產業相結合，而當前的大學與企業之間所利用的合作方式非常的局限，僅限于產、教結合，而非產教結合。目前，校企合作的主體意識還不夠強，校企合作的深度、廣度、效度都還需要進一步加強。大學對企業發展的支持作用主要表現在對大學生的培養上，但是目前校企合作還沒有實現整體的、協調的、系統的推進。目前，企業與學校的協同發展機制尚未完善，行業尚未全面與人才培養的全流程相銜接，這就導致了大學在專業設置、培養模式、課程設置、教學方法和培養質量上都無法與企業的需要相適應。

第四，重視理論而輕視實踐。目前，“雙創”教育側重于對傳統產業的技術培訓，過分強調理論而忽視實踐。“軟技能”的培養，僅靠課堂上的授課是很困難的，只有“是什么”“為什么”“怎么做”，缺少對“怎樣才能改進”的指導，從而使他們的創新意識和創造力都較弱。由于網絡平臺的發展，以現代服務業為主導的新型職業形式，高校畢業生的素質和數量遠遠不能滿足社會發展的需要。比較傳統的雇用模式，新的就業形式，尤其是網絡的新的就業形式，徹底改變了過去以工業化、廠制為主的傳統生產模式和經營模式，改變了傳統勞動關系的性質，實現了靈活的雇用關系和工作內容、彈性的工作方式、去組織化的工作安排和網絡的創業機會。管理的創新、智能科技促進產業進行改革、企業再創業、信息化以及數字化深刻地影響著我國的經濟發展和市場競爭，對創新創業人才提出了新的要求。

3 “雙創”人才發展戰略

3.1 教育觀念的更新

“雙創”的核心價值是讓大學生在創業時，內心擁有獨特的創新意識和創業精神，這是大家的共識，而非單純地把“雙創”作為解決大學生就業問題、提高就業率的手段。但是，在當前的后疫情背景下，高校雙創工作面臨著“穩定就業”的嚴峻挑戰，必須與時俱進、更新觀念。大學生除了要具備創業意識，還要有與之配套的創業能力，更要有創業實踐活動，只有這樣才能符合時代發展的要求。要進一步強化大學生就業觀念和擇業觀，使其在思想、能力和實踐上都能滿足后疫情時代的創新創業需要。在“雙創”活動中，大學生既要具有創新精神，又要具備企業家精神，而且還要有一定的企業家精神和勇氣。

3.2 改革教學方法

后疫情時代，傳統的雙創教育模式受到了極大的影響，“雙創”的線下教育難以實現，雙創教育面臨著困境；同時，線上線下混合教學模式的出現，也為雙創教育的發展提供了有效的途徑。在疫情期間，網絡教學模式的突破，特別是在雙創的影響下，線上講座、直播課堂不僅打破了時間和空間的限制，還能實現學校與學校之間、國家之間實時分享。這一雙創的教學模式，既能實現學校內部的交流，又能讓老師和學生更好地了解國家。

3.3 對教學內容的重構

大學生創新創業的教育包含多個方面，如就業教育、競賽教育、專業技能教育、理論知識教育等。當前處于后疫情時代，大學生畢業后步入社會成功就業的概率愈發降低，各個行業的就業形勢也愈發復雜；而隨著數字經濟的迅猛發展，網絡工作方式也逐漸形成了一種新的形式。為此，要對新業態下的知識能力進行改造和重組：一是要強化創業培訓，加大創業培訓力度；二是要強化網絡技術培訓，加強網絡創業創新教育平臺；三是在新課程體系中增加一門新的創業輔修課程，將其納入原來的課程體系之中。

3.4 強化實習教育

大學生創新創業學習平臺主要以實踐教育為主，理論教育為輔，來幫助大學生畢業后接受創業教育。實踐教育主要可以為學生提供多方面的服務，包括校內實驗室、校外實習基地、科研基地、創客空間、創客工作室及創客沙龍、實踐中心等。在后疫情時代，學生應具備更多的創新創業知識，并擁有較強的綜合創新能力，加強系統化、層次化、網絡化的建設，適合不同階段的學生學習、滿足自身的需求，建立以學生的基礎、專業、綜合能力、創新創業能力為基礎的分層式實訓教學平臺。

4 結語

我國正處于經濟轉型、產業結構升級的關鍵時期，對于高校向社會輸送的人才的需求也提出了更高的要求。具備“雙創”的人才，既可以增強市場經濟的活力，又可以推動經濟的發展，進而提高我國高等教育在經濟發展中的作用。當前大學生創業教育系統面對后疫情時代的新挑戰，面對新業態的迅速發展，調整擇業就業觀，提高大學生就業率，完善在線教育系統；必須在教育理念、教學方法、教學內容、教學實踐等各個環節主動出擊，打破傳統模式的桎梏，構建適應新時期雙創教育的新模式與體制，以更好地適應我國“穩就業”的要求，滿足我國對創新人才的需求。