理工科大學生科學家精神培育現狀及路徑研究
——基于600位理工科大學生的調查

畢思遠，王 濱

(同濟大學 馬克思主義學院，上海 200082)

科學家精神是一代又一代的中國科技工作者在救國、報國和強國的實踐中鑄就而成的精神火炬。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視科技發展，多次強調要弘揚科學家精神，做好科技人才培養工作。2020年9月，習近平總書記在科學家座談會上強調，科學成就離不開精神支撐，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富。[1]要自覺踐行、大力弘揚新時代科學家精神，培養一大批具備科學家潛質的青少年群體。理工科大學生作為我國最具有科學家潛質的青少年群體之一，不僅是我國未來科技發展的重要人才儲備，更是保障科技強國得以接續建設的力量之源。

一、科學家精神的內涵及其培育的價值意蘊

(一)新時代科學家精神的內涵

新時代科學家精神凝聚著中國科學家的精神氣質，是中國共產黨人偉大精神譜系的重要組成部分。2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》首次對新時代科學家精神的內涵要義作出了總結和概括，即胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。[2]

1.愛國奉獻是科學家精神的靈魂底色

2013年7月17日，習近平總書記在中國科學院考察工作時指出：“具有強烈的愛國情懷，是對我國科技人員第一位的要求。科學沒有國界，科學家有祖國。”[3]愛國的基點始于科學家對祖國深切的情感認同以及對人類命運福祉的真切關懷。愛國是奉獻的內生動力，奉獻滋生于愛國沃土中。科學家群體的愛國精神牽引著科學無私利性的復歸與強化，廣大科技工作者將個人前途與祖國命運緊密相連，把小我融入大我，為國家科技事業的向前發展和人民群眾的美好生活作出了重要貢獻。他們身上所彰顯的“為國為民、無私奉獻”優秀品質是鼓舞全國各族人民不斷奮斗的精神動力。愛國奉獻是新時代科學家精神的靈魂與底色，亦是科學家精神生長和延伸的基點。

2.創新求實是科學家精神的價值取向

科學離不開創新，創新是推動科技進步的關鍵，是每一名科技工作者應當具備的基本素質。習近平總書記曾指出：“廣大科技工作者要樹立敢于創造的雄心壯志，敢于提出新理論、開辟新領域、探索新路徑，在獨創獨有上下功夫。”[4]總體上看，我國的核心技術、原創技術與西方國家相比仍處劣勢，要搶占科技競爭和未來發展的制高點，科技工作者必須用好創新這把金鑰匙。求實是創新的邏輯起點，是每一名科技工作者應當具備的基本態度。馬克思曾說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”[5]勇攀高峰、追求真理是新時代科學家精神的基本價值取向，一代代的科學家正是在求實中創新，在創新中求實，肩負起祖國科技事業發展的重任。

3.協同育人是科學家精神的血脈賡續

團結協作是中國科學家的優良傳統。國家最高科技獎獲得者、中國工程院院士錢七虎曾強調：“科學技術是集體的事業，理念也許是一個人提出的，但實現是集體的協作，脫離集體就是末路的開始。”[6]我國70多年的科技發展史就是一部科學家們集智攻關、團結協作的歷史。當前，科學技術發展日新月異、各類挑戰層出不窮，我國科技事業的穩定發展離不開科技工作者的橫向團結協作。同時，科技事業的長遠發展也離不開科技人才的縱向培養。“科技創新，貴在接力”，培養和儲備優質的后備力量是保證科技事業持續發展、保持活力和與時俱進的關鍵。科學技術攻關不是一朝一夕的工作任務，它需要一代又一代科技工作者接續奮斗，只有發揮團結協作、甘為人梯的精神，我國科技事業才能行穩致遠。

(二)理工科大學生科學家精神培育的價值意蘊

1.加強科學家精神培育是理工科大學生成長為科技強國主力軍的迫切需要

習近平總書記強調：“我們比歷史上任何時期都更需要建設世界科技強國！”[7]當今世界處于百年未有之大變局，大國戰略博弈日趨激烈，全球的政治經濟格局日趨復雜。在此背景下，科學技術特別是核心技術的競爭已然成為國家以及地區之間經濟競爭中的核心競爭點，而科技競爭歸根到底在于人的競爭，即科技創新人才的數量和質量之爭。黨的十八大以來，我國科技事業雖然取得了歷史性成就，但總體科技水平依然落后于傳統科技發達國家，這使得解決科技創新人才的數量和質量問題顯得更為迫切。科學家精神是引領建設科技強國的強大精神動力，我們亟需將科學家精神融入科技人才建設中。理工科大學生是新時代科技人才的重要儲備力量，必須要加強其科學家精神的培育，在培育科學家精神的過程中源源不斷地激發其愛國情懷和創新能力，使他們成為具備科學家品質的優秀科技人才，擔負起建設科技強國的歷史使命。

2.加強科學家精神培育是理工科大學生提升自身人文素養的內在需求

理工科大學生既具有一般大學生群體的共性，也具有其自身的特殊性：專業基礎扎實，邏輯思維嚴謹，實踐操作力強，同時也存在人文知識匱乏，創新意識薄弱，公德意識淡薄，人文素養水平不足等缺點。[8]科學家精神不僅是凝結在廣大科技工作者身上的時代精神，同時也是表征著科學家群體優秀品質的文化集合體。加強科學家精神的培育對于提高理工類大學生的人文素質，促進理工科大學生綜合素質的提高有著積極作用。一是有利于創新文化的培養。創新文化是一種以創造性為中心，以影響人們的思維和行動為目的的文化。科學家精神本身就是創新文化的重要內容，特別是它所蘊含的創新精神是教育和引導理工科大學生培養創新意識、提高創新能力的重要抓手。二是有利于學術道德的提升。學術道德是科學研究的基本倫理規范，是提高學術水平和科研能力的重要保障。科學家精神強調追求真理、嚴謹治學的求實精神，與學術道德教育內容具有契合性，能夠有效引導理工科大學生學術道德的提升。

3.加強科學家精神培育是理工科大學生堅定理想信念的必然要求

“立志而圣則圣矣，立志而賢則賢矣”。唯有胸懷崇高理想，才能實現宏偉目標。老一輩科學家們為維護民族獨立和促進國家發展，在救國、報國和強國的道路上進行了艱苦卓絕的斗爭。當代理工科大學生作為新時代的科技后備人才，應當清醒地認識到自身肩負的歷史使命，主動承擔起時代的科技創新重任，在老一輩科學家奠定的科技事業基礎上，接過新時代的科技創新之棒，將自身職業發展與社會價值的實現有機融合，積極參與到科技創新中，為提高我國的自主創新和核心競爭力貢獻自己的智慧和力量。培育理工科大學生的科學家精神，有利于在百年未有之大變局的復雜形勢面前增強理工科大學生的政治判斷力，堅定政治立場，激勵理工科大學生在建設社會主義現代化國家這一偉大事業中實現他們的人生追求，使他們真正做到與共和國同行、與民族復興偉業同心、與國家戰略需求同向。

二、理工科大學生科學家精神培育現狀分析

本研究以上海某高校理工科大學生為樣本，以發放問卷的方式展開調查。問卷的設計與發放遵循兩個基本原則:一是針對性。本調查選取上海某高校的理工類本科生作為調查對象，以期窺一斑而知全豹，從而形成對理工科大學生科學家精神培育狀況的整體認知。二是廣泛性。調查對象涵蓋了從大一到大四各個年級，在力求均衡的基礎上加以抽樣形式展開，以此保證調查結果的合理性和科學性。本著上述原則，問卷設計圍繞著理工科大學生對科學家精神的認知情況、理工科大學生科學家精神的培育情況展開。在最終收回的問卷中，按照年級進行分類，大一至大四各抽取出150份，共600份作為樣本數據。

表1 樣本分布

通過問卷數據的整理與分析，理工科大學生科學家精神培育的現狀如下：

(一)精神認同度高，內涵認知率低

新時代科學家精神作為一種具有群體性的職業精神，是我國廣大科技工作者在長期科技實踐中形成的寶貴精神財富，也是代表著我國科學家群體優秀品質的文化集合體。如何看待科學家精神以及科學家群體對國家、社會發展的價值和意義，是衡量對科學家精神認同程度的重要側面。問卷結果表明：理工科大學生對科學家精神的認同程度總體處于高位，對科學家精神的培育價值以及科學家群體的角色作用均表現出積極傾向。在接受調查的理工科大學生中，有多達96.8%的被調查者對科學家在社會發展中的作用表示肯定，認為他們在社會發展中扮演了比較重要或非常重要的角色；有多達96.3%的被調查者認為大學生群體有必要具備科學家精神，對科學家精神的培育呈現正向價值判斷，這表明理工科大學生對科學家精神具有較高的認同度。

對科學家精神的認同是科學家精神培育順利進行的情感基礎，是實現科學家精神培育的積極信號。在進行專業間的橫向比較時，有95.7%的被調查者認為與其他專業相比，科學家精神對理工科大學生的成長成才具有更加重要的價值和意義，這說明理工科大學生對所學專業培育科學家精神的必要性呈現出更高的肯定。

雖然理工科大學生對科學家精神有著較高的認同度，但從問卷數據中可以看出，理工科大學生對科學家精神的認知度相對較低，具體表現為對科學家精神的知曉率不高以及對其內涵認知模糊，在接受調查的600名理工科大學生中，有167名被調查者表示對科學家精神不了解，約占調查對象總數的27.8%；有多達379名被調查者表示對科學家精神“只聽說過，但不了解”，約占63.2%；有32名被調查者表示對科學家精神“略知一二”，僅有22名被調查者表示對科學家精神“非常了解”，約占3.7%。此調查結果表明目前理工科大學生對科學家精神的知曉率處于較低水平，大多數被調查者僅是聽說過科學家精神但并沒有深入了解。

如果對科學家精神沒有一定的認識和了解,是很難有效利用其寶貴的精神資源的。對科學家精神內涵的了解程度是考察理工科大學生對科學家精神認知水平的重要變量，為此問卷中設置了不定項選擇題“您認為科學家精神的內涵應該包括以下哪些方面？”調查結果顯示，創新精神的被選擇率最高，約為86.5%，其后分別是求實精神、奉獻精神、愛國精神、敬業精神、探索精神、協同精神、理性精神、堅持精神、育人精神。可以看出，被調查者對創新精神、求實精神、奉獻精神和愛國精神的認知程度更高，而對協同精神和育人精神的認知程度相對較低，其中育人精神的認知程度最低，被選擇率僅為28%，而協同精神的被選擇率也只剛過半成。這表明目前大部分理工科大學生對科學家精神內涵認知比較模糊，更偏向情感認知而非理性認知，這與對科學家精神的低知曉率具有較強的相關性。

圖1 被調查者對科學家精神內涵的認知度

(二)受教方期望高，施教方供給低

由于科學家精神本身的優質性以及理工科大學生的專業特性，使得理工科大學生對科學家精神呈現出較高的認同度。高認同度帶來的自然結果是必然會激發理工科大學生培育科學家精神的積極性，從而提高理工科大學生的受教期望值。這種邏輯推理也從調查中得到了數據證明，對理工科大學生參與科學家精神活動的積極性進行考察時，有185名被調查者表示“非常愿意”，占調查對象的30.8%；有269名被調查者表示“可以考慮，取決于活動是否吸引人”，占被調查者總數的44.8%；有19.9%的被調查者表示“不會參加，但是支持這樣的活動”；僅有4.5%的被調查者表示不愿意參加。從以上調查結果可以看出，理工科大學生對參加科學家精神活動的意愿總體呈現出積極傾向，表明對科學家精神的培育具有較強烈的需求。

如果說需求是科學家精神培育的一個側面，那么供給則是另一側面。調查結果顯示，在科學家精神培育的需求上，理工科大學生作為受教主體表現出了積極傾向；但在供給方面，施教主體則顯得有些乏力，無法很好地滿足受教主體的需求。施教方供給低是制約科學家精神培育的重要因素，具體表現在以下三個方面：

第一，課堂教學中缺乏科學家精神的相關內容。本調查分別對科學家精神在思想政治教育課程和其他課程中的內容涉及情況進行了考察。在思想政治教育課程方面，有379名被調查者表示在思想政治教育課中從未出現科學家精神的相關內容，占調查對象的63.2%；有193名被調查者表示思想政治教育課中曾出現過科學家精神的內容但并未深入講解；僅有28名被調查者表示其所上過的思政課對科學家精神進行了系統的講解。從調查數據可以看出，思想政治課程對科學家精神內容的涉及率處于較低水平，思政課程對科學家精神培育的作用發揮不足。而在其他課程方面情況則更不容樂觀，有512名被調查者表示從未在除思政課外的其他課程上聽到過科學家精神的相關內容，約占調查對象的85.3%。綜上可以看出，科學家精神在第一課堂上的培育情況并不理想。

第二，校園文化缺乏與科學家精神相關的設計。校園文化能夠通過創設一定的環境氛圍，使身在其中的大學生在思想和行為上產生一種自覺的認同，從而影響大學生的精神、心靈和性格。調查結果顯示，約四成被調查者表示學校從未開展過科學家精神的相關文化活動，還有約四成的被調查者表示很少開展。由此可以看出，目前的高校校園文化中缺乏與科學家精神有關的內容，校園文化對科學家精神培育和滋養的作用有待加強。

第三，網絡的思想政治教育效能釋放不足。隨著網絡信息技術的飛速發展，以及“00后”大學生“數字化生存”的新常態，網絡已經成為影響大學生思想、行為的重要因素。充分利用網絡作為第三課堂的育人載體，能夠有效地推動科學家精神的培育。調查結果顯示，超過八成的被調查者認為學校不太重視或一般重視利用網絡平臺對科學家精神進行弘揚與培育，這意味著網絡平臺的思想政治教育效能并未得到有效釋放。

(三)培育實效性不足

“實效”按照字面理解可以解釋成為實際效果，實效性則加入了價值評判，“是指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，是指實際活動結果對于目的是否實現及二者之間的具體實現程度。”[9]換句話講，任何實踐活動都天然帶有實踐主體的目的性，在實踐活動結束后，實踐者對照預期的實踐目標來判斷實踐活動是否已經實現以及實現的程度如何，借此來對實踐活動進行分析與評價。可見，實效性是實踐結果與實踐預期目標之間的契合度，是實踐結果對于實踐目標的價值屬性的判斷。

調查結果顯示，理工科大學生科學家精神培育的實效性不夠理想，這一結論可以從直接和間接兩個角度得以驗證。間接地看，根據前文中已述的調查結果，理工科大學生對科學家精神的認知程度處于低位，這表明理工科大學生自身對科學家精神的掌握程度不足；同時，科學家精神培育施教主體的培育措施供給不足，無法很好地滿足受教主體的培育需求，這實際上反映出培育過程對培育結果的支持不足，從而影響到培育目標的實現程度，降低了培育的實效性。直觀地看，在對科學家精神相關活動的培育效果進行調查時，有405名被調查者表示效果一般，約占調查對象的67.5%；有150名被調查者表示幾乎沒什么效果，約占調查對象的25%。可以看出，超過9成的被調查理工科大學生對科學家精神培育的效果作出了消極評價，這直接佐證了理工科大學生科學家精神培育實效性的不足。

三、理工科大學生科學家精神培育的路徑選擇

(一)環境塑造：營造崇尚科學家精神的社會氛圍

社會氛圍即社會環境，是政治經濟文化等環境的綜合，社會氛圍是促進社會成員發展的重要環境因素。科學家精神作為中國共產黨人偉大精神譜系的重要組成部分，天然便具有普遍性的思想認同和價值共識，但要實現這種思想性力量的現實性轉化，就必須營造一個良好的社會氛圍。為此，一方面政府相關部門要發揮好保障作用。把弘揚科學家精神作為一項重要工作內容加以重視，切實發揮好服務職能，為科學家精神的弘揚特別是教育過程的融入提供政策性引導，在宏觀層面為學習科學家精神創造良好的氛圍。另一方面，增強社會的導向作用。弘揚科學家精神，必須依靠全社會的共同努力。要在全社會營造一種熱愛科學、崇尚科學的良好風氣，充分發揮科協等人民團體的作用，不斷提升科技工作者的社會地位，為科學家精神的培育匯聚社會力量。最后，要注重發揮大眾媒體的宣傳作用。科學家精神的培育應該合理運用媒介手段，深入挖掘社會傳播媒介的潛在價值，引導正確的輿論導向，在全社會弘揚主流思想價值觀，為科學家精神的培育優化傳播環境，凈化輿論氛圍。

(二)意識革新:深化對科學家精神的系統認知

深化對科學家精神的認知是進行科學家精神培育的基礎性環節。只有加強對科學家精神的系統認知，培育客體才會內生出對科學家精神的價值認同，才能更好地實現科學家精神的培育。為此，在宏觀上要加強國情教育，提高理工科大學生對科學家精神的認同度。 “進行國情教育的目的是要求社會成員認清當前中國發展的階段性特征和重要戰略機遇，從而增強其對國家和社會發展事業的責任感和使命感。”[10]加強理工類專業大學生的國情教育，有利于幫助其樹立蘊含科學家精神的家國情懷，從歷史責任高度提升科學家精神的認同度，引導他們從事業信仰的高度深刻理解培育科學家精神對人生價值實現的重要意義。在微觀上要開展專業教育，提高理工科大學生對科學家精神的認知度。認同是認知的動力，認知能夠更好地促進認同。調查結果顯示，理工科大學生對科學家精神雖然有著較高的認同度，但卻對科學家精神的認知度很低，這說明理工科大學生對科學家精神的認同感并非基于理性認知。從性質上看，理工科大學生對科學家精神的認同更多是一種情感認同而非價值認同，這突出了提高理工科大學生科學家精神認知度的必要性和急迫性。要提高科學家精神的認知度，學校、教師和學生須一齊發力，對校方來講，要把科學家精神的培育放在理工科大學生培養的更高位置，將科學家精神有機融入人才培養目標和課程建設；對教師來講，要深刻認識科學家精神的內涵與價值，注重在教育的全過程中體現價值導向，善于將科學家精神資源轉化為課程教學內容；對學生來講，要主動加強自身的科學家精神教育，自覺學習科學家精神，實現科學家精神的自我強化。

(三)課堂解碼:推動思政課程與課程思政同向同行

課堂教學是培養理工科大學生科學家精神的重要手段。其中，思想政治教育課是把科學家精神融入理工科大學生思想政治教育過程中的中心環節，同時其他課程能夠對科學家精神的培育起到必要的補充作用。習近平總書記強調，“其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[11]為此，一方面，要充分發揮發揮思想政治教育理論課主渠道、主陣地作用。思政課教師應結合理工科大學生的發展特點與專業特色制定更加契合的教學內容，緊密聯系理工科大學生的學習生活實際，使思想政治教育接地氣、有活力，不斷創新教學方法，激發學生學習興趣，讓科學家精神在思想政治教育理論課教學的過程中入耳入腦入心，提高育人效果。另一方面，要充分發揮其他相關專業課程的協同作用。相關專業課教師應深入挖掘理工科專業課程中的思想政治教育元素，從學科歷史的視角去挖掘優秀科學家的事跡和精神，利用專業課程中科學家故事所體現出的科學家精神教育引導學生，潛移默化地將科學家精神融入到理工科大學生的思想政治教育中，推動專業教學和思政教育同向同行。

(四)文化涵養:增強科學家精神的情感體驗

校園文化是培養理工科大學生人文素養的重要載體，也是弘揚科學家精神的重要途徑。習近平總書記強調：“我們要加強對中國人民光榮歷史和中華優秀文化的宣傳力度，重點通過學校教育的方式，引導人們樹立正確的歷史觀，增強國人的骨氣和底氣。”[12]良好的校園文化可以增強理工科大學生對科學家精神的情感體驗。校園文化特別是理工類高校的人文特色和文化底蘊，天然便與科學家精神有著很高的契合度。以科學家精神為主題，定期開展校園文化活動，使理工科大學生在潛移默化中強化科學家精神。一方面，開展與科學家精神相關的學術研究，定期在校園內開展相關學術報告，并盡可能邀請科學家精神理論的專業研究學者開展主題匯報。此外，有條件的高校可積極邀請科學家等科技工作者來校開展專題報告會，讓理工科大學生深刻了解我國科技發展的歷史以及科技在國家發展中的重要作用，從而進一步堅定其科技強國的理想信念。另一方面，以科學家精神為核心，開展一系列校園文化活動。充分利用文化對人的熏陶作用，將科學家精神引入校園文化建設中，形成濃厚的崇尚科學家精神的文化氛圍。如開展科學家精神知識競賽、科學家精神宣講等活動，促進科學家精神的多樣化傳播。

(五)實踐導航：強化科學家精神的實踐教育

實踐是人們將一定的思想觀念內化為自己的自覺，并最終轉化為自身行動的關鍵環節。理工科大學生科學家精神的培育需要第一課堂和第二課堂的有機結合，要堅持理論教育與實踐養成相結合，在實踐中深化理工科大學生對科學家精神的認識和理解，培養理工科大學生的科學家精神品質。首先，在教學實踐中引入科學家精神。教學實踐是課堂教學的延伸，包括課程實驗、專業實習和畢業設計等。其中，要特別重視專業實習，支持和鼓勵理工科大學生深入生產建設一線，引導其在實踐中解決實際問題，讓理工科大學生在專業實習中感悟和體會科學家精神。其次，把科學家精神與創新類實踐活動相結合。創新性實踐活動實質上是運用專業知識，培養學生的創造性思維，包括創新創業類項目、學科競賽、科研訓練等。最后，充分利用科學家精神教育基地。科學家精神教育基地具有豐富的精神教育資源，是弘揚科學家精神的重要線下載體。